师：同学们，今天我们继续学习《黄河的主人》，课文已经读过了，黄河的主人就是——
（生齐答：艄公。师板书：艄公）
师：艄公就是——
生：黄河的主人。
师：艄公为什么会是黄河的主人呢？今天，就让我们从感受黄河开始，一步一步地走近艄公，去解开我们心中的谜团。（板书：？）课文的一开始，作者就把我们带到了黄河边，那么，呈现在我们眼前的黄河是怎样的黄河呢？（出示课件1）
读读课文的第一节，让我们放开声音读好吗？我起一个头：“黄河滚滚……读吧！”（生读）读了这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生1：我仿佛看到了黄河滚滚，我仿佛听到了黄河的流水拍打到石头上的声音，非常响亮。
师：好！你说。
生2：我仿佛看到了黄河的气势，非常汹涌，我仿佛听到了黄河惊涛拍岸的声响，非常宏大。
师：好的！下面就让我们一起去感受那汹涌澎湃的黄河。
（打开课件2。师纵情朗读第一节，配音。）
师：看着这样的黄河，你心里感到怎样？
生1：我心里感到非常害怕。
生2：我心里感到非常惊讶与害怕。
生3：我心里感到十分有气势。
师：其实，我们所有的感受都融在一个词语中，这个词就是——什么呢？哪个词语，你说。
生：胆战心惊。
师：好的。什么叫“胆战心惊”？你说。
（出示课件3：胆战心惊［红色］）
生1：也就是非常害怕。
师：你说——
生2：也就是心和胆好像悬着一样。
师：好的。你站起来，通过你的朗读，让我们体会到这个词语意思。
（生2读）
师：读这个词语，心跳应该怎样？
生2：心跳应该十分快、十分猛。
师：好，让我触摸你的心跳，你再来读读这个词语。
（生2读：“胆战心惊”）
师：啊！你的心跳，你的朗读，让我体会到这个词语的意思啦！
师：好！坐下，（指向另一个学生）你再来读，好吗？
（生3读：“胆战心惊”）
师：好！（指向另一个学生）你读。
（生4读：“胆战心惊”）（再指向另一个学生）你读。
（生5读：“胆战心惊”）
师：咱们一起读。
（生齐读：“胆战心惊”）
师：是啊！诗一般的语言，把一幅惊险的画面展现在我们面前，让我们一起放开声音，再来读读这段话，读出自己的感受吧！读——
（生齐读第一节）
师：是啊！就是在这样的黄河上，作者却被河心的羊皮筏子吸引住了，（板书：羊皮筏子）来，打开课文，读读课文的第二节到第五节，你觉得羊皮筏子怎么样？读的时候，可以画出一些词语，也可以写一写自己的感受，一个词语可以，一句话也可以，好了，开始读课文。
（生阅读课文，教师巡视。）
师：好了，你觉得羊皮筏子怎么样？（生举手）你说。
生1：羊皮筏子小而轻，而且非常危险。
师：你是从哪儿体会到的？
生1：我是从“那么小，那么轻”体会到的。
师：哪句话？
生1：“远远望去……”
师：好的，咱们来读读这句话。
（出示课件4）
师：来，通过你的朗读，让我们来感受羊皮筏子是那么的小，那么的轻，那么的危险！谁来读？
（生举手）
师：你来读——
（生2读）
师：羊皮筏子，你完全感受到了它的小了吗？它的轻了吗？它的危险了吗？你有什么好的建议？
生3：我认为她应该响亮地读。“那么小，那么轻”，应该响亮地读，因为这是重点。
师：噢！重点读，你来试一试读，好吗？连起来读一读这些词语，好吗？
（生3读）
师：我听出来了，他读的时候，抓住了这些词语，（课件5出示）“那么小，那么轻”“小小地”“整个儿”，就把文章的味道给读出来了，（指向第一次朗读的学生）你还想再试试吗？好，来——
（生2读）
师：怎么样，有掌声吗？（掌声）
师：你叫什么名字？
生2：冯小慧。
师：冯小慧，今天你的进步最大了，咱们都要向她学习好吗？我们一起读——
（生齐读）
师：读得真不错！羊皮筏子还让你感到怎么样？
生4：上面还有六个人，让我感到十分的惊讶。
师：噢！十分地惊讶！你从课文中的哪一节感到惊讶的？
生4：我从课文的第三节体会到惊讶的。
师：来，读读课文的第三节，试着将你心中的惊讶之情读出来，自己读，自己练读。
（生练读）
师：好啦！谁来读？
（生举手）
师：好了，请你来读，好吗？
（生1读第三节）
师：同学们，要读出惊讶之情，咱们要把哪个字读好？你说——
生：要把“啊！”（第四声）这个字读好。
师：噢，刚才，他读的是“啊！那上面还有人哩！”他更多表达的是一种赞美，一种赞叹，就像我们到公园里去玩，看到公园里的景色很美，我们就会发出赞叹：啊！太美了！在这里，咱们要读出惊讶，这个“啊”字还有没有其他的读法？哎，你来——你来读。
生：啊？（第二声）那上面还有人哩！
师：哎，他刚才读的“啊（第四声），那上面还有人哩！”而他读的是“啊？（第二声）那上面还有人哩！”两种读法，仔细地体会体会哪种读法更有味道，自己读读两种读法。
（生比较读）
师：你来说说，哪种读法更好？
生2：我觉得那个“啊”！（第二声）
师：你来读读。
（生2读）
师：好！接着读完。
（生2继续读完第一小节）
师：前面读得非常好，“啊？（第二声）那上面还有人哩，读出了惊讶，可是，读后面六个数字的时候，好像读的是普普通通的六个数字，大家想想看看，这六个数字代表的是什么？六个——”
生：人。
师：六个人，六条宝贵的性命，作者每多看到一个人，心中的惊讶之情就更加强烈一些。所以，读这六个数字的时候，一、二、三、四、五、六（师读逐步上扬，短促）语调和语速是变化的，（指向刚才读的学生）你体会到了吗？明白我的意思了吗？想再试试吗？好，再来试试，（不只一个……）
（生2读）
师：接着读完（面向大家）怎么样？
师：好！一个好不能解决问题，动动你们的手。
（生鼓掌）
师：这个同学真有悟性，老师这么一点拔，他就读出味道来了，咱们都要向他学习好吗？好不好，一起读。
师引读：“再定睛一瞧，啊……”
（生齐读）
师：好的，学课文我们要学会用发现的眼光去寻找课文里面一个个细微的地方。来，睁大你的眼睛，到课文中寻找寻找，课文里有一句话，能够表达作者对羊皮筏子的全部感受，我期待着一双火眼金睛的诞生，自己找，找到的同学把手伸出来。
师：好，你找到了！
生1：我找的是“那六个人就如同……”
师：还有哪句最贴切呢？你来读。
生2：“这就是黄河上的羊皮筏子。”
师：呀！你有一双火眼金睛，一下子就找到了这句话。同学们，你不要小瞧了这句话，其实这句话融进了作者对羊皮筏子的全部情感（出示课件6）咱们来好好读读这句话！
师引领：羊皮筏子那么小，那么轻，于是，作者感叹道——
生齐读：“这就是黄河上的羊皮筏子！”
师引读：羊皮筏子贴着水面漂流，是那么的危险，于是，作者感叹道——
生齐读：“这就是黄河上的羊皮筏子！”
师引读：羊皮筏子那么小，没想到上面还有人，于是作者更加惊讶，更加赞叹道——
生齐读：“这就是黄河上的羊皮筏子！”
师：怎么样？短短的十一个字，融进了作者多少情感啦！同学们，你们看——
（出示课件7：羊皮筏子）
师：这就是黄河上的羊皮筏子！也只有十只到十二只羊皮体积那么大，没有护栏，也没有抓手，在滔滔的黄河上让你坐一坐，你敢不敢？
生1：我不敢。
师：为什么不敢？
生1：我怕下面的水。
师：怎么样？
生1：很汹涌。
师：怕把你怎么样？
生1：怕把我卷走。
师：哦！怕把你卷走。（指向另一学生）你害怕吗？
生2：我也很害怕。
师：为什么？
生2：因为紧贴着我的脚，就是那些黄水，汹涌的黄水。
师：让你坐在上面。
生2：非常害怕！
（指向另一个学生）
师：你来说。
生3：我也很害怕。因为在羊皮筏子上面没有栏杆，一不小心我掉下去的话，可能会被淹死。
师：那么，羊皮筏子上的乘客们是不是也像你们这样害怕呢？来，咱们读读课文，这次读书咱们要求有了变化。默读课文的第六、七两节，打开课文，一边读一边画出文章里描写乘客的句子，有声的读书是一种交流，无声的读书是一种思考。请同学们静静地默读第六、七两节，认真地思考。
（教师巡视）
师：好的，谁来读一读你画的乘客的句子？你来读。
生1：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那么从容的神情，就如同坐在公共汽车上，浏览窗外的景色。
师：哎！乘客们怎么样啊？乘客们怎么样？
（生举手）
师：怎么样？
生：谈笑风生。
师：（出示课件8）一起读读这个词语。
生（齐）：谈笑风生。
师：这是一个成语，什么叫“谈笑风生”呢？昨天，让同学们回去查查字典，谁来说说，什么叫谈笑风生？你查了？好，你来说说看。
生1：谈笑风生的意思就是形容谈话时兴致很高，气氛活跃，兴致勃勃而有风趣。
师：根据你的理解，你觉得“谈”是什么意思？
生1：谈话。
师：“笑”是什么意思？
生1：“笑”就是说话的时候在笑。
师：“笑”就是很高兴，很开心，对吧！
师：那么，这个“风”字你是怎么理解的？
生1：“风”字？
师：联系你查的字典，“风”意思怎么理解的？
生1：气氛很活跃。
师：你查的意思里有一个——？
生1：风趣。
师：对了！什么意思？
生（齐）：风趣。
师：谈笑之间，风趣自然地产生了，形容谈得很高兴，谈得有风趣，这就叫作——
生（齐）：谈笑风生。
师：你来读读这句话，你从这句话的哪些地方还能够体会到“谈笑风生”的意思？你来说。
生1：他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色！
师：你从哪个地方还可以体会到？
生1：他们向岸上指指点点。
师：怎么理解的。
生1：嗯，他们就像在公共汽车上一样一点也不紧张，就像在公共汽车上看窗外的景色，看看这个，看看那个。
师：还怎么样？指来指去，所以你体会到——
生1：谈笑风生的意思。
师：好的，你体会得真好！还有吗？你来说。
生2：我从“从容”这个词语中体会到了“谈笑风生”的意思。“从容”就是心情很愉快，他们就像在公共汽车上看窗外的景色。
师：神情很从容，从容就是什么？
生：从容就是没有一点害怕的感觉。
师：所以你体会到了——
生：所以我体会到了“谈笑风生”的意思。
师：好！还有吗？你来说。
生：我从“就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”感觉到了他们很愉快。因为公共汽车大家都坐过，坐在公共汽车上，大家一点不紧张，很高兴。很高兴地可以浏览窗外的景色。
师：所以，你体会到了——
生：谈笑风生的意思。
师：好的，你体会得真好！同学们，如果你们就是乘客，你们会在羊皮筏子上谈些什么？会谈些什么？你说。
生1：我们会谈些笑话。
生2：我们会谈些假日里的趣事。
生3：或者是新闻里的或是动画片里的。
师：一些很有趣的、很搞笑的事，是吧？还有吗？你说。
生4：我们还会谈书上的一些漫画什么的。
生5：我们还会谈一些小品。
师：谈赵本山的小品《大忽悠》对吧？好的，你们就是乘客，我就是岸上的作者，待一会儿，我要问你们了，你们可要大声地回答我，好吗？
生（齐）：好！
师：咱们配合一下。
师：喂！你们好！
生（齐）：你好！
师：喂！你们可是羊皮筏子上的乘客？
生（齐）：是！
师：风大浪急，这么危险，你们为什么敢在羊皮筏子上谈笑风生呢？我找个同学来讲讲，你说。
生1：我们有勇气。
师：有勇气，所以你谈笑风生，是吧？好吧！我再喊一句，你不是有勇气吗？喂！你们好！
生（齐）：你好！
师：请你们的艄公下来，让我撑一撑，好吗？
生：不能。
师：为什么？
生2：因为艄公经验丰富，他十分了解黄河的水势。
师：（师指向刚才说有勇气的学生）我还找你说，你不是有勇气吗？
生1：有了艄公我才有勇气。
师：噢！有了艄公你才有勇气啊！我撑的筏子，你勇气再大，你也不敢——
生1：我也不敢乘。
师：噢！现在让我们来看一看，此时的艄公他在干什么？课文里，我找了，只有两句话描写了艄公。来，咱们读读这两句话。
（出示课件9）
读书的时候，咱们要学会关注一些关键的词语，来，你们读读这些关键的词语，这些重点的词语。（课件10显示关键词语）你从这些重点的词语当中，你体会到艄公是一位怎样的人？自己可以在下面讨论讨论。
（生自由读句子）
师：好了。谁来发言？你来说。
生1：我从“小小的筏子”上看出艄公是一个非常胆大的人，因为，如果艄公不胆大，乘客坐在那个小小的筏子上，肯定会很害怕。
师：噢，她是从“小小的筏子”中体会到艄公是个胆大的人。这是你的发现，请你把“胆大”这个词语写到黑板上好吗？好的，你看看，写在哪儿更合适一点。在黑板上板书，和平时作业是不一样的，我们在黑板上板书更重要的是把美展示给大家，所以你写的时候，要写得好，写得认真，是吧？你就写在这块地方，好吗？
（生1板书。）
师：好的，谁再来说说，从这些句子里你体会到了什么？艄公是个怎样的人？你说。
生2：我从“险恶的风浪”这里知道了艄公非常勇敢，因为风浪这么急，很容易把羊皮筏子弄翻，而艄公却不怕，非常沉得住气，不怕这些风浪。
师：所以——
生2：所以我觉得艄公非常勇敢。
师：好的，你也把这个词语写到黑板上好吗？还有吗？你来说。
生3：我从“不粗不细的竹篙”体会到艄公是个技术高超的人。
师：哎！“不粗不细的竹篙”就几根？
生（齐）：一根。
师：你体会到什么？
生3：我体会到艄公是个技术高超的人。
师：撑筏的技术很——
生3：高超。
师：技术高！是你的发现，去，写到黑板上去，好吗？好了，还有吗？你说。
生4：我从“乘客的安全”可以看出艄公是很负责任的人。
师：嗯？怎么体会到的？
生4：因为他不负责任的话，乘客哪敢坐他的筏子？
师：他要保证乘客们安全的渡过黄河。他是一个很负责任的人啦！请你把这个词语写上去好吗？你来说。
生5：我从“专心致志”这个词体会到艄公非常认真和细心。
师：好！认真，细心，写到黑板上去。还有吗？你来说。
生6：我也从“不粗不细的竹篙”体会到了艄公的经验十分丰富。
师：哎！他的体会与大家都不一样，怎么理解？
生6：如果他只有高超的技术，他去撑筏子的话，也可能被吓倒，只因为他有丰富的经验，他才敢在滔滔的黄河上撑筏子。
师：他是用一年时间去撑筏吗？
生6：不！
师：他可能是用一辈子的经历去——
生齐：撑筏。
师：所以，他的经验十分丰富，写到黑板上去。还有没有？大家看看，“小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”一个“小心”，一个“大胆”，前后矛盾吗？矛不矛盾？
生（齐）：不矛盾。
师：怎么不矛盾的？
生1：因为艄公在没有大浪的时候，他就大胆地破浪前行，在黄河上有大浪的时候就小心地注视着水势，他是个该大胆的时候就大胆，该小心的时候就小心的人！
师：可见，他是一个什么样的人？
生：运筹帷幄的人。
师：还是一个——（师指脑袋）
生：富有智慧的人。好的，把“智慧”这个词语写上去。同学们，你们体会得真好！让我们读读这两段话好吗？来，读，“他站在那……”——
（生齐读）
师：好了，同学们，来看看你们的发现，来看看，字写得多认真，刚才，有一个同学说，他“负责任”的“负”不会写，你们看他写得对吗？
生（齐）：对！
师：对不对？
生（齐）：对！
师：所以，你千万不要轻易地对自己说“我不会”。动动脑筋，你会了，站起来，你叫什么名字？
生：我叫朱成龙。
师：表扬他。
（生鼓掌）
师：一个善思的脑袋，一个智慧的脑袋，就要像你这样。咱们看看你们的板书，同学们！回过头来，思考这个问题：“艄公为什么是黄河的主人？”你能根据黑板上的板书来回答这个问题吗？你说。
生1：因为艄公胆大，技术高，经验丰富，可以在黄河上如履平地，所以他是黄河的主人。
师：好的，说得真好！还有吗？你说。
生2：他不仅胆大，技术高，经验丰富，而且勇敢而富有智慧，所以他是黄河上的主人。
师：好的，你来说。
生3：他用这些优点战胜黄河里的风浪，所以他成了黄河的主人。
师：好的，来，我们看看黑板上的板书，艄公，面对着黄河，他勇敢、胆大，他凭着技术高、认真、细心、负责任、经验丰富和智慧的脑袋，把羊皮筏子撑得稳稳当当，保证了乘客们的安全，取得了乘客们的信任，所以，艄公是——
生（齐）：黄河的主人。
师：是当之无愧的——（擦去问号）
生（齐）：黄河的主人。
师：像这样的艄公，值不值得敬仰和赞颂？
生（齐）：值得。
师：让我们看看作者是怎样赞颂艄公的。（出示课件11）来，一起读一读。“他凭着勇敢和智慧……”——
（生齐读）
师：读这样的句子，最重要的是要读出对艄公的无比赞颂，无比敬仰，让我们放开喉咙，再来读一读，好吗？
（生：好）
师：好！“他凭着勇敢和智慧……”——
（师生一起读）
师：这篇课文的作者是谁呀？
生：袁鹰。
师：袁鹰，一个著名的作家，让我们看看作者是怎样来写这篇文章的。作者为了表达对艄公的敬仰和赞颂，他用什么做题目——
生（齐）：黄河的主人。
师：然后他先写了——（生齐：黄河）接着写了——（生齐：羊皮筏子）接着又写了——（生齐：乘客）在写了乘客的同时，只是简简单单地介绍了艄公。我觉得这个作者这种写法似乎有点问题，你有没有发现什么问题？你来说。
生1：我发现的问题是课文中说艄公是黄河的主人，课文也以黄河的主人为题，可是课文中描写艄公的语句却很少。
师：作者把更多的笔墨却花在了描写——
生1：黄河，羊皮筏子和乘客上。
师：啊？是不是问题啊？你既然是写黄河的主人，你就应该把更多的笔墨描写在谁上面？（生齐：艄公）写艄公。可是，为什么却写黄河、羊皮筏子和那些乘客。作者写法是不是真的有问题？你说。
生2：因为，只有写到黄河、羊皮筏子和乘客，才能写出艄公的大胆、技术高超和勇敢。
师：噢！写他们都是为了表现什么？
生2：艄公的技术高超和勇敢。
师：嗯！我有一点理解了。还有谁讲得更清楚一点？你说。
生3：因为写到了黄河，羊皮筏子、乘客，利用这三种事物和人物衬托出了艄公。
师：哎！他用了一个词语——“衬托”。你们的回答，让我似乎真的明白了。作者写黄河怎么样？惊涛骇浪！越是写黄河惊涛骇浪，越是写羊皮筏子轻、小、危险，越是写乘客的谈笑风生，就越能——用一个词语：衬托。衬托出艄公的高大形象（擦去板书：艄公，重新书写的“高大”）这样的写法，能增强文章的表现力，给人以鲜明感。可见，作者并没有写错，显然有着很深的文学功底。来，让我们读读这个词语——
（生齐读）
师：想着黄河、羊皮筏子、乘客都是衬托艄公的高大，读得再高大一点——
（生齐读）
师：再高大一点——
（生齐读）
师：看，艄公来啦！（出示课件12）这就是黄河上撑羊皮筏子的艄公，遇上这位饱经风霜的艄公，我们有许许多多的话想对他说。来，在有限的时间内，让我们将千言万语都汇成一句话。谁先来说？
生1：艄公，你在黄河上拥有着丰富的经验，高超的技术，对乘客又如此的负责，你在黄河上如履平地，你这平凡的艄公让我们看到了不平凡的机智。
（师生鼓掌）
师：还有谁说？
生2：艄公，你冒着生命危险，为乘客服务，在黄河上如履平地，成为黄河的主人，您是我们学习的目标，您是我们的榜样。
师：好啊！好一个学习的榜样！还有吗？
生3：艄公，你是一位勇敢而伟大的人，我以后一定要乘您的羊皮筏子感受一下您的镇静与智慧。
师：好了！同学们，奔流不息的黄河孕育了千千万万的中华儿女，而且塑造千千万万中华儿女的精神品质。这位艄公，他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏战胜了黄河的惊涛骇浪，他就是千千万万中华儿女的缩影。让我们全体起立，让我们永远记住黄河的主人就是——
生（齐）：艄公。
师：艄公，您就是——
生（齐）：黄河的主人。
师：同学们，今天的课我们就上到这里，让我们悄悄离开教室，将艄公的精神悄悄地带走。别忘了和台下的老师说声再见。
生：各位老师再见！
（咸高军《我的生活语文》，吉林教育出版社，2011年版第178－189页）
【注释】
[1]韩雪屏.语文课程知识初论.南京：江苏教育出版社，2011：161.
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
