第一课时
（上课）
师：我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是——
生（部分）：首屈一指。
师：首屈一指（竖起拇指）。现在请每位同学就你所知道的名胜古迹说一处，要求：一说清楚，二速度快。我不一个一个叫名字了，请挨着次序讲下去。你先说（示意第一排一位学生）。
生1：青岛八大关。
生2：故宫。
生3：从化温泉。
生4：山西云冈石窟。
生5：西安的大雁塔。
生6：杭州的西湖。
生7：长城。
生8：甘肃的酒泉。
生9：善卷洞。
师：在什么地方？
生9：宜兴。
生10：福建厦门的鼓浪屿。
生11：南翔古猗园。
生12：北京的颐和园。
生13：普陀山的寺庙。
生14：西藏的布达拉宫。
师：好，讲得很好。
生15：河北省的赵州桥。
师：河北省的赵州桥我们什么地方碰到过？
生（部分）：课文《中国石拱桥》。
师：对。
生16：太湖。
生17：西安的大雁塔。
师：重复了。
生18：陕西的兵马俑。
生19：安徽滁县的醉翁亭。
师：醉翁亭，我们这学期要学《醉翁亭记》。
生20：承德的避暑山庄。
生21：湖南省岳阳市的岳阳楼。
师：岳阳楼，我们这学期还要学《岳阳楼记》。
生22：甲天下的桂林山水。
生23：庐山的大天池。
生24：洛阳的白马寺。
生25：雁荡山。
师：在什么省？
生25：浙江省。
生26：广西容县古经略台真武阁。
生27：河北省保定市的古莲池。
生28：广东肇庆星湖。
生29：广西阳朔。
生30：长白山天池。
生31：济南的大明湖。
生32：扬州的瘦西湖。
生33：北京的天坛。
生34：甘肃的敦煌。
生35：上海名胜豫园。
生36：西藏拉萨的哲蚌寺。
生37：绍兴的东湖。
生38：北京的卢沟晓月。
师：“卢沟晓月”我们也在课文中碰到过。
生39：西双版纳。
生40：四川的乐山大佛。
生41：宜兴的张公洞。
生42：庐山的花径。
生43：中岳嵩山。
师：中岳嵩山，你还能够说出其他的几个“岳”吗？
生43：能。西岳华山、东岳泰山、北岳恒山、南岳衡山。
师：对不对？
生（部分）：对！
师：记得很熟，好。
生44：浙江的瑶琳仙境。
师：刚才我们花了不到两分钟的时间，把自己熟悉的名胜古迹初步检阅了一下，已经巍巍乎壮哉！我们祖国无处没有名胜古迹，真是美不胜收。我们祖国究竟有多少名胜古迹呢？我给你们介绍一本书，（出示书）大家看：《中国名胜词典》。这本书里介绍的都是我国名胜古迹，我们今天要学的《晋祠》，这里也有介绍。你们学过地理，“晋”是指什么地方？
生（部分）：山西省。
师：因此我们查这部词典的时候，在山西省那一部分可以查到。“晋祠”在这本词典的第127页（翻到127页），山西省太原市下的第一个条目就是“晋祠”（出示给学生看）。我们听写一下。为了节约时间，把“晋祠”修建的时间以及后来重建的时间略去。现在请同学们把笔记本拿出来听写。
（听写）
晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下（“悬瓮山”请你们翻到教科书的137页，“悬”是悬挂的“悬”，“瓮”是酒瓮的“瓮”）晋水发源处。北宋天圣年间（重复一遍），（请翻到书的140页，“天圣”圣人的“圣”），追封唐叔虞（唐尧虞舜的“唐”，追封唐叔虞——）（板书：唐叔虞）（“唐”是地名，“叔虞”是人名，追封唐叔虞）为汾东王（“汾水”的“汾”），并为大母邑姜（板书：邑姜）修建了规模宏大的圣母殿（重复一遍）（“圣人”的“圣”），殿内有43尊宋代彩塑（重复一遍），（“尊”在这里是量词，“尊敬”的“尊”），殿前鱼沼飞梁（请看140页最后一行，鱼沼飞梁）（重复一遍）为国内所仅见（重复一遍）（“仅”不仅而且的“仅”）。殿两侧为难老（“难老泉”的“难老”）、善利（“善恶”的“善”，“利益”的“利”）二泉，晋水主要源头由此流出（重复一遍），常年不息。（问生：哪个“常”？）
生（部分）：“长短”的“长”。
师：“长短”的“长”吗？
生（多数）：“常常”的“常”。
师：（对，“常常”的“常”。常年不息）水温17℃。（问17℃怎么写？）（边做手势边讲），清澈见底（重复一遍）。祠内贞观宝翰亭中——（“贞观之治”的“贞观”，知道吗？）
生（集体）：知道。
师：（“宝翰亭”，“宝贝”的“宝”，“翰林”的“翰”。有些同学看着我，大概不会写这个字）（板书：翰）（注意，“人”下面没有一横）宝翰亭中有唐太宗撰写的御碑——（重复一遍）（“撰写”的“撰”，什么边旁？）
生（集体）：“扌”旁。
师：撰写的御碑，哪个“御”？
生（部分）：“防御”的“御”。
师：“晋祠之铭并序”（加引号。“陋室铭”的“铭”，知道吗？“晋祠之铭并序”）。祠内还有著名的周柏、隋槐（“柏树”的“柏”，“槐树”的“槐”。周柏、隋槐），周柏位于圣母殿左侧（重复一遍），隋槐在关帝庙内（重复一遍），（关帝庙是祭谁的？）
生：（议论）关公。
师：老枝纵横（重复一遍），至今生机勃勃，郁郁苍苍，与长流不息的难老泉（重复一遍）——（这个“长”是哪个“长”？）
生：（议论）“长短”的“长”。
师：（对。与长流不息的难老泉）和精美的宋塑侍女像（重复一遍）被誉为——（哪个“誉”？）
生：（议论）“荣誉”的“誉”。
师：被誉为（被称誉为）“晋祠三绝”。
现在请同学们校对。我读一遍，不仅校对字，而且要校对标点符号，看看怎样点才正确。
（师朗读，生校对）都对了吗？一字不错的有没有？举手。1、2、3、4（边数边扳手指）。错1到4个的有多少？（稍停，学生陆续举手）看来是绝大部分。校对好了以后，请同学们做一件工作：这里一共听写了5句，请你把每一句用阿拉伯数字标出来。
（生标号）
师：标好以后请你们用很快的速度把课文浏览一遍，把《中国名胜词典》条目里介绍的有关内容和文章中的有关段落对应起来。（手势：两掌相对合拢）比如说，第一句“晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下晋水发源处”，这是“1”，请你看看，与文章的第几自然段对应？
生（集体）：第1自然段。
师：对，与第1自然段对应起来。在有关的语句旁边写个“1”。好，现在很快地把这5句对一对，看有没有对不起来的地方。看谁对得准，对得快，要有速度。（学生专心而迅速地标号，老师巡视）有的已经对出来了，我们稍微等一等，可能有的内容找不到，仔细找一找就能找到。（××学生小声议论）××，你说。
生45：“祠内有唐太宗撰写的御碑”找不到。
师：祠内有唐太宗撰写的御碑“晋祠之铭并序”，这一句对不着。（指问其他同学）你们呢？
生（部分）：没有。
师：也没有找到。哪个对出来的，请讲一讲，对得最快的是××。××，请你说说看。
生46：第1句话是对第1段。
师：第1自然段，这没有问题。
生46：第2句话对第7自然段。
师：第2句话对第7自然段，对不对？
生（部分）：对。
师：对的。
生46：第3句话对第5自然段。
师：对吗？
生（部分）：对。
师：好。
生46：第4句话——
师：第4句话找不着，第5句话呢？
生46：第5句话对第4自然段。
师：第4自然段对第5句话。第4句话呢？这“御碑”对不着，有没有找到的？（学生举手）×××。
生47：对第11自然段。
师：第11自然段。
生47：11自然段中“历代文人墨客都喜爱晋祠这好地方，山径旁的石壁和殿廊的石碑上，留着不少名人的题咏”。
师：他考虑得对不对？“留着不少名人的题咏”是总的，而《中国名胜词典》条目里只提出题咏中的一个，“唐太宗撰写的御碑”。要对应就对这个地方。×××（指生47）的理解是对的。
××（指生46）同学，刚才说第5句话对第4自然段，你们认为怎样？有补充吗？（学生举手）×××。
生48：还应该对第6、第7、第8自然段。
师：第6、第7、第8自然段？
生48：还有第9自然段。
师：第9自然段。请坐。我们把听写的最后一句话读一读，到底应对哪几个自然段？前几句话是一句对一个自然段，一目了然，而最后这句话涉及好几个自然段的内容。我们一起把最后一句读一读，你们看应该从什么地方开始读啊？
生（部分）：祠内还有——
师：祠内还有，预备，读——
生（齐）：祠内还有著名的周柏、隋槐，周柏位于圣母殿左侧，隋槐在关帝庙内，老枝纵横，至今生机勃勃，郁郁苍苍，与长流不息的难老泉和精美的宋塑侍女像被誉为——“晋祠三绝”。
师：这里有哪几个说明对象？第一个是什么？（学生举手）×××说。
生49：主要说了晋祠三绝的三个方面内容。
师：哪三个内容？
生49：一是周柏、唐槐。
师：周柏、隋槐（校正），对第几自然段？
生49：第4自然段。还有宋塑侍女像。
师：对哪一自然段？
生49：对第7自然段。其中还包括晋祠三绝，就是还包括鱼沼飞梁，对第9自然段，以及——（下面学生纷纷议论）
师：××有不同意见，××表情上不同意了，看看包括不包括？请坐，××说。
生50：我认为在宋塑侍女像内并不包括鱼沼飞梁、盘龙殿柱，这里说的三绝只是对第4、第5和第7自然段。
师：第4、第5、第7自然段，对不对？
生：（部分）对。
师：（学生举手）×××说。
生51：还有，我觉得这句话还应该对——噢！我看错了。
（学生哄堂大笑）
师：看错了。××（指生50）讲得对，第4、第5，是树；二是讲什么？难老泉、水；三是讲什么？圣母殿里面的宋塑侍女像，因此是4、5、7三个自然段。刚才×××（指生50）对得非常快，很好。把《中国名胜词典》上介绍晋祠的语句和课文《晋祠》对照起来看，你们会发现哪些问题？这是一。二是两者有哪些不同之处？（食指、中指竖起示意）三是请你们判断一下，是文章写得好呢，还是词典上说明得好。（食指、中指、无名指竖起示意）有的已经思考好了。（学生举手）××，你说。
生52：《中国名胜词典》上说晋祠是在山西太原市西南25公里，书上说是在山西省太原市西行40里，数据上有些不对。
师：数据上好像有些不大对？25公里是多少里啊？
生（集体）：50里。
师：50里，怎么一个50里，一个40里呢？还有什么问题？
（学生举手）×××。
生53：《中国名胜词典》里介绍的一段话中，“三绝”是指：难老泉，宋塑侍女像和隋槐、周柏，而书上写的“三绝”是：圣母殿、木雕盘龙和鱼沼飞梁。两个“三绝”内容不同。
师：三绝的内容不一样，这又是一个问题。（学生举手）×××。
生54：我认为××同学（指生46）刚才说的问题遗漏了一点，在词典上的第2句中，××同学（指生46）只对了第7自然段，我认为还可以对第9自然段，就是讲鱼沼飞梁。
师：对不对？
生（集体）：对的。
师：好，补充得很好。还发现了什么问题？（学生举手）×××。
生55：书上是唐槐，而词典上说的是隋槐。
师：到底哪一个对？是隋槐还是唐槐？
生55：（继续提问）书上写42尊侍女像，而这里写43尊。
师：是43尊还是42尊？（学生举子）×××说。
生56：书上写的是唐槐，这里写的是隋槐，隋唐相隔时间不长，隋朝的统治很短，所以这里用隋槐、唐槐都可以。
师：可不可以？
（学生点头）
师：隋什么时候建立的？
生（集体）：581年。
师：公元。
生（集体）：公元581年。
师：灭亡呢？
生（集体）：公元618年。
师：（笑）你们历史学得不错，因此我们讲“隋唐”“隋唐”，就好像秦始皇统一——
生（集体）：秦汉。
师：对。秦汉，秦朝很短，因此常和汉连起来讲。相隔时间很短（拇指与食指示意“短”），因此问题不大，还有什么问题？（学生举手）×××。
生57：我回答××（指生52）的问题，从山西省太原市西行40里，而词典上是山西省太原市西南25公里，一个是西南，一个是西行，它们之间存在着方向的差别——
师：好，方向上有差别。
生57：（继续说）所以，距离也不相等。
师：距离也不相等，因此两个数据怎么样？
生57：都可以。
师：都可以的。
生57：（继续发表意见）还有关于晋祠三绝，书上与词典上说法不一样，《中学语文课外阅读手册》上说——
师：《中学语文课外阅读手册》上怎么说？（出示此书，学生课桌上都有此书）
生57：“关于晋祠三绝的说法多种多样，正好证明了晋祠值得人们欣赏的杰作特别多。”
师：因此，可以说法不一样，对吗？
（生57点头）
师：同学们已经养成了习惯，在读某一篇课文时，总要到《中学语文课外阅读手册》中去找一找，看看有没有相应的文章读，这样对理解课文，扩大视野有好处。三绝可以有多种多样说法——（学生举手）×××。
生58：我认为对三绝作这样的解释不是最好，应该说，在课文上它是讲古建筑的三绝，在词典上是讲晋祠三绝，当然它们之间有区别。
师：对。读书要读仔细啊！（学生举手）×××。
生59：我来回答刚才×××同学（指生55）提出的问题。他说殿堂里面有宋代彩塑43尊，而书上是42尊，好像有差错。其实，书上讲“宋代泥塑圣母像及42个侍女”，这样加起来也是43个。
师：42加1是多少？
生（集体）：43。
师：43。
生59：（继续讲）所以，并没有出入。
师：对，请坐。（学生举手）××。
生60：刚才我们听写下来的一段话中有这样一句话，“殿两侧为难老、善利二泉，晋水主要源头由此流出”，而139页第5自然段中讲“这里的水，多、清、静、柔。这些水主要是来自难老泉”，说法有出入，这些水到底是来自难老泉，还是来之于难老、善利二泉呢？
师：请坐。（学生举手）××。
生61：词典和课本上还有一个不同之处，就是在写晋祠三绝的时候，写作方法是不同的，课文上是先总述，然后再分述，字典是先分述，然后再总述。
师：好，你看出了不同之处，仔细阅读，不同之处还多。我们刚才发现了许多问题，有些问题解决了，比如25公里和40里是不是数据上有出入，刚才××（指生57）解答了。一个是西南，一个是什么啊？
师、生：西行。
师：这没有矛盾。42、43，42加1——
生（多数）：43。
师：这也没有出入。至于三绝的讲法，词典上是晋祠三绝，书上呢？
生（部分）：古建筑三绝。
师：因此也并不矛盾。而××（指生60）提出的问题是值得研究的，到底发源于难老泉、善利泉，还是只是难老泉呢？请阅读思考（出示《中国名胜词典》）。这里是一段话，这儿是一篇文章（出示教科书）有哪些不同的地方？××想好了，其他同学呢？（学生举手）×××。
生62：课文里是描写说明结合起来写的，而《中国名胜词典》上只是简单的说明。
师：只是简单说明，你看到了这一点。（学生举手）好，××你说。
生63：课文中和《中国名胜词典》里说的这两段话顺序不同。
师：顺序不同，怎么不同？
生63：《中国名胜词典》上这段话先写圣母殿，然后再写难老、善利二泉，最后写周柏、隋槐；而书上先写隋槐、周柏，接下来写的是难老泉，最后写的是圣母殿。
师：次序前后不同，请坐。还有吗？（学生举手）×××。
生64：《中国名胜词典》上着重描述的是晋祠三绝，而书上写的方面比较多，除了写晋祠三绝以外，还写了另外的许多。
师：许多什么？
生64：许多美景和古迹。
师：美景和古迹，讲得好。一个比较简单，一个比较丰富。
（学生举手，师示意讲）
生65：我认为书上说的这些水都是来自难（nàn）老泉。
师：不是nàn老。难（nán），nán老，青春常在，难老，难于老啊。
生65：这些水都是来自难老泉，这些水是晋祠里面的水，而词典上说难老和善利二泉，主要是晋（说不下去了）——
师：（提醒）晋水发源处，对不对？读书要十分仔细。（学生举手）好，××。
生66：书上既写了晋祠的优美自然风景，又写了晋祠的悠久的历史文物，而词典上只讲了晋祠悠久的历史。
生：（议论）一样的。
师：噢，一样的。（学生举手）××。
生67：我认为《中国名胜词典》上也写了优美风景。
师：也写了优美风景？
生67：噢，（改口说）写了这个就是——
师：难老泉？
生67：不是。建筑。
师：建筑？
生67：不是光写自然风景，在第三方面“殿内有43尊宋代彩塑”，这也不是写自然风景的。
师：没有说清楚。（学生举手）××。
生68：刚才××讲《中国名胜词典》上是先分后总，书本上是先总后分，我不同意这个意见。因为《中国名胜词典》上一开头也是写：“晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下。”这里也是先总说，只是具体说明时次序和书本上不一样。
师：在具体说明的时候不一样，请坐。刚才同学们看到的不同地方，综合起来是否可以从这几个方面来理解：《中国名胜词典》上介绍的这段文字跟我们今天要学的这篇课文，就内容来讲，课文中比较全，×××（指生64）不是刚才讲吗？介绍了风景和很多建筑，《中国名胜词典》上呢，比较简洁；一个比较全面，一个重点介绍；就说明方法来讲，刚才有同学讲了，《中国名胜词典》上主要是——
生：说明。
师：说明。课文中呢？
生：说明、描写。
师：有说明，还有描写，这是从表达方法来讲；文字上也不一样，《中国名胜词典》上那段话比较平实，我们学的这篇文章则比较优美、生动——待会儿，我们进一步阅读就能体会了；从说明顺序来讲，两者也不完全一样，《中国名胜词典》上说明顺序是一件一件的，采取什么结构方式？
生（部分）：横式结构。
师：对！横式结构，是并列式的，而这篇课文刚才××（指生61）说，先是总的然后分的。因此，《中国名胜词典》介绍晋祠跟我们今天要读的这篇课文，不管就内容，就表达方法，就说明顺序，就说明语言来讲，都有不同之处。大家看看，《中国名胜词典》里的这段话写得好呢，还是这篇文章写得好？（学生议论纷纷）（指定学生）你说。
生69：就作为词典要给读者以说明以简练的概括来说。
师：（笑）这句话你们听得懂吗？（学生笑了）话没有说通啊，重来。
生69：作为词典来说，那段文字是和它的作用相符合的；而作为文章选进我们的课本要我们阅读，这篇是很适合我们阅读的。（多数学生笑了）
师：大家笑了，可能因为你说得不清楚，你胆子大一点讲。
生69：（继续发言）这篇文章把说明和描写结合在一起，在说明中插入描写，以描写来做更加具体的说明，这样就能够使说明更具有形象和生动。
师：更形象，这个“具有”就不要了，更形象、生动。
生69：《中国名胜词典》上这段话，就其说明性来说，它是很好的，很概括。
师：这句话说清楚了，对吧？（笑）
生69：所以说这两者都有可取之处。
师：两者都有可取之处，有没有好与不好的分别呢？
（生举手）你说说看。
生70：我觉得《中国名胜词典》是向别人解释各地名胜的，它应该简洁明白。
师：给人家翻检，应该简洁明白，只要介绍精要就行了。
生70：如果用过多的比喻，用各种各样修辞手法，是不合适的。我们所学的《晋祠》这篇文章，说明十分具体，它的写作方法是它用了大量的形容与描述。作为文章来说应该像《晋祠》这样写；而作为《中国名胜词典》，应该像刚才听写的那段文字，我觉得两者都有可观之处。
师：可观之处？这个“观”什么意思？
生（多数）：取。
师：可取之处。“可取”口气太大了一点，应该说都有值得我们学习的地方。因此，从这里我们就可以懂得，不能简单地说《中国名胜词典》里这段话好不好、这篇文章好不好，而要根据什么来判断？作者的——
生（多数）：写作意图。
师：对，作者的写作意图。《中国名胜词典》是给人家翻检的，介绍的时候要要言不烦；文章呢，具体地说明描述，给人以美的享受，让我们有身临其境的感觉，所以，除了说明之外，还要加以描写。这个问题我们比较清楚了。说明文，说明文得在什么上面下功夫啊？
生（集体）：说明。
师：“明”，说得一定要“明”。要“明”，就得抓住说明对象的特征。这篇文章里一句话就揭示了晋祠的特征，谁能把这句话准确地找出来？（学生举手）×××。
生71：悠久的历史文物同优美的自然环境浑然融为一体。
生（部分）：风景。
生71：噢，自然风景。这就是晋祠。
师：这就是著名的晋祠。请坐。（学生举手）×××。
生72：我想提一个问题。就是这句话和后面的“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化，这里保存着我国古建筑中的‘三绝’”。从这两句话中，可以看出作者着重在描写古建筑的三绝。我提的问题就是，既然作者在开头就揭示我们悠久的历史文物是着重描述的，要是我写的话，就会先写建筑、文物，然后再写自然风景，这样不是就和第一句话“悠久的历史文物同优美的自然风景”相一致吗？作者这样写有什么好处呢？
师：×××同学坦率地讲了自己的意见，既然“悠久的历史文物同优美的自然风景浑然融为一体”是揭示晋祠的特征，要是我写的话，就先写历史文物，为什么作者先写优美的自然风景呢？大家动脑筋。（学生举手）噢，已经“动”出来了。×××。
生73：我知道一点，我先说一说——（铃响）
师：下课。
第二课时
（上课）
师：上节课我们懂得了文章的第l段揭示了晋祠的特征，晋祠的特征两个方面浑然融为一体，什么叫“浑然”？
生（部分）：完整的。
师：“然”什么意思？
生（集体）：样子。
师：对，浑然融为一体，完整不可分割。（板书：浑然融为一体）浑然融为一体的是两个方面，第一个方面是优美的自然风景（板书：优美的自然风景），第二个方面是悠久的历史文物（板书：悠久的历史文物）。×××（指生72）同学的意思是，要是他来写的话，既然是悠久的历史文物是重点，那么，就应该先写悠久的历史文物，再写优美的自然风景，刚才×××同学准备发表意见，现在请你发表。
生1：我觉得我能回答这个问题。这篇文章主要突出的是悠久历史文物的美，可是它没有先写悠久历史文物的美，而是先写优美的自然环境。这样可使我们先领略晋祠的环境美。晋祠的美在山，在树，在水，古老苍劲的树，多、清、静、柔的水，还有巍巍的山，在这里作者既作说明又有描述，使我们领会到晋祠的美。在第140页第6自然段中写道：“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化，这里保存着我国古建筑的‘三绝’。”“最美”，把悠久的历史文物和优美的自然环境作了一个对比，自然环境美，但是悠久的历史文物更美，所以，先写自然环境的美，再写历史文物的美，能更加突出地表达作者所要表达的主题。
师：这个问题××同学作了一些分析，但看来一下子答不清楚，先放一放好不好？这篇文章先用一句话来揭示说明对象的特征。先是总的说明，然后从两个方面来说（指板书“优美的自然风景，悠久的历史文物”）。刚才不是××（指生61）讲吗，这篇文章的结构是总分式。怎么分的？一个一个说明对象是怎样合起来的？我请一位同学上讲台来写，边看课文边写。比如说，优美的自然风景（手指板书“优美的自然风景”），从哪几个方面说明的？它的特征如何？悠久的历史文物（手指板书“悠久的历史文物”），作者介绍了哪些？它们的特征如何？一位同学上来写，其他同学写在笔记本上，然后我们再细读课文核对。××，请你上来写。
（生2板书）
山巍巍的，长长的（树古老苍劲 水多、清、静、柔 圣母殿巧夺天工、人物形态逼真）
三绝（木雕盘龙木质优良、工艺精巧 鱼沼飞梁形制奇特 名人题咏词工句丽、书法精湛）
师：按课文的顺序写，字写端正，写好了跟黑板上对一对，看看黑板上写的是不是完全正确。（学生举手）×××。
生3：他漏掉了两点。
师：漏掉了两点？我们看“优美的自然风景”（手指板书“优美的自然风景”）。
生3：“优美的自然风景”中的树，除了“古老苍劲”，还有“造型奇特”。
师：好，这个内容在第几自然段？
生（集体）：第4自然段。
师：除了古老苍劲之外，还有什么？
生（集体）：造型奇特。
师：（在板书“古老苍劲”后面，用红粉笔写“造型奇特”）请同学们想一想，××怎么会忽略这一点的呢？什么原因？（学生举手）×××说。
生4：因为“造型奇特见长”在一段的当中。
师：对。晋祠的美在山，在水，在树。山的特征抓得对不对？巍巍的，长长的。树，细读一下，就知既以古老苍劲见长，又以造型奇特见长，这里表达的方式跟前面写法不完全一样，所以粗看时容易漏掉。
生4：（继续说）在名人题咏上面，应该还有小品。
师：什么小品？
生（部分）：园中小品。
师：好，还有园中小品，第几自然段？
生（集体）：第11自然段。
师：园中小品（板书：用红粉笔写“园中小品”）。还有吗？
（学生举手）×××。
生5：还有其他建筑。
师：在什么地方？
生5：第10自然段。“以圣母殿为主体的建筑群还包括献殿、牌坊、钟鼓楼、金人台、水镜台等。”
师：应该写在什么地方啊？（指“园中小品”处）对不对？
生（集体）：对。
师：因此又要改了（擦去“园中小品”）。应该是其他建筑（板书：其他建筑），再是园中小品（板书：园中小品）。阅读要仔细，不能遗漏。要把这个怎样？（指“名人题咏”处）全部挪到下面（板书：将“名人题咏词工句丽、书法精湛”圈起来，用箭头标到“园中小品”下方）。大家校对一下，再看一看，这里列出的说明对象是不是周全了？
生（集体）：周全了。
师：文章首先说明优美的自然环境。晋祠的美在山，在树，在水，这是——
生（集体）：总说。
师：晋祠的美在山、树、水，可以不可以？
生（部分）：可以。
师：为什么要写“在山，在树，在水”？为什么？
（学生议论纷纷，举手）
师：×××。
生6：排比的方法写，加强了语气。
师：加强了语气，在山，在树，在水。（学生举手）×××。
生7：这样写有气势，读起来上口。
师：有气势，读起来上口。（学生继续举手）×××。
生8：给作者的印象比较深。
生：（笑）怎么是作者？
师：作者？
生（集体）：读者。
师：给读者的印象比较深。（学生举手）××。
生9：我还要补充一句，晋祠的美在山，在树，在水，有一定的顺序，是由高到低的。
师：对不对？说明的顺序很清楚，由高到低。还有补充吗？山怎样？
生（集体）：巍巍的。
师：再看课文，把晋祠——
师、生（集体）：抱在怀中。（师做了一个“抱”的姿势）
师：因此它的顺序是什么？
生（集体）：由外到内。
师：在山，在树，在水，读起来有气势，而且上口，用排比的写法是好的。刚才几位同学讲得很好。（指部分板书）这些是说明对象。这些说明对象的特征抓得对不对呢？（手指板书）说明文要“明”，就得把说明对象的特征抓准。（学生举手）××。
生10：我认为还有一点写得不对，就是圣母殿应该是气势十分雄伟，不应该是“巧夺天工、人物形态逼真”——这几点是写侍女像的特点，而不是写圣母殿的特点（指学生的板书）。
师：对不对？
（部分学生点点头）
师：对，巧夺天工并不是圣母殿的特点，圣母殿的特点文中是怎么说的？
生（集体）：气势雄伟。
师：气势雄伟。（板书：用红粉笔将“巧夺天工、人物形态逼真”划去，写上“气势雄伟”）“人物形态逼真”是指宋代彩塑而言，××同学说得很好。别的地方还有没有问题？（学生举手）××。
生11：我认为在写三绝的时候，应该写出它的绝妙之处，圣母殿应该是“我国古建筑中现存最早的带围廊的宫殿”；木雕盘龙是“我国现存最早的盘龙殿柱”，鱼沼飞梁是“我国古建筑中罕见的”。应该写这三点。
师：应该写这三点。绝在何处？三绝？（学生举手）××。
生12：我认为三绝不应该像××（指生11）讲的圣母殿是我国建筑中现存最早的，这里应是圣母殿的稀有。
（学生议论纷纷）
师：最早与稀有是两个概念。
生12：罕见，而不是“绝”，“绝”只能是后面一句：“殿宽七间，深六间，极为宽敞，却无一根柱子”。
师：好，这是“绝”。关于悠久的历史文物，作者着力写了几个方面，一是三绝；二是其他建筑，就是以圣母殿为主体的建筑群；还有其他建筑，文中列举了很多；然后写园中小品；最后写名人题咏（边指板书边讲）。这些被说明的对象各具有什么特征呢？刚才××（指生10）讲得对不对（指板书“气势雄伟”）？
生（部分）：对的。
师：木雕盘龙对不对（指板书）？
生（部分）：对的。
师：也是对的。鱼沼飞梁呢（指板书）？
生（集体）：对的。
师：这个“梁”什么意思（指板书“梁”）？
生：（议论）桥梁。
师：对，“梁”是桥梁，鱼沼上面架着飞梁，一般的桥是怎样的？从南到北，从东到西。鱼沼飞梁怎样呢？四面都通。这里都是抓住特征来写的。同学们刚才读课文，要点抓得很准确。现在请同学们再推敲一下这篇文章写法上的特点。一开始××同学不是说了吗（指第一课中生57）？他说这篇文章的写法和词典上的介绍不一样，它是说明结合——
师、生（集体）：描写。
师：这是说明的骨架（指板书）。先总后分（指板书：浑然融为一体“总”，优美的自然风景和悠久的历史文物“分”）。先总后分（指板书：悠久的历史文物“总”，三绝等“分”），一目了然，说得非常明白，非常清楚。说明时夹入描写，使我们有身临其境之感。在说明的骨架上面，作者进行了艺术的渲染。有些我们一看就清楚了——比如写山，一看就清楚（指板书“山”处），它春天怎样？
生（集体）：黄花满山。
师：秋天怎样？
生（集体）：草木萧疏。
师：用对偶句进行形象的对照。现在读一读第4自然段，作者是怎样对树进行艺术渲染的？（学生举手）××，你说。
生13：作者写树的时候，运用了大量的比喻。
师：哪些比喻？
生13：在写水边殿外松柏等时候，写它们造型奇特见长，有的偃如老妪负水，有的挺如壮士托天。
师：这是不是比喻？“偃”什么意思？
生（部分）：躺卧。
师：躺卧。
生13：还有写圣母殿前的左扭柏，把它比喻成像地下旋起了一股烟，又似天上垂下一根绳。
师：是不是进行艺术渲染？
生（集体）：是的。
师：好，请坐。因此除了说明外，还进行描写。比喻是其中之一。有的偃如老妪负水，“负”什么意思？
生（集体）：背。
师：有的如什么？
师、生（集体）：挺如壮士托天（师：手向上示意）。
师：我说写得最妙的是下面几句，我们一起读。请你们看看这里抓住了一个什么关键词来写的？“圣母殿前的左扭柏”，预备，读。
生（齐）：圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄，它的树皮上纹理一齐向左边拧去，一圈一圈，丝纹不乱，像地下旋起了一股烟，又似天上垂下了一根绳。
师：抓住什么特征来写的？
生（集体）：扭。
师：“扭”，而且是从不同角度，你们看怎么写的？
生：（议论）从下到上，从上到下。
师：第一句是什么（食指竖起，表示1）？四个字——（食、中、无名、小指竖起，示4）
师、生（集体）：拔地而起。
师：拔地而起（手从下而上示意）。气势怎样？哪个动词用得好？
生（集体）：冲。
师：冲！直冲云霄。它的树皮上纹理一齐向左拧去，一圈一圈——
师、生（集体）：丝纹不乱。
师：像地下旋起了一股烟，又像天上垂下了一根绳。哪两个动词用得好？
生（集体）：旋、垂。
师：由地下到天上（手从下而上示意），又从天上写到地下（手从上而下示意），天上地下结合起来，从不同角度描写，因此能够使读者如见其态（板书：比喻多角度）。不仅是说明，而且用比喻进行多角度描写，这样就寓艺术魅力于说明之中。清楚了没有？我们再来看写水，特征抓得对不对（指板书）？多、清、静、柔。请你们说说作者怎样来写“多”的。（学生举手）××说。
生14：“石间细流脉脉（mài），如线如缕；林中碧波闪闪，如锦如缎”，还有“桥下有河，亭中有井，路边有溪”。
师：除了这些还有吗？（学生举手）×××。
生15：还有“但见这里一泓深潭，那里一条小渠（xī）”。
师、生（集体）：小渠（qú）。（纠正字音）
师：对不对？（学生举手）还有补充，×××。
生16：还有就是：“这么多的水长流不息，日日夜夜发出叮叮咚咚的响声。”
师：这是从什么角度来写的呢？
师、生（集体）：听觉。
师：叮叮咚咚悦耳的响声。好，请坐。（学生举手）××。
生17：“石间细流脉脉”，应该读“细流mòmò”，不应该读“细流màimài”。
师：我们学习生理卫生的时候，“脉”读“mài”。
生（部分）：静脉。
师：对，“静mài”。这里读“mò”。多音字。（学生举手）××。
生18：还有最后一句话：“当你沿着流水去观赏那亭台楼阁时，也许会这样问：这几百间建筑怕都是在水上漂着的吧！”
师：这句话也看出来了，好。
生18：这是通过人的幻觉来写水的“多”。
师：通过人的幻觉来写水的多。这晋祠几百间房子好像都是在水上漂着的，所以水怎样？
生（集体）：多。
师：几位同学讲得对。这里水很多：有的是深潭，有的是小渠，有的是河，有的是井，有的是溪，这是按什么来说明的？
生（部分）：视觉。
师：按类别，对吗？写“石间细流脉脉，如线如缕；林中碧波闪闪，如锦如缎”。连打几个比喻，说水的美姿。总之，从水的声音、美姿，水的类别来具体描写水的“多”。这个“多”字落实了没有？
师、生（集体）：落实了。
师：写“清”，写“静”，写法类似，就不一一说了。现在请你们思考回答，“柔”怎么写的？怎么一句话就把“柔”写出来了。（学生举手）×××
生19：写“柔”在这里，139页。
（生议论）
师：“柔”在这里？（哄笑）
师：你说。
生19：139页的倒数第1行，“织成一条条大飘带，穿亭绕——”（讲不下去了）。
师：这字怎么读啊？
生（部分）：榭xiè。
师：穿亭绕榭。“榭”这个字怎么读？（正音：x—iè，xiè；板书：榭xiè）
生（部分）：第三声。
师：第三声？xiè，第四声（指板书：榭xiè）。
生19：穿亭绕榭，冉冉不绝，从这里就可以看出水的柔。
师：对不对？
生（集体）：对。
师：讲对了。这里运用什么手法来写的？
生（部分）：比喻。
师：写水像一条条大飘带，飘带风一吹就会怎么样？
生（部分）：飘。
师：飘拂不停。写水的“柔”只用了一个比喻，因为用得非常精当，就把“柔”写出来了。穿亭绕榭，有几个动词？
生（集体）：两个。
师：两个动词，一个“穿”，一个——
师、生（集体）：“绕”。
师：冉冉不绝，讲什么东西“冉冉”？
生（部分）：飘带。
生（部分）：太阳。
师：（笑）太阳冉冉？水如飘带，冉冉不绝。清楚了没有？
现在讨论“三绝”。刚才有同学讲“绝”应该是指最早，“绝”究竟是什么意思？我问的不是特征。“绝”就是绝无——
师、生（集体）：仅有。
师：对了，绝无仅有，哪些句子最能够准确地说明晋祠中有些历史文物是绝无仅有的？找到没有？（学生举手）××。
生20：140页第7自然段里写道：“圣母殿是我国古建筑中现存最早的带围廊的宫殿。”这里面的“最早”，还有——
（下面学生纷纷议论）
师：请你说下去，有不同意见待会儿讨论。
生20：还有：“殿宽七间，深六间，极为宽敞，却无一根柱子。”
师：好，这是一绝。
生20：廊柱略向内倾，四角高挑，形成飞檐。还有写宋代泥塑圣母像及42个侍女像时写这些塑像巧夺天工，还有——
师：第二个“绝”。
生20：第二个“绝”就是“殿前柱上的木雕盘龙，这是我国现存最早的盘龙殴柱”。第三个“绝”，就是鱼沼飞梁，这里的鱼沼飞梁写出了“桥边的栏杆和望柱形，望柱形（读破句）——”
师：形制奇特。（纠正）
生20：形制奇特，人行桥上，可以随意左右。
师：他刚才讲的几点有不同意见吗？（学生举手）×××。
生21：他说的第二个“绝”我不同意。第二个“绝”我认为应该是“距今虽近千年，鳞甲须髯仍然像要飞动”。（“髯”读成rǎn，读错了，师纠正）应该是这个“绝”。
师：应该是这个“绝”。（学生举手）××。
生22：我认为××（指生20）刚才说的，宋代泥塑圣母像及42个侍女，他认为巧夺天工是“绝”，我认为不是的。
师：为什么？
生22：因为在许多——（讲不下去了）
师：（提示）名胜古迹中——
生22：名胜古迹中都有这种形态的。
师：都有这种形态？应该说都有这种特点。（学生举手）×××。
生23：还有一点，就是“这是我国古建筑中现存最早的带围廊的宫殿”，这一句也不是的，这仅写出了它的历史悠久。
（学生举手）
（教师示意学生讲）
生24：我认为历史悠久也是“绝”的一个方面。
师：“绝”的一个方面。（学生继续举手）×××。
生25：××（指生20）把圣母殿的“绝”讲得太多了。我觉得只要突出一点，就是“殿宽七间，深六间，极为宽敞，却无一根柱子”。只突出这一句就可以了。
师：只要突出这一句就可以了。那么，历史悠久，“最早”，要不要？（学生争论，有的讲要，有的讲不要）
师：××讲要的，“最早的，却无一根柱子”。第二个“绝”也一样，是我国现存最早的盘龙殿柱，从历史的情况看，距今近千年，仍然是鳞甲须什么？刚才字音读错了（指生21），髯rán，读——
生（部分）：髯rán。
师：髯rán，第二声。须髯，周身风从云生。第三个“绝”前面已经找准了。介绍三绝，其他建筑物一笔带过。三绝写得很具体，在说明的同时，描写得很细致，进行了艺术渲染。我曾有机会去晋祠，亲眼观赏过，跟这篇文章里讲的一样，看了不得不令人叹服。如木雕盘龙虽然距今近千年，但是怎样啊？
师、生（集体）：鳞甲须髯，仍然像要飞动。
师：这是不是描写啊？
（学生，点头）
师：仍然像要飞动，这不得不惊叹我们祖先巧夺天工的技艺。鱼沼飞梁也介绍得很清楚，其他建筑一笔带过。请同学们看，第11自然段介绍得非常有趣的是什么？
生：（议论）园中小品。
师：园中小品写了两个，第一个是什么？
生（集体）：小和尚。
师：小和尚，我看这样好吗？请一位同学把作品中描述的样子做一做，好不好？就请你（指第一排调皮的学生），作者是怎样描绘的？
（生26高兴地站起来，对着老师）
师：（笑）对着大家。看他描绘得怎么样。
（生26双手托着，肘关节在下方，而且与肋骨靠得很拢）
生：（哄笑）不完全对。
师：应该怎么样？我们一起读，让他纠正。“山上一挂细泉垂下”，预备，读——
生（集体）：山上一挂细泉垂下，就在下面立着一个汉白玉的石雕小和尚，光光的脑门，笑眯眯的眼神，双手齐肩，托着一个石碗接水。
师：双手齐肩，对吗？手还要高一些（将生26手向上抬一些），稍微开一点（将生26肘关节部拉开一些）。很好。你们看，这里写得出神入化。水注在碗中，又溅到脚下的潭里，总不能盛满碗，什么道理啊？（学生纷纷议论）一挂细泉（手势），哪个词用得很好？
生（集体）：挂。
师：对，一挂细泉，向下面滴水，滴到小和尚托的碗里去，水就溅到深潭，碗始终盛不满，什么道理？
生（部分）：物理性能，力学原理。
师：噢，物理的力学原理，今天就不讨论了，下节课再问你们，一定要解答得正确。这里写得十分有趣，描述得栩栩如生。（板书：形容、描述）下面还写了什么？
生（部分）：石雕大虎。
师：呀！我看这里又矛盾了，“小品”怎么又是“石雕大老虎”呢？谁能解答这个问题？既然是小品，怎么又是大老虎呢？（学生举手）×××。
生27：这个“大”是相对而言的。
师：相对而言的，对不对？
生（部分）：对的。
师：小和大怎样？
师、生（集体）：相对而言。
师：在这里是大的，可是在整个晋祠的建筑群里面是——
师、生：小的。
师：跟整个圣母殿好比吗？
生（部分）：不好比。
师：不好比。这里描写得很有趣，增添了这篇文章的情趣。现在我们再回过头来解答课开始时××同学提的问题。为什么不先写悠久的历史文物（指板书），再写优美的自然风景呢？刚才××（指生1）做了一些分析，没有完全说清楚，它们本来就是并列的，两者浑然融为一体，那么为什么要先写自然风景？（学生举手）××。
生28：因为这篇文章第6自然段写了“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化”，从这“最美”就可以看出，悠久的历史文物和优美的自然风景相比较，悠久的历史文物比优美的自然风景还美，先写优美的自然风景就能更衬托出悠久的历史文物美。
师：对不对？
生（集体）：对。
师：对，我们把前后内容联系起来看就清楚了，最美的还是祖先留给我们的古代文化，风景美，文物更美——（学生举手）你还有意见吗？（示意学生讲）
生29：我认为还有一点。因为作者是按照他参观顺序写的，所以就先写自然风景，然后走到里面，看到悠久的历史文物。
师：同不同意？
生（部分）：同意。
师：这是记叙文？游记？（笑）
生（部分）：不同意。
师：噢，这是什么啊？
师、生（集体）：说明文。
师：是说明文，两者都美，风景美，文物美，但是作者在这里更要突出什么啊？
生（集体）：文物美。
师：先写自然风景美比较容易，如果一开始就写“最美的”是什么，那么跟谁比啊？那就显得很突然了。风景美，文物美，确实使我们真切地感受到晋祠美不——
生（集体）：胜收。
师：有人说：“看景不如听景。”因为你看景是看自然的原形，同学们游览过一些地方，看的是自然的风景。而听景，就是听人家介绍，读人家描写的，这个时候你还可以享受到艺术加工的佳妙。我们现在读《晋祠》这篇文章，除了认识所介绍的优美的自然风景和悠久的历史文物这些对象之外（手指板书），还领略到作者进行的艺术加工，进行的艺术的渲染，领略到艺术美，这就美上加美了。所以，文章的最后一句话：“晋祠，真不愧为我国锦绣河山中一颗——”
生（集体）：璀璨——
师：“璀璨的明珠”。什么叫“璀璨”？
生（部分）：形容——
师：形容什么？都是什么偏旁？
生（集体）：“王”字偏旁。
师：什么意思？（手势划“王”）查字典。（学生举手）××查出来了，你说。
生30：“璀璨”是形容玉石的光泽。
师：形容玉石的光泽。在这里是什么意思？
生（部分）：形容晋祠的美。
师：（学生举手）×××你说。
生31：形容晋祠像明珠一样发出亮光。
师：像明珠一样发出亮光，闪闪发光，对。所以最后一句话是由衷的赞叹。介绍了自然风景，晋祠的美，在山，在树，在水；介绍了悠久的历史文物，三绝，其他建筑、园中小品，以及名人题咏等等（指板书），最后赞叹“晋祠，真不愧为我国锦绣河山中一颗璀璨的明珠”。
开头我们说了，晋祠只是《中国名胜词典》（出示书）中山西省太原市的一个条目，而这本《中国名胜词典》有一千几百页，晋祠只是其中的一个小小条目。由此可推知，我们祖国的名胜古迹星罗棋布，在世界上罕见，是首屈——（师、生集体）一指的。
我们祖国历史悠久，中华民族数千年深厚的文化平铺在（手势：平铺）我们960万平方公里的土地上，你无论走到哪儿，都可以看到名胜，都可以看到古迹。刚才你们讲到的故宫、颐和园、秀美的西子湖等，讲到的遥远的西藏、新疆无不有我们祖先的文化遗迹，这些历史文化哺育着我们世世代代的中华儿女，我们世世代代中华儿女从祖国深厚的文化中吸取了大量的精神养料。今天，我们同样要从中吸取精神养料，不能愧对（食指向上）——（师生同声）我们的祖先。今天学《晋祠》，领略它的风景美、历史文物美，长大以后，不仅要读万卷书，还要力求——
生（集体）：行万里路。
师：对，行万里路，有机会到祖国各地考察，放眼观看我们的壮丽山川，从中吸取丰富的养料，滋养自己，成为精神丰富的人。
今天这堂课就学到这里。下课。
（选自于漪著《可以做得更好》，上海教育出版社2001年版，第183－216页）
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
