写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式。这一书面表达过程是在特定语境下进行的一种双向互动的对话过程，是具有特定读者对象、特定的时空背景、具体的写作目的和功能的书面语言表达行为，因而“写作思维的每一步，必须考虑将自己思维出来的文章材料、内容让读者、时空背景进行‘审核’，如果不能被读者、时空背景所接受，就要进行调整和撤换。”[2]这表明写作是在特定语境制约下完成的，写作教学要根据写作语境运用语境教学法，即运用情景语境教学法、虚拟语境教学法、上下文语境教学法和认知语境教学法等。
在《你看他（她）像谁》中，着重运用了情景语境教学法，注意因人、因时、因地制宜，提供真实的写作任务和真实的读者对象。
情景语境教学法是利用情景语境理论来指导教师的教的语文教学方法。课堂情景语境包括课堂交际目的、交际话题、交际对象、交际关系、交际时间、交际地点、交际氛围和交际过程中的附着符号束等因素，它们在教学中对教学活动的顺利开展都有重要影响。在教学过程中，要明确课堂交际目标，将学习任务变成特定情景里学生的语文生活的真实需要；把握课堂交际话题，使教学内容具体、真实、集中；了解课堂交际对象，始终做到因材施教；确立恰当的课堂交际关系，使民主、平等、宽容的交际关系成为课堂交际的主旋律；顺应课堂交际时间，使教学内容的选择与课堂交际时间要求相一致；利用课堂交际空间效应，调整师生人际距离，发挥空间物的理解和启示作用；揣摩课堂交际氛围，使情感表达与课堂气氛相一致；运用附着符号束，恰当地选择教具并适时地使用，正确使用态势语，做到面向身势与话语内容和谐，声气息与教学意图或内容相一致。
根据情景语境教学法，应自觉遵守情景语境的有关要求，坚持动态生成原则，主动利用和发挥情景语境因素的相关功能对教学活动产生的正面影响。写作教学要根据情景语境的客观需要进行表达训练，帮助学生确立读者意识和角色意识。
在《你看他（她）像谁》中，写作目的、读者对象、写作话题均源自于课堂情景，借助于课堂情景语境因素，从而将写作变为学生的需要，调动学生写作的积极性。先看实录开头：
师：请坐下。同学们，本次写作训练我们要写一个人。写谁？（停顿，微笑）要写的人应在你们当中。
生：（悄悄议论）是谁呀？
师：可能是你，也可能是他（她）。
生：（讨论纷纷）会是谁？究竟是谁？
师：（板书作文题）
“人物速写”
你看他（她）像谁？
——为本班一位同学画像
写谁？清楚了吧。你们每个人既是写作者，要写本班的一位同学；又有可能成为其他同学的写作对象，有同学要写你。
生：（笑）哦，原来这样。
洪宗礼一上场便吊起了学生写作的胃口：“同学们，本次写作训练我们要写一个人。写谁？（停顿，微笑）要写的人应在你们当中。”在学生急切想知道究竟写的是谁时才出示作文题目。而正是这个作文题目，引出了写作的任务和读者对象。
《你看他（她）像谁？——为本班一位同学画像》一方面点出了写作任务是通过写作让人猜到写的是谁。这种通过描述让人猜猜究竟是谁的做法，是日常生活中常见的交际方式。这样，本次作文与生活接轨，成了学生现实生活和未来生活的需要，也成了学生为了做事必须完成的交际行为。
在日常写作教学中，任务不清的现象比比皆是，学生不明白为什么要写，感受不到写作的乐趣和价值，因而习作成了没有目的的一种受罪的行为。而洪宗礼的做法，命题中隐含了写作任务，将描述同学行为和外貌变成了一种实实在在的需要，使学生意识到写作就是在做事。
另一方面，这一题目本身还隐含着读者对象：现场的本班同学。写作本是一种交际行为，是要有真实的读者对象的。读者是写作情景语境中的交际对象，他不仅以阅读主体的身份存在于文本之外，而且以“隐含读者”的方式潜藏于文本之中。读者对象制约着学生在习作时要注意选择与之相应的语体和语言的表达方式。
洪宗礼的命题充满读者意识。读者意识指作者在写作过程中设定并贴近读者对象的意识。写作的最终目的是获得读者的某种反应，这种预期反应能否实现，取决于作者是否关注他心目中的读者，并努力使作品从整体构思到细节设计，从材料选择到语言表达都能为“假想的读者”所认可和接受。培养学生的读者意识，能使学生自觉地认识到作文是自己与他人交流思想感情的一种方式，认识到写作时要以读者的眼光，衡量自己的构思，考虑读者的解读心理和解读习惯，关注、理解读者的感受，注意笔下的语言对读者产生的影响，注意不同的写法所产生的不同效果。洪宗礼的命题，让人看到习作的读者对象就是现场的同学，是现场的同学读后猜测写的究竟是谁。这一方面可以激发学生的写作欲望，另一方面也对学生的作文表达样式、结构、语言及表现手段产生影响。
在20世纪80年代，在中学作文教学中提倡读者意识的并不多见，而在教学实践中如此自然地令人感受到读者对象是谁的，则更是少见。那时的作文，没有读者对象，没有写作目的，因而学生写作兴趣低也就不难想见。
因此，写作教学应该让学生明确“我们为谁写作”“作文写给谁看”，要规定种种现实的或假想的读者。这就是《你看他（她）像谁？——为本班一位同学画像》给我们的重要启示。
《你看他（她）像谁？——为本班一位同学画像》还体现出写作话题的真实性。该文写作话题是为本班一位同学画像，即现场情景中的某位同学。用洪宗礼的话说，就是“你们每个人既是写作者，要写本班的一位同学；又有可能成为其他同学的写作对象，有同学要写你”。写作的内容来源于现场人物，因而是学生熟悉的，是真实的。这就为学生的有话可写提供了基础和方便。当然，这样说并不是就可以随便写或拣进篮里就是菜。具体的写作内容还受到写作任务和读者对象的制约。那就是所写的内容不仅是习作者所熟悉的，而且是在场的同学所熟悉的。否则，同学就无法猜出写的是谁，写作交际的任务就无法达成。
由上可见，本次写作提供了真实的写作任务、真实的读者对象和真实的写作话题等情景语境因素，让此次习作有充实的内容可写，写了还有用，因而可以最大限度地调动学生的写作积极性。
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