根据称呼语出现的背景分类比照

教者开门见山，在学生阅读课文后要求找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的。学生经阅读发现课文对于勒的评价或称呼语有：全家唯一的希望、全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）、正直的人、有良心的人、好心的于勒、有办法的人、这个家伙，这个贼、这个流氓、我的叔叔、父亲的弟弟、我的亲叔叔等。

接着，教者又提出分类要求：

请同学们把这些评价分分类，分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的，并说说是什么情况，他们对于勒又采取了什么态度。请按时间顺序说。

这一问题可谓高屋建瓴，既从整体上将课文内容前后联系起来，又让人感受到教者的语境意识——在小说中体现为分析小说人物行为的“环境”意识。教者强调分类要根据人物称呼语出现的背景：相同的背景分别是什么，这种背景的具体情形又是怎样。学生在研读课文中发现：

“分文不值的于勒”“全家的恐怖”是在同一种情况下说的，因为于勒把自己应得的遗产吃得一干二净之后，还占用了“我”父亲应得的那一部分。

“全家唯一的希望”“正直的人，有良心的人”，是他们在接到于勒两封信以后说的。

最后几句话是在见到于勒时说的，当他们发现于勒是一个穷水手时，菲利浦夫妇就大骂于勒是贼，是流氓。

不同的背景对于勒的评价竟然差别这么大！教师借助这种背景比照，首先让学生感受到小说情节的发展变化：赔钱——盼、占钱——赶；有钱——赞；没钱——骂、避。

其次，帮助学生了解了课文内容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰似陌路人。

最后，让学生体会到小说的主旨：金钱至上、世态炎凉等。

显然，教者的高妙之处就在于教者抓住人物称呼语出现的语境，将这些不同的语境因素有机联系起来，从小处着手，牵一发而动全身。