《在大海中永生》课堂实录

时间：2011年10月8日

地点：淮安市实验小学集团长征分部五（1）班

第一课时

孔凡成自我介绍，姓“孔”不是“孙”。板书：孔

我们共同学习两节课。

师生问好。

一、导入，学习生字

师：今天我们学习的课文是《在大海中永生》。这篇课文反映的是邓小平爷爷走完人生最后一个篇章的故事。具体写的是什么呢？请自由读课文。注意生字词，对照生字表，可以查工具书，问老师、问同学。

生自由读课文（师巡视、指导）。

师：看出示的词。哪位同学来读一下？

全党　崭新　呜咽

海疆　香港　属于

无垠　澳门　舷窗　震撼

生个别读。

师：有没有读错的？（指导读音呜咽、舷窗）齐读

（指导写法，分析字形结构，注意形声字“党”“崭”“呜咽”“疆”“港”“属”“垠”“舷”“澳”“撼”）

师：在这些词中，有些是要学会写的，特别是第一、二行。如“党、崭、呜咽”，分析其结构；分析“疆”的形旁、“港”的写法。这些字都应该会写。怎么写？看课后习题2，拿出钢笔描红，注意笔画。

生描红。

师：有些同学课前已经描红过了，可以临写一下。描红时要注意笔顺。（师巡视、指导，强调描红时注意笔顺）

二、整体感知课文

师：这篇课文读正确了吗？我请几位同学来读。请三位同学分别读课文。（第一自然段，第二至第四自然段，第五至第七自然段）

师：他读得怎么样？很流利，就是稍快了点。

继续指名读（生读得流利、非常好、正确流利）。

师：读得怎么样？（生评价，略）

师：假如有人想问你这篇文章写的是什么内容，你能用一两句话告诉他吗？

默读课文，把你想告诉他的内容写下来。

师（巡视时发现学生部分学生看参考书）：不要看参考书，不然就不是你思考的了；写的时候不要写“这篇课文写的是什么”，把它去掉。

师：同桌之间、前后可以交流一下，相互补充。

师：假如有人问你这篇文章写的是什么，可他没有时间详细听，请你简要概述一下，怎么说？

生：写了1997年3月2日上午，撒向大海。

师：有一个地方注意一下，什么撒入大海？（邓小平爷爷的骨灰）

师：还有其他说法吗？

生：写了1997年3月2日上午，邓小平爷爷完成了人生的最后一个篇章。

师：他说的“最后的篇章”能听懂吗？最好再加入一句“邓爷爷的骨灰撒入大海”就更具体了。还有谁说？

生：写了1997年3月2日上午，将邓小平爷爷的骨灰撒向大海，他虽然死了，却在人们心中永生。

师：“死了”最好改为“逝世”。

师简述内容：1997年3月2日，邓小平爷爷的骨灰撒入大海。愿他在大海中永生！

师出示课件：

1997年3月2日，邓小平爷爷的骨灰撒入大海。愿他在大海中永生！

师：前一句是事情，概括事情；后一句是人们的愿望，反映出人们的态度。

师：我又想问一个问题了，这句话与课文比较起来，哪个写得更翔实具体？

生：本句与课文比，课文更详细。

师：读课文，看看课文是用什么方法把内容写具体的？课文增加了什么内容使课文更充实？边读边思考。

生再读课文，思考：课文怎样将这件事写具体写充实的。

生：增加（第七节）这样抒情性的语言。

师：还有吗？

生：第二自然段第二句“大海呜咽，狂风卷着浪花，痛悼（diào）伟人的离去……”

师：说得不错，增加了相关的景物描写。不过这里的“悼”应该读——

生：（齐声）dào。

生：第三自然段中说“也许……”

师：这个事情是不是真发生了？这个地方加入了联想、想象。生：第四自然段，增加了排比。

师：这是排比吗？排比至少要有三个句式相同的句子。

生：增加赞美邓爷爷的词、句。

师：还增加了赞美伟人的句子。还有别的地方吗？

生：只有伟人才完成篇章。

师：有意思的想法。

生：第五自然段，写得详细。

师：结合大家刚刚说的，我总结了一下。怎么把内容写得更具体？（出示）

写出事件经过。根据课文内容简说：飞向大海——撒入大海——告别大海。

强化景象描绘。第二和第五自然段。

补充相关信息。如和本文有联系的关于邓小平爷爷相关情况。

添加相关联想。如第三自然段和第五至六自然段。

具体学习联想，出示第3节，学生齐读。

师：我们来看看什么叫联想。联想就是由一件事想到另一件事上。

出示第三节。齐读“也许，奔腾不息的浪花……也属于全世界。”

师：把这一节去掉如何？

生：（若将第三自然段删去，师范读）内容单薄了。

师：再读联想的话。出示：“从那永不停息的……”

师：把这些联想的句子去掉，会怎么样？出示：

飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……

骨灰撒大海，鲜花送伟人。

时近中午，专机盘旋着向大海告别。透过舷窗望去，水天一色，波翻浪涌。

与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓小平爷爷在大海中永生！

师：这些都说明了什么？

生：删掉后就显得单薄了，前后也不通。增加联想的内容使内容更充实！

师：一起读课文，感受作者是怎样把内容写充实的。

生齐读课文，再次感受课文怎么写具体的，边读边思考，读后总结。

师出示：

写出事件经过

强化景象描绘

补充相关信息

添加相关联想

生齐读。

师：这篇文章800字，要你扩充成3000字，会吗？你会怎么写？请阅读新华社记者何平、刘思扬所写的长篇通讯《在大海中永生——邓小平同志骨灰撒放记》。

生自由读通讯原文，品读作者如何写具体的。（下课）

第二课时

一、复习上一节课所学知识点

师：结合新华社记者何平、刘思扬所写的长篇通讯《在大海中永生——邓小平同志骨灰撒放记》，将50字文章变成800字文章，再变成3000字，方法掌握了吗？说——

生齐读：

写出事件经过

强化景象描绘

补充相关信息

添加相关联想

师：根据不同读者需要，将3000字变成800字，再变成50字的句子。怎么做？

生：缩写时，将事件经过、景象描绘、相关信息、想象联想的内容删掉。

师：对。我们来看《月光曲》中的这两段话。

一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。

皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。（《月光曲》）

运用联想的方式是将内容写具体的好方法。请阅读上面两段话，指出哪些是联想，删去如何？

生：删去联想后就变成了：

一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。

皮鞋匠静静地听着，看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。

这是缩写，但不生动了。

二、出示本节课学习目标

师：对。复习就到这里。这一节课我们的学习目标，大家请看——屏幕出示：

通过品读词句领会课文抒情的方法，能够有感情地朗读课文，力争当堂背诵。

三、品读第一自然段

师：请齐读第一自然段。

生齐读。

师：请看第一句话。这里的“低低地、缓缓地”表示什么样的情感色彩？可以结合上下文来理解。

生：邓爷爷很爱中国，爱人民，爱祖国。

师：不错。这是结合第六节小平爷爷的话说的。仿佛邓小平爷爷不愿离开人间，他要再看一眼他深爱的人民。

生：在首都上空飞，表明全党全中国人民爱邓爷爷、思念邓爷爷，邓爷爷慈祥。

师：你们怎么看出来的？

生：从这一段的相关词语，就是下文，比如衷心爱戴，表现出人们怀念、沉痛悼念之情。

生：我增加一点，首都繁荣，聚集各族人民，首都代表全国人民，以点带面。这样写出全国人民对小平爷爷的感受。

生：我和他们不一样，更能突出当时悲痛的气氛。

生：让人们都看到载着邓爷爷骨灰的飞机，对邓爷爷离去伤心。不忍他的离开。

师：非常好，大家能结合下文来理解。同学们的回答主要从两个方面，一个是邓爷爷的不愿离开，二是大家的痛悼之情。怎么读呢？

生：读时应低一点，慢一点。个别读（再慢一点更好。）

指名读，齐读。

师：再看第二句。这里有许多地方值得注意，“安放”改成“放”行吗？为什么？把手放一下，大家自己注意一下就可以了。“安放”变“放”不可以的原因，自己思考品味。再看最后一句。

师出示第一节第三句话。“崭新历史”是什么意思？结合新华社记者何平、刘思扬所写的长篇通讯《在大海中永生——邓小平同志骨灰撒放记》，就好理解了。出示课件：指邓爷爷带领中国人民进行改革开放，使全国人民过上了好日子。

师：结合第二节思考一下“最后一个篇章”是什么意思？请联系第二节理解。一起把第二节读一遍，看看“最后一个篇章”是什么意思？

生：“最后一个篇章”的意思是“鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海”。

师：对了。如果我们结合何平、刘思扬所写的长篇通讯《在大海中永生——邓小平同志骨灰撒放记》，就更好理解了。师出示资料，文中写道：

邓小平同志临终前，再二叮嘱，死后捐献角膜，解剖遗体，不留骨灰，撒入大海，这是他把自己的一生毫无保留地献给祖国和人民的遗愿，也是他留给党和人民的一份珍贵遗产。所以啊，骨灰撒放大海就是“完成他人生的最后一个篇章”。

这里之所以说是篇章，其实还有将人生比作一本书的意思。

生齐读第一自然段。

四、品读第二自然段

师：来看第二节。师范读。

师：有人说这里“伴”应该写成“拌”，思考一下，有什么感受？

师：（出示第二节），书中“伴”能否变成“拌”？大家思考思考，思考了收获才大。

生：鲜花不是搅拌骨灰，而是陪伴。

生：搅拌不可能，鲜花在一旁陪伴逝者。表明不仅叙述事实，而且表达作者的思想感情。

师：不仅陈述事实，还要表达一定的感情。“拌”只是描述客观事实，“伴”用拟人手法写出了人情味。

生：鲜花代表人民对邓爷爷的思念。鲜花比作人，应用“伴”，有作者及人们对邓爷爷的情感，有人情味。

师：好。“呜咽”是什么意思？对，是低声哭泣。大海会低声哭泣吗？作者为什么这么写？

生：“呜咽”是哭泣，拟人，好处是使文章更生动。

师：为什么要用拟人呢？

生：写出骨灰撒大海的情景。

生：悲伤，大海当作人来写，大海也为邓爷爷的离去而低声哭泣。痛悼伟人的离去。

师：对，这样让景象充满情感色彩，融情于景，借景抒情。比如高兴时景色写得开心些，伤心时景色写得悲伤些。

怎么读呢？能不能像我这样声音很大、很快？

生：不能。

师：对。要读得慢一点、声音低一点。（指名读，师要求读得再慢一点、咬字清晰些、再低一点更好。）

师：全体像刚才读得好的这位同学那样读。（生齐读。）

五、品读第三自然段

师：齐读并思考，第三段写了四个地方，地点不断扩大，作者想表达的是什么意思？

生：越来越远，范围越来越大。原因是邓爷爷不管到哪，对中国、对世界都产生了很大影响。

师：结合资料，通读原文，对照看。

生：说明小平爷爷的贡献大。

师：这里用了排比、拟人、反复等修辞手法，增加了感情，增强了气势，说明了小平爷爷贡献大。

生齐读。

师：这段只换了几个表地点的词，我把后面几个地点擦掉，看看大家能否背上。

（生自由背。）

师：我再删去其他句，只留第一句，背。

师：全部删去，背。

师：大家背得很好。

师：第四段读一遍。（师出示：骨灰撒大海，鲜花送伟人。）

师：这句是对偶，非常凝练、概括地写出骨灰撒大海这一事件，表达了人们的悼念之情。

生齐读。

六、品读第七自然段

师：第五节描绘了告别大海的情景：水天一色，波翻浪涌，由此还联想到小平爷爷的话。作者用一个词“震撼人心”表达了自己的感受。一起读这句话——“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”

（生有感情齐读。）

师：好。正因为这样，作者情不自禁地直抒胸臆。齐读最后一段。

（生读得非常有感情。）

师：谁与大海同在？

生：小平爷爷。

师：对。这里“永生”是什么意思？小平爷爷已经逝世，怎么能永生呢？作者想说的是什么？

生：作者的心里话是，因为邓爷爷永远活在人们的心中。

生：说他的业绩、事迹。

生：他的丰功伟绩。

师：对。是歌颂他的英名和事业将永垂不朽。这一段中，顺序能变动吗？请大家课后思考。下面我们把这一段再一齐背一下。

（生不看课件，齐背第七自然段。）

七、总结本课写情方式

师：这节课我们通过词语段落品味如何抒情，看看用了哪些方法？

（师总结。）生齐读：

1.情景交融，借景抒情

2.修辞多样，贴切动人

3.直抒胸臆，感人至深

八、出示作业

假如现在你是播音员，需要在大庭广众之下脱稿朗诵给大家听。你怎么办？

如果周围有人想请你详细地向他介绍《在大海中永生》，请你不看书并有感情地讲给他听。

【简评】

本文主要运用了语境教学法。首先运用上下文教学法。在教学内容确定方面，突出通讯特点，根据通讯的真实性、时效性和受众性特点，通过缩写让学生把握通讯的消息核心；通过扩写体会通讯和消息在篇幅上的区别，感受通讯中联想手法的运用；通过品味语句领悟通讯的文学性特点，学习本课的抒情方法。在教学中，将字、词、句放在上下文中品读，将课文放在原文中品读，既可以省去介绍邓小平革命业绩这一环节，又可以帮助学生深化课文理解。其次，还运用虚拟语境教学法。假定了种种虚拟语境，让缩写、扩写、诵读成为需要，让相关语文知识的学习成为需要。