教学目标
1.有感情地朗读文章，体会文章富有表现力和音韵美的语言所营造的纯美月境。
2.深入揣摩重点词句，理解文章字里行间蕴含的纯真美好的思想情感，体会特定情感依托下月亮所表现出的特殊审美意义。
教学时间：
第一课时
教学过程：
一、导课激趣
月亮是我们最熟悉的景物之一了，在你的记忆中最美的一处月景是怎样的呢？
贾平凹先生的《月迹》一文，用孩子的眼睛去寻找月亮，他看到了怎样的月景呢？让我们一起走进这篇美文。
二、美文选读
请大家在课前预习的基础上，选择自己最喜欢的一处写月的文字，静心品读。努力将文章的画面再现到自己的脑海里，你会有奇妙的发现的。
三、美景循迹
刚才你选读的是哪一处月景呢？请和我们一起分享你的阅读体会。
镜中之月（变化之美）：
（爬，这是个很有意思的词汇，月亮怎么会“爬”呢？作者为什么不用“升”呢？这让我注意到作者写月亮刚照进来的时候，他用的一个词。你们注意到了吗？）
“溜”很容易让人想起什么人？这哪有美呢？
请同学们留意这“溜”字前面的修饰词。加上“款款”之后，你会把这“溜”和什么人联系起来？
（切合那时那景的情景，这便是语言的情境感情韵感）“款款”不仅写出月光移动的缓慢，更有一种从容悠闲的姿态，所以后面的“溜”便有了一份调皮和可爱了。
看着这样的月亮，孩子们的心情会是怎样的呢？文句中哪个词表现了这种心情？
月亮不是经常挂在天上吗？为什么会惊喜呢？（这个“闷”字用得很好，能想一想那样的情景吗？）
【再读】——除了月亮进来的样子，此处的月亮还有吸引我们的地方吗？
伴着这样的慢慢移动，最后，月亮变成什么样子了呢？
你从这些词汇中，读到了孩子们怎样的心情。瞧，这就是语言的魅力，一个语气词，便写活了心情。
哪位同学愿意读这段文字？将这月光的调皮可爱、动态变化之美，以及孩子们的惊喜、专注之情通过朗读表现出来。
谢谢×××同学与我们的分享，经由他的指引，我们从作者的文字中得出了这么多的体会，这不就是阅读的幸福吗？
院中之月（皎洁之美）：
你喜欢这一处的月景。那请你将这一段文字读给我们大家吧。
你在读这段文字时，特别想读出怎样的感觉来？你认为文段中有哪些语句，帮助你读出了这样的感觉。
同学们，作者为什么要用“玉玉的、银银的”来形容院中的月光呢？真的是那样的吗？
（“尽院子的白光”“我们也被裹进了这明亮洁白的月光中了”。“玉玉的、银银的”这两个词不仅写出了白亮，而且还有了温润的质感，仿佛整个环境就是一块晶莹剔透的白玉，这让我们想起了老舍在写济南冬天时的一个类似的句子；老舍在写那段文字是也只是说“自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”并没有用“蓝蓝的、晶晶的”这样的样式，想想作者为什么会选用叠音词，而且选用的还很多呢？）
除了叠音词外，作者还选用了一种特殊的语词形式，增加了这份童心童趣（儿化音）。阅读时要特别注意将这些表现好。
杯中之月：（情态之美）
这处月景为什么会吸引你？
（“浮起”——慢慢变化的过程，专注凝神；联系上下文的信息可以帮助我们更好地理解文章。
“酥酥地颤”——心里的怜爱）
酥：古代称酥油为酥；（食物）松而易碎；面粉和油加糖制成的松而易碎的点心；酥软。同学们觉得在这里选用哪一种解释更切合作者想要表达的意思？
院中其他地方的月，水中之月，瞳中之月。
如果你去找，你还会在哪些地方看到月。
（月亮竟是这么多；只要你愿意，它就有了。）
四、童趣探源
这么多美丽的月景，真让人陶醉呀！哎，有些羡慕这些孩子了，我们也常常看到月亮，怎么就没有这样的体会呢？
儿童特有的心理：“生怕会一口气吹跑了”“羡慕、嫉妒起来”“啊，啊！月亮是我的啦”（怎样读出三妹的口吻？）
儿童特有的体验：“我们已在了月里”（那头顶的那是什么呢？）
儿童特有的期盼：“什么都不满足”“大家都满足了”（沿着月迹寻找美丽）
儿童特有的思想：“月亮是我所要的”“月亮是个好（能想到哪些好呢？那么弟弟说的‘所要的’是什么呢？）”——我是怎样想的呢？“按在天空上的印章。”
长天为纸月为印。天空是我们的作品，月亮是我们的印章。我们拥有了天空，我们拥有了宇宙！拥有所想要的一切。这样一种气势真可谓气贯长虹，大气磅礴，这就是什么都不满足的儿童！
儿童的心理与前面我们所欣赏到的月景有何关联？
随着月景的变化，我们的感悟体验越来越具体丰富且深刻。这便是对美的理解和领悟呀！
五、拓展深思
（1）千百年来，月亮已然成为中国文学史上，最为人们所喜爱的意象之一，很多关于月亮的经典的诗词文赋早已熟读成诵了。同学们的记忆宝库中收藏了哪些呢？
（2）在这些月的意象中，你们读到了怎样的月景和情感？
（3）这些诗文中的“月”与今天阅读的“月迹”比起来你更喜欢哪一处？
这就是贾平凹。一个充满童心的老男孩，一个满怀爱意的追梦人。
六、作业超市
月亮独特的美，给予了人们很多的遐想，寄予了人们丰富的思想情感。课后请同学们从下列两项学习任务中任选一想完成。
（1）读__________（填人名）的月
（2）城里的月光。（写一篇城里孩子眼中的月）
附：板书设计
【简评】
张老师在教学中能够引领学生经由语言的路径，获得文学审美阅读的真切体验。上课伊始的“记忆中最美丽的月景是怎样的”提问，调动学生的生活体验，引导学生自由选择最喜欢的一处写月的文字，静心品读，充分尊重学生个性化的阅读体验。
在教学中，张老师重视指导文本诵读和品味，从词语切入，引导学生品味语言的形式之美，体会词语中蕴含的丰富、深厚、细腻的情韵，感受探寻“月迹”的美妙的历程，观赏月夜美的画卷，走进作者内心。
在深入品读《月迹》中的纯美意境后，师生还就“描写月亮的经典诗词文赋”这一话题展开交流，激活学生的阅读积累，促进思维比较，更真切深入地感悟《月迹》的语言美与情趣美。
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