所谓人才培养，是指通过系统教育培养具有良好的人文情怀、技术素质和社会责任感，技术理论扎实，具有自我发展潜能和创业创新精神的技术技能型人才。具体包含以下几个方面：基础和应用技术训练，具有扎实的理论知识和技术技能素质，动手能力突出、综合素质过硬，具备科学的思维方法和较强的获取知识能力，具备探索精神和创新能力。
人才培养是高等职业教育教育教学改革的根本目的。提高人才培养质量，有两个标准：一是以系（部）为基础的校本评价，一是以企业、行业为主要对象的社会评价。社会对高等职业教育人才培养的质量评价，是以高等职业教育外显质量特征即高职院校毕业生的就业后质量为评价依据的。社会对毕业生质量的评价体系，尽管针对毕业生群体能否满足国家、社会、市场需求的评价，但该体系目前仍存在缺陷，包含第三方评价的完整体系还未建立健全。学校仍然是人才培养质量评价的主体，仍然以高等职业教育的内部质量特征为评价依据，即学校培养出来的学生由学校自己评价，学生整体能否达到学校规定的专业培养目标、学校人才培养质量与培养目标是否相符仍然是评价的唯一标准。因此，我国高等职业教育质量评价就现阶段而言，人才培养质量及体系控制，是以自我提高人才培养对社会的适应程度和自我制订人才培养与培养目标与教育过程的符合程度为主要内容的。
人才培养质量，既要接受学校自身对高等教育内部质量特征的评价，又要接受社会对高等教育外显质量特征的评价，因此，以提高人才培养质量为核心的高等学校人才培养模式改革，必须遵循教育的外部关系规律与教育的内部关系规律。
高等职业教育亦不例外。教育与行业企业等外部关系的规律，即教育同社会关系的规律：职业教育必须与区域产业结构调整和经济发展相适应。正如王清华在《就业教育论》一书中指出：“教育必须受一定社会的经济、政治、文化所制约，并为一定社会的经济、政治、文化的发展服务。”所以，当高职院校人才培养不能很好地适应大众期望，即不能有效地为社会的就业、稳定以及公平教育的发展服务时，学校的人才培养模式就必须进行改革，包括教育体制的内部关系。2014年全国职业教育工作会议，对职业教育尤其是高等职业教育改革发展提出了新要求，具体到河北，高等职业教育面临着四大任务：
1．理顺高职院校管理体制。2015年，全省校区稳定、形成规模的高职院校达到60所（普通高校35所），面对如此庞大的规模，我省的高职院校的管理体制面临着职业教育统筹规划、综合协调和宏观管理，组织实施职业教育专业目录和职业院校设置标准，拟订职业教育教学基本要求，职业教育教学改革和教材建设，职业院校教师培养培训以及指导改进高等教育评估，组织指导重点学科建设等任务改革。
2．加紧建立产教融合制度。教育协同发展不仅需要“协”，还需要“同”。这个“同”既包括力争与京津地区同基础、同层次，也包括未来同步发展。鉴于河北省与京津地区目前的差距，我们建议：一是建立健全政府层面的校企合作平台，省教育厅负责组织完善机构，并尽快形成工作机制。习近平总书记《关于加快发展职业教育的重要指示》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、教育部等六部委制订的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》、全国职业教育工作会议以及省、市职业教育工作会议均将高等职业教育“校企合作”列为质量保证体系的主要内容，但是，校企合作中高职院校只是一个“跨界”组织，因此，离不开政府和社会帮助赋予它“开放”和“环境适应”的两大特性；二是采取政府出资购买服务等形式，建立独立的第三方校企合作网络平台。这个信息平台包括人才需求预测、教育培训、技术服务、数字化企业、校企合作成果、人才招聘等；三是推进行业部门和组织制订与产业发展规划配套的人才同步培养计划，建立人才需求预测和就业状况定期发布制度；四是强化企业参与制度，研究制定《河北省校企合作促进办法》。
3．加快推进集团化办学。由行业、企业、院所、社会组织等共同组建职业教育集团，并制定支持政策；积极探索职业教育联席会、董事会、理事会等决策机制；积极探索职业教育“双主体”办学模式。
4．建立河北省职业教育联盟。职业教育一体化的结构与层次、打造教育质量与效益相互连接的大教育体系，是京津冀教育协同发展的主要任务。建立河北省职业教育联盟，为京津冀三地未来构建“京津冀大学联盟”“京津冀职业教育联盟”“京津冀教师培养共同体”做好准备。
5．扩大高等职业教育办学自主权。包括积极支持高职院校创新职业教育模式，建立学分积累和转换制度。探索中职、专科、本科到研究生的“一站式”联合办学模式。扩大职业院校在专业设置和调整、人事管理、教师评聘、收入分配等方面的办学自主权。
6．积极扶持院校生产性实习基地、产品研发基地、科技创新基地建设，支持基地建设产值化、产品市场化，打破传统限制与束缚，站在国家战略的高度上重新定位和谋划，向着京津冀三地教育之间优势互补、互利共赢的目标迈进。
面对全省任务，学院内部目前应该而且能够做到的就是建立产教融合制度。改变学科思想、建立企业合作制度、打破闭门办学、建立新的学习制度成为改革的重点，因此，各专业人才培养方案的改革成为各个院校改革的第一道坎。
2007年以来，各专业已经认识到专业教学计划越来越满足不了产教融合的需要，纷纷通过《人才培养方案》取而代之。人才培养由培养对象、学制修业年限、职业面向、培养目标和规格、课程体系构建、专业核心课程、专业人才培养方案教学计划、保障措施、毕业要求等十部分组成。强调了对培养学生的分析、职业群分析、课程体系的能力特点以及专业课程的实施与考核，使人才培养模式中的诸要素更加协调，人才培养质量与人才培养目标更加符合需要，让人才培养过程成为主动适应社会需要的过程。
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