校园基本伦理的视角

校园基本伦理本身就是“生命的教育”的一部分，台湾学者的“生命三学：伦理思考、灵性发展、终极关怀”^[1]，其第一个问题就是伦理思考。可见，伦理是生命校园引导学生建立正确的伦理观，为后续走向社会奠定思想基础的最原始思考。

从校园基本伦理上看，“制度基础，人人平等，处处服务，将简单事物复杂化”，是生命校园一切事理的基本伦理。制度基础，就是学校的管理、做事，都先从制度的规定开始考虑，先明确“这件事按规定该怎么做，是什么样”，这是生命校园的最基础性伦理；人人平等，就是学生之间、师生之间、教师之间、干群之间，凡是在校园内生活的人，尽管分工不同、职责不同、年龄不同，尽管有管理与被管理之分、评价与被评价之分、教与被教之分，但都是平等的，都应相互尊重；处处服务，是指校园内干部为师生服务、后勤为前勤服务、老师为同学服务的“三服务”关系；将简单事物复杂化，是指学校的所有管理、教育、教学行为，都有“做事”与“育人”的双重价值，要不仅做事、把事做好，更要在做事中育人，用做事本身的过程来启发学生，教育学生。这就要求教育者不仅把每一件事做好，而且做出“味道”来，用“味道”来育人，来实现“做事”之外的价值。

如课堂教学的重要目的是教给学生知识，直接传授是最简单快捷的，但是教师一般要将知识的产生过程设计为探究性问题，使学生获得这一知识点的过程复杂化，目的是让学生在获取知识的过程中，学习科学思维的方法，体验问题解决、豁然开朗的乐趣，培养科学态度和人文精神。又如，每年春天，学校后勤人员要给学校的两棵广玉兰树“输液”，我们一定会用告示的方式，引导同学分析、观察这一操作对树木成长的作用和价值，体验人类对植物生命的关爱和珍惜。再如，星华楼中一度野猫成群，还博得了很多同学的喜爱，但这不仅影响学习，还构成了公共卫生隐患。赶走这些猫，本来很简单，但学校采取了向全体学生征求问题解决方案的方法，让全体同学知晓爱猫无错，可楼内过多猫的栖居也构成了危害，最终在同学们的建议下，妥善地解决了问题，充分体现了学生们对动物的关怀。这些案例都是学校工作中的将简单事物复杂化。