对众多苏浙沪名校发展过程和发展现状的仔细分析，从它们各自独具特色的学校文化、学校课程、育人目标诸项之中，还是可以找到这些名校共同的发展路径、发展思路，这对于“生命校园”的建设，形成石家庄一中自身的办学特色具有极高的价值和启发意义。
1．一所学校的发展关键是领导班子的谋划与决策，再加上真抓实干
这些名校的发展都告诉我们，一位有远见、有水平、肯付出的校长，带领一帮人同甘共苦，奋斗几年，就能带来学校的变化，实现学校的优质化发展。
反观石家庄一中目前的发展阶段，正处于待发展期，或者说有很大的发展空间，这就需要校长、校长班子高水平谋划、一项一项落实。只要学校班子一帮人带领中层干部、教师合作起来、行动起来，真抓实干，就一定能带来学校的发展，而且是大家有目共睹的发展，就能实现“全国一流、国际有名”的目标。苏浙沪高中学校的发展和起伏变化，充分印证了这一点。
2．学校文化的建设是学校发展的必需要素
在我国目前社会发展水平下，学校的高水平发展首先是能为学生提供优良的备考环境，获得优异的高考成绩。但这绝不是学校的全部，学校的发展也不只是高考成绩的提升，不只是生源的优良化，学校的发展还应包括学校文化的建设。学生的健全成长，一定需要学校文化的濡染和浸润，缺少了这一点，高考成绩再好，学生的发展一定是畸形的，是不完整的，会缺少后续发展的潜力，其身上也不会融入学校文化的烙印。
反观石家庄一中的学校文化建设，目前还处于低级或说初级阶段，刚刚形成自己独特的文化体系。我们需要做的是将红色文化与生命教育理念进一步融合，形成自己的育人文化、育人思想体系、育人行为系统。以此为核心，构建起石家庄一中完善而独特的理念文化、制度文化、环境文化、行为文化体系。包括建设生命科学馆，扩建校史博物馆，完善墙壁文化、雕塑文化等。
3．构建学校文化统领下的学校课程体系，提升校长的课程领导力，是学校发展的必由之路
国家课程校本化，校本课程系列化，是构建课程体系的方法和途径。学校独特的课程体系内还包括课堂教学，是学校通过自己的课堂教学方式，是每一位老师在课堂上通过自己的教学行为来体现学校文化，实现培养目标的。
对于石家庄一中，要抓紧梳理以创新人才培养为核心的国家课程校本化，将三年来的探索进行提炼，形成一中的人才培养课程体系；同时再度开发校本课程，形成高一、高二、高三分工不同、功能不同的校本课程体系，从而构建起自己的课程体系。一中还要在全校推行“生命课堂”，通过2015年秋季开始实施的“第二次”课改来改革学校课堂，让师生的生命活力在课堂上绽放。
4．学校文化与课程体系合起来就是学校的办学特色
高中学校只有都办出自己的特色，才能避免同质化发展，才能实现错位竞争，从而获得一座城市、一个地区高中教育的良性可持续发展。因此，石家庄一中的发展方向就是要走自己的路，以“红色背景下的生命文化”建设为统领，在稳住高考成绩、竞赛成绩，并逐步再提升的同时，将学校原来的德育工作、心理教育、安全教育、学生社团活动等统整为系列课程，形成不同于其他学校的办学特色。不简单与兄弟学校比高考，而着眼于为来到一中的每一位学生提供优质的教育，走自己的路，让社会和历史去做评判。
5．学校的集团化发展，是实现学校再进步的途径
这不仅可以带来优质教育资源的扩大化，而且可以促进和满足中心校的再发展。从考察来看，高中名校的集团化发展是一条必由之路，并且高中名校集团一定有民办分校，一定有初中分校，这是这些名校集团的又一大特点，值得我们思考。
6．经济基础与学校发展的关系，是这次考察大家关心的另一话题
都传言苏浙沪经济发达，学校有用不完的资金，这支撑起了他们高中教育的高水平发展。
通过考察来看，这种说法有一定的道理。因为这些学校的文化建设、课程建设配套的纪念馆、艺术馆、科学馆、书院等都需要大量的资金，江苏省省级课程基地建设的配套资金是每个基地五百万。很多学校还通过向教师专业发展项目注入资金，促进教师的成长，解决教师的职业倦怠问题。但这种说法又不全有道理。在考察、交流中，我们还感受到了另一点，那就是这些学校的校长们、教师们身上的教育气质，他们具有的对教育发展的洞察力，对教育问题的独特认识，对教育的炽热心态，对自己追求的事业的孜孜以求，促进了老师、校长和学校的发展。正是这样的干劲和勤奋、努力与充足的自然条件相结合促进了教育的快速发展，这些给了我们深刻的印象，我们认为这是一种教育发展文化。反过来仅有资金，没有激情，学校也不会有太好的发展。正如学习班中来自西藏日喀则二中的校长所介绍的，“大家都支援我们，给我们运去的仪器、设备，如不催促强迫，两三年都不会有人去开封，即使开了封，不硬性要求，也不会有人去使用，老师们不做实验惯了，不愿意，实际上也不会使用教学仪器”。
可见，学校的发展，除了经济基础，更需要的是一种认识水平、一种精神，一种追求和付出，二者互为补充，但绝不互为前提。
这启发我们，学校的发展，争取资金支持是必需的，但不能只等经费，仅靠经费。在经费短缺、资源不足的情况下，学校一定不能等，一定要在能干的方面先干起来，如课程建设、文化建设的某些方面。因为学校的发展不只是盖楼，没有学校文化和课程体系的支撑，盖起了大楼也是薄弱学校。
这又启发我们，教育均衡发展的投入，不能简单地“哪儿弱补哪儿”，“缺什么补什么”，教育经费应该多投向与学校文化相关、能促进学校整体进步的项目。很可能，资金投向与发展文化不能匹配的项目，不论它是薄弱校还是优质校，再多的投入它也发展不好，上了项目也是摆设，造成资金的浪费，因为学校的发展文化不在这个水平上。
对苏浙沪优质高中学校发展现状的考察与研究，收获颇丰，意义甚大，启发较多。它们的发展经验使我们开拓了生命校园建设的思路，再度梳理、明确了石家庄一中发展的方向，更帮助我们确认了促进学校发展的路径，那就是在红色背景的生命文化基础上，在“生命的教育”理念下，建设起自己独特的课程体系、文化体系。从物的层面上看，那就是生命校园。剩下的就是把这些理念、思考和他人的经验转化为自己的发展实际，使其一项一项成为学校的现实存在。我坚信，经过一中人共同的、几年的努力，学校就会获得明显的特色发展。
【注释】
[1]雷静，谢光勇．近十年来我国生命教育研究综述[J]．教育探索，2005（5）
[2]这是本书作者为《石家庄一中管理制度汇编》一书写的前言。引入本书时，略有改动。
[3]石家庄市第一中学制度汇编编写委员会．石家庄市第一中学制度汇编（2015版）[M]（内部资料）
[4]《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（2014年9月4日）
[5]雷新勇．大规模教育考试：测量与评价[M]．上海：华东师范大学出版社，2006：3
[6]王景英．教育评价理论与实践[M]．长春：东北师范大学出版社，2002：122
[7]中华人民共和国教育部．普通高中课程方案[M]．北京：人民教育出版社，2003
[8]费孝通．文化与文化自觉[M]．北京：群言出版社，2010：399
[9]中华人民共和国教育部．普通高中课程方案[M]．北京：人民教育出版社，2003：1
[10]谢维和．从基础教育到大学预科[N]．中国教育报，2011-9-29
[11]霍益萍．高中：基础+选择[N]．中国教育报，2012-3-9
[12]杨桂青．2012 普通高中定位之辩[N]．中国教育报，2013-1-2
[13]林崇德．发展心理学[M]．杭州：浙江教育出版社，2002：380-381
[14]林崇德．创造型人才特征与教育模式再构[J]．中国教育学刊，2010（6）
[15]林崇德．创造型人才特征与教育模式再构[J]．中国教育学刊，2010（6）
[16]齐振海．认识论探索[M]．北京：北京师范大学出版社，2008：260
[17]柳海民．现代教育原理[M]．长春：东北师范大学出版社，2002：82-88
[18]肖前等．马克思主义哲学原理[M]．北京：中国人民大学出版社，1994：722
[19]郑金州．教育文化学[M]．北京：人民教育出版社，2005：248
[20]这是一篇考察报告，被时任教育局局长批阅后，印发至全市高中校长传阅、学习。引入本书时有改动，题目是编者所加。
[21]这是一篇考察报告，引入本书时有改动，题目是编者所加。
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