教学模式的呈现方式

任何一种教学模式都需要用一定的方式呈现出来，因为只有这样才能被广大的一线教师所关注、理解和应用，也才能体现其理论的简约性和对现实过程的再现性两大特征。

纵观国内外对教学模式的研究文献，人们对教学模式的呈现有四种方式：

1．采用“名称+图示”的方式

即教学模式首先要有一个属于自己的名称，这个名称往往能代表或反映本教学模式的典型特征，然后用一个图示呈现教学模式的操作程序、师生组合、要实现的目标等。可以说，一个图示很好地反映了教学模式的教学思想、操作过程、师生活动和目标，一般不再需要另外的文字描述即可让读者了解和把握教学模式的全貌。如“问题—探索”教学模式的呈现，如图3-3所示。

图3-3　“问题—探索”教学模式

纵向看，图示给出了模式的操作阶段、操作环节、师生活动和活动目标。横向看则是三个阶段各自的操作方法。这一图示完整地陈述和呈现了“问题—探索”教学模式的全貌。

又如，本章第一节中谈到的“启发讨论教学法”，用一个图示清晰地描述了课堂的基本程序和结构。反映了教师从培养目标出发，按照科学的认识路线，组织教学内容，让学生利用已有的知识在不同形式、类型的讨论争辩中去主动探求的教学过程。

2．采用“名称+程序关键词+文本”的方式呈现

即在给出模式的名称后，再用关键词，按顺序给出模式的操作过程，后面跟文本解读。如广东某课题组的“实验探索教学法”是这样呈现的：

“实验探索教学法”的课堂结构一般是“启发质疑—实验探索—巩固扩展”。

启发质疑，就是教师根据教材和教学目的、要求，从已学教材中或从生产生活中提出与教材有联系的、又富有启发性的问题，引起好奇、怀疑、困惑和矛盾，创造探索问题的情境，激起学生的内在动机，并使学生明确学习的目的。

实验探索，就是在教师指导下，学生做实验或观察教师的演示实验，边实验、边观察、边记录，掌握感性材料，并结合讨论，探索问题，通过一系列思维活动，概括出概念、规律或理论，并通过练习及时强化。

巩固扩展，就是进行系统的练习或讨论，让学生运用刚学到的知识解决实际问题。教师及时给予指导和评价，让教与学双方得到及时的反馈，并使刚学到的知识巩固、提高，并得到扩展。

这种呈现方式，由于从图示和文本表述两个维度对模式进行说明，且文本表述往往能更详细、更具体地说明模式的内容和操作，

3．“名称+文本”方式

即模式的呈现是在明确了模式的名称之后，直接以文本的方式解读模式。

如塔巴（H. Taba）的“以信息处理过程本身的概念界说为基础”^[46]的教学模式，在《教学模式》一书中大体上是这样呈现的。塔巴从心理学和逻辑学的观点分析思维过程，提出有关思维的三个假设：思维过程是可教的；思维过程是个体同材料之间能动的相互作用；思维过程是按有规则的顺序演进的。在这种理论基础上，她创立了“教师累积式提问”的教学模式，目的在于增强学生获取信息的能力。具体步骤有三：形成概念；解释材料；应用原理。

《教学模式》一书中的大部分模式都是这样呈现的，在文字的叙述中，有时还夹有表格或简单的图示予以辅助说明。由于文字可以进行详尽地描述，这种方式对教学模式的呈现往往能比较透彻地说明模式的内涵、操作和关键环节，有利于读者了解模式的全貌。但与图示方式相比，存在着抽象、直观性差等缺点，不利于一线教师的把握。

4．以数字代表模式中的核心要素

如昌乐二中的“271教学模式”，其中，“271”分别代表了这个教学模式中的三个关键数据。共有三个维度：一是课堂时间按2∶7∶1分配，也就是一节45分钟的课按照（10+30+5）分钟来分配使用；二是课堂内学生等级的划分，课堂中一定有20%优秀生、70%中等生、10%后进生；三是本节课学习的内容，一定有20%是学生可以自己学会的，70%通过讨论可以学会，10%是要通过教师点拨才能学会。目前这种呈现方式很多，再如鹿泉一中的“八环节”教学、天汇教育集团的“四高一参”高效课堂教学模式等。

在实际构建中，要根据构建模式的需要，根据要构建的模式的特点，选择模式的呈现方式，使模式能够仅通过呈现方式就能直接进入师生的视觉和操作中，有利于模式的落实。实际上，采用图示加描述的方式是经常被采用的呈现模式的方法，因为这种方式与其他形式相比，能较透彻地表达模式的含义，较清晰地反映模式的操作。