通过研究促进教学行为的理性发展

那么，如何才能使自己教学行为始终处于理性之中呢？

在学生面前，当面对教学和管理的任务时，教师的教学行为不外乎两大类：习惯行为和有意行为，前者是教师在生活和教学中自然形成的条件反映，当同一种教学现象出现时，一位教师会下意识地总是用同一种行为方式来做出对应，往往不经过大脑的思考和选择；后者则是教师经过思考、辨析后做出的行为，是教师教学思想、观念与现场教学情境结合后的产物。有意行为和习惯行为是可以相互转化的，有意行为经多次重复、长期沿用后会转化为习惯行为，虽已习惯的行为，在某个教学节点（自我反思发觉，或同伴指教）后，可能变为有意行为。

无论习惯行为还是有意行为，都可能是理性的，也可能不是理性的。因为就是经过教师思考、选择的教学行为也不一定符合教育规律，不一定有利于学生的成长。这与教师本人的教学思想、观念，教学行为操作水平，对教学的理解和认识水平，与其教学机智都有关系。

要使教师的教学行为始终是理性的，就要依靠对教学行为的不断观察、研究和反思，通过教育科研认识不同教学行为在不同教学情境下的价值，使得教师在面对复杂多变、生动灵变的教学现象时，都能做出恰当的选择。着眼于教学行为理性化的教育科研有多种形式或者说方法，在一线教学中，最常用到的有四种：

1．思辨

思辨就是思考辨析，面对事物的分析、推理、判断等思维活动就是思考，对事物的情况、类别、事理等的辨别分析就是辨析。对教学行为的思辨，是教师在体验和观察的基础上，应用自己掌握的教学理论，根据行为目的，对行为价值实现情况的对照、分析。一位有思辨习惯和能力的教师，能在很大程度上使自己的教学行为不断趋于理性，特别是有意行为。

2．辩论

辩论就是教师间围绕教学行为价值的讨论、争论和分析，是在教师个体思辨的基础上，通过不同教师间观点和意见的相互沟通、交流，对教学行为与行为目的关联度的分析。辩论是建立在集体课堂观察和个体思辨的基础上的，面对大家共同关注的教学行为，不同观点的相互碰撞、诱导，同伴间相互的争论，往往比个人的思辨更深入、更透彻，更能使行为理性化，特别能促进习惯行为的理性发展。目前各学校开展的校本教研，实质上就是一种辩论。有观察、有主题、有深度的教研活动，可以集大家的经验和智慧，综合应用各种教学理论、教学主张，教师就能够通过思考，辩论行为的价值。

3．统计推理

对于思辨和辩论无法肯定或否定，无法判断解决的问题，可以通过对教学行为的系统观察、统计，应用统计学的方法做关联分析，来找出教学行为与教学目的间的关联性，从而确定教学行为的价值，由此推理确定在什么情境下什么样的教学行为是最有效的。在这里，观察的设计、统计的方法至关重要，也是这种形式的教育科研中最需要研究水平、最难突破的关键点。统计推理对习惯行为和有意行为都是很好的促合理化方式。

4．教学实验

对于明确的某两类或几类教学行为的价值取向，当我们难以区分其优劣时，可以设计实验项目，通过有意的不同教学行为的定期实施，在实验结束时获取行为目的的实现情况，由此推理确定不同教学行为的价值取向，确定不同行为在不同情境下的价值大小，为教师在教育教学中选择教学行为提供实证支撑，推进教学行为的理性化。

在学生面前，不假思索，没有实证基础，随意而为的行为，往往是低效率的，甚至对学生造成伤害，是生命课堂所不能容许的，更是与“生命的教育”理念相违背的。作为教师，只有依靠教育科研，依靠校本教研，应用一定的方法，不断反思、研究每一教学行为的作用原理、价值取向、意义环境等问题，掌握不同教学行为与各种教学情境的相互关联，才能不断地使自己的教学行为趋于理性，这就是教学行为的优化，就是教师的专业发展，更是生命课堂的发展。