对于教师教学能力的构成，有许多人做过研究。
图5-1 教师的教学能力系统
朱超华对教师的能力系统进行了研究，提出教师的教学能力由基础层、专业层、核心层三个由外及里的层次构成，且越往内层，能力的指向性越来越强，专业化程度也越来越高，如图5-1所示。[33]罗树华等认为教师的教学能力由四部分构成：基础能力（智慧能力、表达能力、审美能力）；职业能力（教育能力、班级管理能力、教学能力）；自我完善能力；自学能力（扩展能力、处理人际关系能力）。[34]孟育群提出，教师的教学能力有五种：认识能力（思维的逻辑性、思维的创造性）；设计能力；传播能力（语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术的能力）；组织能力；交往能力。[35]张大均指出，教师的教育能力包括全面掌握与科学设计教学内容的能力，良好的语言表达能力，多方面的、良好的组织管理能力，善于因材施教的能力，教学监控能力，自我鉴定、自我评价、自我教育的能力，教育科研能力，教育机智。[36]上述种种对教师教育教学能力的研究成果，可以使我们清晰地认识到，作为一名教师，驾驭和完成教育教学工作应该具备的各种能力。但我们也感到，如此深入和细微的能力条目，在指导教师的专业成长中显得过于复杂和难以操作。
在详细调查和分析的基础上，我们提出了简易的教师教学能力构成，通过几年的实践应用，能够很好地指导学校对教师成长的促进和教师自身的成长。
我们认为教师的教学能力由教师的学科专业知识、教师的教学理论知识和教师的教学实践性知识三部分构成，如图5-2所示。教师的学科专业知识是指他拥有的所教学科的知识，即物理教师拥有的物理学知识，历史教师拥有的历史学知识等，这类知识主要是在职前的学习中获得的；教师的教学理论知识是他拥有的关于教学的心理学、教育学知识，这些知识一般在大学学习和职后的系统培训中获得；教师的教学实践性知识是指那些在教师的教学操作中起着重要的作用，但又无法用语言直接表征的知识，也称教学缄默知识。这三种知识本身都不构成教学能力，只有三者的交集才构成教师的教学能力，而且前两者一般是在职前获得的，而教学实践性知识多是在职后的教学过程中通过教学实践体验和感悟而得到。我们认为，学校教学中教师的教学水平的提高主要是教学实践性知识的增长。
图5-2 教师教学能力的构成
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