教师的专业发展阶段

关于教师专业发展的阶段，大家都认为教师的发展是分阶段的，都承认阶段间的界限是不明确的，但都肯定阶段是存在且鲜明的，都承认对教师的专业成长的指导作用是明显的。目前已有过较为详尽的研究成果可以借鉴：^[41]伯登（Burden, P. R.）的教师阶段发展论指出，第一阶段为求生阶段（第一年）；第二阶段为调整阶段（第二到四年）；第三阶段为成熟阶段（第五年及以上）。

麦克唐纳（McDonald, F.）的教师阶段发展论，将教师的发展阶段分为了四个时期，但没有明确每一时期的时限：第一，过渡阶段。效能感低下，了解学生，学习管理和组织的基本知识；第二，探索阶段。在运用教学基本技能方面有效能感，能有效管理教学；第三，创新和实验阶段。教师创造和尝试新的教学策略和技巧，寻求发展机会，形成批判性判断能力；第四，专业教学阶段。具有解决问题能力，能帮助其他教师，也富有创造性。

休伯曼（Huberman, M.）等人提出了教师职业生活周期论，指出了一位教师从开始教学工作到退休可能经历的一个大周期：①入职期（第1到3年）；②稳定期（第4到6年）；③实验和歧变期（第7到25年）；④重新估价期（第7到25年）；⑤平静和关系疏远期（第26到33年）；⑥保守和抱怨期（第26到33年）；⑦退休期（第34到40年）。

以上这些研究成果都很具体和具有实证基础，对我们研究教师的专业发展阶段具有很好的启发和方法论价值，但它们多是以国外教师的职业状况为样本调查研究得出的，感觉不能完全适合我们的教师实际，必须以我国教师为样本基础进行研究。

在对石家庄市部分优秀教师调查的基础上，我们对教师从入职到退出教育教学工作的过程进行了分析研究，提出了教师专业发展的四个阶段。

第一阶段：学习适应阶段。这是教师的入职初期阶段，以观摩、学习老教师的教学来进行自己的教学，无论方法还是教学的内容都以模仿为主，这一阶段一般需三至六年时间。

第二阶段：熟练匠工阶段。经过几年的学习，对学科教学有了较全面的认识，有了一定的积累。教师用自己的经验进行教学，在学校里能独当一面，能熟练地承担各年级的教学，达到了“匠”的水平。

第三阶段：思考研究阶段。教师不满足于对教学的熟练水平，在熟练的基础上，对自己的教学不断进行反思，对自己的经验进行总结，对教学的方法、策略进行优选，渐渐开始形成自己对本学科教学的观点和看法，渐渐形成了自己的教学风格。在这一期间，教师偶有文章发表。

第四阶段：学科教学专家阶段。在思考研究的基础上，对本学科教学进行系统的思考和研究，显示出独特的学术观点，形成了自己的教学流派，有高水平的论文发表或论著出版，成为学科教学的专家。

图5-4　教师专业成长的四个阶段

我们认为，教师专业发展的这四个阶段，如图5-4所示，比较清晰地指出在当今国情和社会发展阶段下，高中教师的专业阶段，对指导教师的专业发展具有非常实用的价值。

以上理论思考，对教师这一特定社会角色从多个维度进行剖析，使我们能以不同的视角透彻地看到影响教师专业发展的各个因素，为生命校园中教师的成长奠定了思想和方法基础，为后续教师成长措施的调研和策略的研制、实施从理论上做了铺垫。