教师专业发展的现实探查

为了增大研究的信度，我们选取石家庄市区十六所中学的教师为样本，对他们进行了调查，认真分析了样本校教师的组成和结构，发现其三大特点：一是学校办学理念、物质条件、文化氛围均具有较高的标准，为教师的专业发展提供了很好的基础；二是处于学习适应阶段的青年教师人数较少，且都有积极向上的事业心和求知欲，能获得快速的专业发展，不存在或少有受制约的因素，而且从教育科研的信度视角看，不具有研究价值；三是处于熟练期的教师较多，相当一部分教师具有较高的教学水平，面临着专业水平再提升的机遇，正处于从二到三、从三到四阶段的转化前期，具有生命校园教师发展研究所关注问题的典型样本特点。

故此，我们确定主要研究熟练期教师专业再发展的制约因素。研制调查问卷，制定访谈提纲，并实施了调查。结果显示，制约熟练阶段教师专业发展的因素主要有四大方面：一是教师个人内部因素；二是学校内部环境因素；三是社会环境因素；四是教育政策与法规因素。其中后两者是学校以外的因素，是学校管理难以影响和改变的因素。根据本研究的目的，确定以教师个人内部因素和学校内部环境因素作为研究的对象。

进一步的调查显示，这两大方面影响因素具体的构成有：

（1）教师的职业理想。一位教师从事教书育人的职业所抱有对这个职业的看法、观点，影响了平时教师的工作态度、工作热情，影响了教师专业成长的心态，从而极大地影响着教师的专业发展。

（2）对自我专业结构的认识。一位教师能否客观、如实地认识到自己的专业结构，就等于明确了自己从事教学工作的优势与不足，能为自身的专业发展奠定很好的基础。

（3）对教师发展途径和方法的认识。调查发现，多数成熟阶段的教师都具有再发展的意识和愿望，但又不知从哪里开始着手，不知道促进自己再发展的途径，更不知道如何根据自己的专业结构特点来规划自己的专业成长，这成为制约教师专业发展的重要因素。

（4）时间因素的影响。调查显示，多数教师都有再提升的愿望和打算，也时刻准备着付出努力促进自己的专业水平的提高，但苦于日常的教学事务性工作繁忙，特别是担任班主任的教师，更是忙于班级管理，难以挤出时间去落实和实现自己的进修学习计划。这也成为影响和制约教师专业发展的重要因素。

（5）学校学习制度的影响。调查中，许多教师反映，学校的学习制度能在很大程度上影响到教师的进步。当学校提供良好的条件和氛围时，当学校明确规定必须参加和必须完成的学习任务时，学习和研讨的效果就很好，经过一段时间的坚持，能明显感受到自己的进步，反之凭教师的自觉，学习和研讨往往流于形式，自己也难以获得实质性的发展。

这些调查结果，为我们揭示了当今社会发展和学校硬软件设备条件下，教师专业再发展的制约因素，也为我们制定和实施生命校园中促进教师专业再发展的措施奠定了基础。