【摘要】：所以,未来教育要对课程知识认识活动进行正本清源,就既需要从课程知识认识活动的发生发展过程出发来考究和变革并称的课程与教学事件,又需要通过这种考究和变革来促使现实的课程知识认识活动返璞归真。
从课程知识的整个认识发生过程中可以得出一个重要结论,即课程知识认识活动在本质上并非知识的转移,而是心灵活动能力的增长。整个课程知识认识活动可以描述为:知识生产者心灵→(课程知识)→学习者心灵。其中,课程知识仅仅是作为中介或“桥梁”来联结知识生产者心灵和学习者心灵;学习者心灵活动能力本身就包含了对这些课程知识的构造能力。在这种认识活动中,知识生产者心灵与学习者心灵之间趋向于追求这样一种平衡关系,即知识生产者心灵=(课程知识)=学习者心灵。这种平衡关系表明,课程知识认识活动的意图在于借助认识课程知识把学习者的心灵活动能力提升到知识生产者的水平。知识生产者心灵活动能力在知识生产过程中发展和体现着,因而学习者需要且能够通过认识课程知识来获得知识生产者的心灵活动能力。但是,以往的教育形态却在这个方面发生了偏移,它把认识课程知识本身作为了课程知识认识活动的本体部分,而学习者心灵活动能力的发展被消解。以往教育把认识课程知识本身从“手段”或“工具”地位提升到“目的”或“本体”地位是教育在多种社会力量牵引下迷失的表现。在教育领域中并称的两个重要事件——课程与教学则在其中发挥了推波助澜的作用,它们构造了以往的课程知识认识形态。所以,未来教育要对课程知识认识活动进行正本清源,就既需要从课程知识认识活动的发生发展过程出发来考究和变革并称的课程与教学事件,又需要通过这种考究和变革来促使现实的课程知识认识活动返璞归真。
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