【摘要】：不知不觉,走过了20年,这些校园常规也深深地刻在我的记忆里,也成为我今天在锦绣小学抓常规的最初范本。看了一些教育大师办学的思想,看了一些学校对学生的塑造定位,也看到锦绣小学的孩子在常规发展中的“瓶颈”,我有些怀疑了。这个固化在我大脑中的思维定式,是否在影响着我对教育本质的思考与研究?如果我们可以更多地从个人发展的角度去思考,我们想要给儿童一个什么样的文化环境?
定式思维,对人的干扰太大。
走上工作岗位的第一天,老校长就指导我抓好常规。于是,每学期的开学,那个规范学生上课、下课、课前准备、晨检、出操、路队、集会的校园一日常规,就成为孩子们必背的内容。孩子们背完后,校长带队抽查学生的背诵,然后,接下来很长的时间,便会不断地进行行为训练与巩固。不知不觉,走过了20年,这些校园常规也深深地刻在我的记忆里,也成为我今天在锦绣小学抓常规的最初范本。也许过于熟悉,也就不再思考它当与不当、好与不好、是否适合时代的发展了。
看了一些教育大师办学的思想,看了一些学校对学生的塑造定位,也看到锦绣小学的孩子在常规发展中的“瓶颈”,我有些怀疑了。这个固化在我大脑中的思维定式,是否在影响着我对教育本质的思考与研究? 昨天,校委会上,我提出自己的思考后,大家的发言让我觉得必须做更多的思考了。这个固化的常规管理模式,是不是更多地从服务学校与教育者需要的角度在管理儿童? 如果我们可以更多地从个人发展的角度去思考,我们想要给儿童一个什么样的文化环境? 我们又应该让儿童形成什么样的一生受用的气象呢? 目标与定位变了,那些固化的思维是否也应该变一变? 在变的过程中,又如何在继承传统与改革创新中找到平衡? 一系列问题,需要用很长的时间去思考、去寻找。
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