我还很清楚地记得锦绣小学校歌出炉的历程! 与其说,这个过程让我完成了第一次撰写歌词的尝试,倒不如说,它使我看到了校歌歌词的创作路径。锦绣的校歌创作,是从网上聆听各校校歌开始的。起初交给一位音乐老师去完成,于是产生了从网络上效仿的作品,自然是没有讲出校园的文化与思考了。随后,我们的一位语文老师又开始动笔起草歌词,写了四五稿,虽然把学校的办学理念融入了歌词,却显得烦琐,少了与儿童的亲近。事,就此搁浅;心,却一直牵挂。其间,我也尝试做了十来稿,始终没有被认同。直至两年后,当围绕“锦绣”二字的校园主题元素被确立,在那个充满思考的静夜里,看到满天的繁星,看到苍穹中飞舞的金色、银光梭子,脑海里全是锦绣孩子的欢声笑语、锦绣同伴的同心同德,暖流浸到心底。就在那一瞬间,写出了这一首歌词:
在广袤的天边,
金梭银梭穿越云巅,
织出太阳,织出月亮,
织出一幅锦绣画卷。
在温暖的心田,
文字音符流淌指尖,
绘出太阳,绘出月亮,
绘出一个七彩的童年。
心心相印,手手相牵,
同心绘锦绣,
同心绽放在锦绣的春天。
校歌写成后,回放在校园里,深受孩子们喜欢。歌曲承载着美好的愿景与无限的温暖。这样的过程让我感受到,当无形的精神文化依附于一定的外在表达形式后,它会有更强的力量,去弘扬群体的归属意识。也难怪一个国家有国歌,一次大型活动有会歌。
歌曲在锦绣传唱一年后,我与之作别,来到了巴蜀,同伴们又问我巴蜀的校歌怎么办。这一刻我很清楚,我们需要将精神寄寓在一首歌曲中进行传唱。我们要的也依然是歌词简约朴实,但情感底蕴厚实! 在这里,如果可以有骆宾王、庄奴,那是不错的,大师的手笔可以见到常人所看不到的内涵与本质,并用最凝练的方式进行表达! 但是,如果要另寻写歌人,这人如果可以在巴蜀生活一年半载,看看师生们过日子的方式,触摸着孩子的脉搏,呼吸着老师们的呼吸,那我相信,会有一首从心底唱出的歌。但谁又能做到呢? 如果没有这样的基础,那么,无论甲、乙、丙、丁,无外乎就是剪刀、浆糊的拼接。这样的校歌,无灵性无真情,不如自己写了! 我想,我的第一首歌,倾尽全部真情,唱给了锦绣;第二首歌,就一定会从心底唱出,唱给巴蜀的孩子,唱给巴蜀的老师,也唱给自己! 我会在这样的过程中,聆听到内在的生命,也无所谓外人如何评判了! 于是,在我的心中,等待着灵感的催化。
锦绣校歌的创作,给了我歌词创作的直接经验,让我在巴蜀不再盲目地认识校歌、校园文化的视觉元素。校园精神的关键词,在第一时间就成为校歌的主线,而那些在脑中不断闪现的画面触动了灵感。一个月后,我开始动笔,并不断完善,终于完成了初稿。歌词以律动为主线,从霞光律动在家园,到晨钟律动在校园,再写到心儿律动在彼此心田的温暖,叙写巴蜀校园的生活与期许!
五彩的霞光,洒在遥远的天边,
穿过高山,染红大江,
伴着明快的号子,
律动在我的家园。
欢快的晨钟,迎来灿烂的阳光,
画出笑脸,讲着故事,
伴着琅琅的书声,
律动在我的校园。
我们牵手在巴蜀园,
许下最美的心愿,
把天天,把年年,
刻满每一张相片!
我们相会在巴蜀园,
聆听最真的心语,
一页一页,一滴一点,
照亮每一个梦的明天!
我并非专业的词作者,这首歌词是否真正做到了贴近孩子? 是否彰显了学校特质? 是否符合作曲格式要求? 是否有“词中有画”的意境? 是否在内容铺陈上有了逻辑层次? 是否在基调上达到从容优雅,娓娓道来? 是否在情感上实现洁净温暖,款款深情? 无数的疑问,也等待更好的突破。
因为经历了两所新学校的创建,也促使我这一生完成了两首歌词的创作。这一生,我也许不会再写了。
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