当学生精神的关怀者

先举一个案例：每到寒暑假，我们自己的孩子或亲戚朋友的孩子到了升学、转学的当口，我们都想私下里找领导调剂一下，把孩子送到我们自己认为优秀的班主任所在的那个班级里，对于这种事情，我直言不讳地告诉大家，我理解并且经历过。那我想问一下，为什么呢?恐怕只有一种解释，你认为那个班主任各方面都很优秀，她所管理的班级无论是教学成绩也好，组织纪律也罢，乃至学校开展的各项活动肯定也都是名列前茅的。你认为把孩子放到她那个班，对于孩子的成长一定非常有利。正是这种心理的驱动，你才用心去操作的。

由这个案例我们可以想到：我们自身所带的班级以及我们班主任自身的人格魅力，是否对我们的同事及其外界同样具有那么大的吸引力呢?因此，提升班主任的专业素质已迫在眉睫!前面我们已经讲到了班主任的基本素质，下面我要讲的是班主任还是学生精神的关怀者，要当好一个班主任，管理好所带的班级，首先要正确认识小学生，因为班主任工作面对的是一个个活生生的人。

一、寻找“路径”，走进学生

作为班主任，面对复杂的儿童世界，要想走进心灵深处，探索心灵奥秘，如果不巧妙选择方法，精心寻找“路径”，愿望永远不可能变成实际的效果，我们所做的工作永远称不上真正的教育。

1．主动走向学生

在我二十多年的教学生涯中，我担任了十六年的班主任，有欢笑，也有泪水，但我最大的感受则是充实，这也许是没有当班主任的老师无法体会到的，它不仅需要爱心与细心，更需要创造。因为你面对的是充满创造力的孩子，而且随着社会的发展，孩子的问题也越来越多了，因此，我们的班级工作富有创造性。

(1)善于表扬，巧妙批评，以典型作为榜样

案例：我班的一同学，父母长年在外面打工，平时都由爷爷带，他行为习惯差，经常偷东西、打架，而且不按时完成作业，可以说是班上认为的那种无可救药的讨厌的学生了，在班内的影响很坏。后来，我跟他多次谈心，从正面、侧面去了解他，在这期间，只要他取得的点滴进步，我都采取不同程度的鼓励，使他产生了亲切感、信任感，愿意与我们心灵交流，这样使他从思想上认识到错误、改正错误。在班级多给他自我表现的机会，使他消除了自卑的心理，感觉到了自己的价值所在，于是，我在班内就让他做改正缺点的典型，去感染和他有类似毛病的同学，带动他们改正缺点，现在，我们班了构建了和谐。

分析：小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对他们是荣誉的享受，更能增强他们的勇气和力量。当然，“金无足赤，人无完人”。由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响，学生中存在着较大的差异，有的勤学守纪、有的厌学做坏事，作为教师，要正视学生的差异，对“问题学生”要从关爱的心态去出发，对他们要晓之以理、动之以情，用人格力量去感化他们。这样走进学生的心灵，与他们进行深刻的沟通，才能起到事半功倍的效果。

(2)班主任要以身作则

案例：这学期，我们班的环境卫生是打扫卫生间，每天的早上都要打扫，刚开始，学生们还非常好奇，拿着扫把和桶来打水战，看到这一情况，我早上带头先去，当然我还叫了几个同学，扫完了过后，微微出了一点儿汗，面色红润地走进了教室，对着和我一起打扫卫生间的同学说：“劳动使我们快乐!我为你们自豪!”现在每天早上，我们班的同学都争先恐后地去打扫，我相信：他们肯定从中享受到了劳动的乐趣。

分析：班主任凡要求学生做到的，自己首先要做到。可见，榜样的力量是无穷的，何况是自己的老师呢?

(3)要树立正确的学生观

案例：一次，上课铃响了，同学们都进了教室，上了大约5分钟的时间，忽然外面有个学生喊：报告!我立即打开门一看，原来是我们班的胡辉同学，这下我可气着了，就严厉地批评了他一顿：你干什么去了?马上就要期中考试了?你还上课迟到?还是准备考二三十分吗?平时大大咧咧的他这下可急了，眼泪分明在眼圈里打转。“你冤枉，我不是迟到，我是给语文老师交作业本去了的，这才来晚的。”我的脑中“嗡”的一下，是呀，我和语文老师商量了的，为了调动他的学习积极性，让他当语文科代表的嘛，我知道错怪了他，连忙给他道歉，他却气呼呼地走了，几天都不理我。

分析：都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了学生，这是深刻的教训，因孩子的心是稚嫩的，一旦你伤害了他，就不容愈合，我们作为教师在批评学生之前一定要好好想想，事情弄明白了吗?千万不能草率去判断、处理。如果学生和你产生了对立情绪，那么我们的教学就更难进行了。所以走近学生，从内心理解学生是最重要的。

这些案例告诉我们，我们班主任千万不要“姜太公钓鱼，愿者上钩”似的，坐等学生走向我们自己来打开心扉，一定要主动与学生进行交流。其实，教师只需向学生“跨”一小步，学生就会大踏步地向教师“奔”来，给学生一点“阳光”，学生就会“灿烂”，何乐而不为?

2．蹲下身子与学生交流。

案例：我听说过这样一件事情：一位父亲带着孩子去逛商场。一进商场，孩子就开始哭闹，并拉着爸爸的手往外走。爸爸在蹲下哄孩子时，发现在孩子面前移动的都是人的腿与鞋子，其他什么也看不到。他突然明白孩子为什么闹了。于是他把孩子抱起来，让他坐在自己的肩上。这下孩子不闹了，而且还看得津津有味。父亲明白了，孩子是个小人，他的世界只是他身高所在的范围，唯一与他平等的就是小朋友和他喜欢的小动物。这位家长以后再与孩子谈话时，都先蹲下来，与孩子保持在同一个高度。这样，一方面让孩子感到自己与爸爸是平等的，另一方面，也能令家长从孩子的角度、高度体会一些问题。这个故事让我很自然地联想到我们平时的课堂教学。是否能蹲下身子与学生对话呢?蹲下身子不仅是一种沟通技巧，更是一种教学态度——表现出你对学生的尊重和关怀。这样有利于班主任缩短与孩子的交往距离;有利于班主任深入到学生的内心世界;有利于班主任校准对学生的认识和判断。蹲下身子，不是自我“矮化”，而是人格升华;不是“迁就”儿童，而是为了平等待人;不是故作姿态，而是真情流露。我们经常在一些报纸、杂志、电视、网络上看到西方一些发达的国家教师，能够习惯地蹲下来给个别学生授课，那么充满爱心，难道我们中国的教师就比他们差吗?相信在我们听课的教师当中，有相当多的教师做得会更好、更优秀的。

3．掌握几种技术

比如查档、访问、交谈、观察、问卷等等。相信平时班主任们也都是这样做的。儿童的眼睛，儿童的情感，儿童的心理，构成了我们的内心世界。是的，正是儿童，是童心，给了我们智慧。爱会产生智慧，爱与智慧改变人生。

二、把握特征，认识学生

在走进学生的同时，要进一步认识学生。把握学生不同发展阶段的性格、心理、身体各方面的特征，对我们顺利开展教育教学工作有很大帮助。因此在教育过程中，班主任面对的不是“整体的人”，不是“抽象的人”，不是“共性的人”而恰恰是一个“具体的人”。更新观念，理解小学生。在我们现实生活中，由于受传统儿童观的影响，我们往往会自觉或不自觉地更多地关注孩子的生理、安全、归属与爱的需要，轻视甚至无视孩子希望得到尊重、认可与自信、自尊的迫切要求，人为地为孩子人格的和谐发展设置障碍。那么平时我们有些班主任一谈到尊重儿童，就联系到不体罚、不辱骂儿童上，其实这是尊重儿童的最低层次。

我们现在不得不正视一个现实问题，市场经济条件下的服务行业，如果不做到主动热情，无异于自觉生路。随着精英教育向大众教育的转变，教育已成为教师向学生和家长提供的一种服务，面对享受服务的上帝，教师热情一点，主动一些，应该是非常正常的事情。

总之，不会尊重，就没有教育，更谈不上教育的成功。