中小学生命安全教育的实践探索

榆树市教育局

一、课题的提出与界定

（一）研究背景

1．实施生命与安全教育是青少年人身安全的需要

随着经济的发展和社会的进步，随着教育改革的不断深入，中小学生的活动领域越来越宽，接触的事物越来越多。他们的自身安全问题日益引起人们的重视。在日常生活中，人们从事各种活动：如出行、集会、旅游、参加体育锻炼等，都有可能遇到各种不安全的因素，而青少年应付各种异常情况的能力是极其有限的。目前，社会治安中仍存在一些问题需要解决，还存在着违法犯罪现象，中小学生遭到不法分子侵害或滋扰的情况时有发生，使他们的身心受到了不同程度的伤害。此外，自然灾害（例如地震、洪水、风暴等）、人为灾害（例如火灾、重大交通事故等）的发生，尤其是有关珍爱生命、呵护青春等心理健康教育的缺失，都会对中小学生的健康成长构成严重威胁。所以，对中小学生进行安全教育是非常必要的，有关专家认为，通过教育和预防，80%的中小学生意外伤害事故是可以避免的。安全教育是生命教育，安全教育是公众教育，安全教育是世纪教育。

2．实施生命与安全教育是青少年心理健康的需要

如今，社会主义市场经济为未成年人的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相适应的新思想、新观念正在丰富着未成年人的精神世界。与此同时，一些领域道德失范，诚信失范，假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起，成为社会公害；一些成年人价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等腐败现象屡禁不止等等，腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀未成年人的心灵。在各种消极因素影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途，这对于家庭、社会、国家和民族都是极为不利的。为此，通过开展生命与安全教育，提升青少年尊重他人的生命、爱惜自己的生命，实现人与人和谐，是社会发展对他们的迫切要求。

3．实施生命与安全教育是推进新课程改革的需要

新课程的实施对学校教育提出了更高的要求，“以人为本”，是新课程的一个重要理念。要深刻地理解“以人为本”必须关注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，没有生命的存在也就没有人的存在。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一载体。而现行教育在实施的过程中存在一些问题和弊端，忽视了生命成长的内在规律和需要，忽略了生命意义的追求和生命价值的提升，造成了生命意识的消解。教育必须重视学生的情感、心灵和个性，使学生知识的增长不以情感的盲目和责任感的丧失为代价，避免导致学生对生命的价值和意义的怀疑、虚幻与破灭。因此，确立以人的生命为本的教育理念，才能使我们从知识课程的狭隘眼界中走出来，使学生的学习不仅是知识技能的掌握，更应当是生命的整体生成，换言之，以“生命为本”的教学，才可能让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在理解和掌握知识的同时，获得精神的丰富和完整生命的成长。

（二）概念界定

所谓“生命教育”就是在实施教育的过程中既要重视科学教育，又要重视人文教育，让师生在一次次生命活动中把握世界和生命的意义，提升生命质量，解放精神，培养生命意识，从而取得人生的成功和享受人生的快乐。它是一种关注师生生命状态，丰富师生生命成长，提高师生生命质量的教育。目前，大家比较趋同的还是2005年6月上海制定的《上海市中小学生生命教育指导纲要》给出的生命教育的内涵：“生命教育是指帮助学生认识生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命、提高自我保护能力及生存技能，提高生命质量和实际人生价值的一种教育活动。”

（三）研究目的

通过课题研究获得适合我们的生命与安全教育的内容、方法、原则、途径及完善的教材体系。整体规划小学、初中和高中生命教育序列的内容，通过多种教育形式，对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命，爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。最终使学生及家长形成自觉的生命与安全意识，让“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命“成为常态。

二、课题研究过程与实施策略

2013年3月榆树市制定《生命安全教育》研究规划，组织召开全市生命安全教育课题立项启动大会，部署课题研究工作任务，形成以班为基础，以校为重点，以市为依托的科研工作模式。

1．召开启动大会，制订实施方案

2013年7月在刘家镇中心小学召开了榆树市生命安全教育课题研究启动大会，各学校制订课题实施方案，制订系统的预防灾害应急预案，建立和完善防灾预警体系。包括指导思想、工作目标、工作原则、组织管理、灾害事故报告、灾害事故应急反应和处置、责任追究等。

2．充分发挥专家引领作用，提高科研队伍整体水平

学校的教育科研工作能否良性运作，能否持续、健康发展和优质发展，关键在于有无滋生、成长的土壤，加强专业性指导必不可少。没有正确的观念，就没有正确的行为，教育科研更需要先进的理念来引领。为此，几年来我们以观念引领为先导，坚持领导率先，专家引领，整合区域内专家力量，同时聘请吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心主任王野川等省市专家3次深入实验校指导生命安全教育科研工作，最大限度地减少实验校工作中的盲目性和不规范性，努力营造良好的教育科研环境。

3．加强研究队伍的培训工作

研究过程中，我们积极参加上级召开的科研工作会议，以会代培。通过聘请专家讲座、组织座谈讨论等多种形式的深化培训，对各实验校的实验教师进行阶段性的有针对性的培训，提高广大教师对生命安全教育课题的认识和理解，充分调动他们参与科研的积极性和主动性，引导他们能够从实际工作出发，发现并分析自身存在的具体问题，并从解决问题入手，不断加强自主学习和提高，积极探求科研工作新规律、新途径、新方法。

4．加强学校“生命与安全教育”专项课程建设

（1）深入挖掘学科教学中的生命教育资源。课堂教学是学校教育教学的主阵地，课堂教学的开展，首先建立规范的、统一的课程设置，其次建立规范的、统一的教材做载体，这样，教师才能够实施他的课堂教学任务。结合校本课程开发，各学校要结合自己的实际情况，编写适合本校实际的校本教材，对学生进行安全教育，健全校本的生命教育课程建设体系。从心理学、伦理学、社会学等角度入手，通过教育传授给学生必要的心理知识、伦理规范、交往技巧以及应对挫折的策略等，从而使学生珍惜生命、健康成长。同时，生命教育还应当充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、法制教育和禁毒预防艾滋病教育等专题教育的形式，开展形式多样、灵活有效、丰富多彩的生命专题化教育活动，并设法创造条件让每一位学生都能参与到这些专题的讨论与学习之中，从而理解生命教育的本质，做到珍惜生命，实现人生的意义。

（2）深入挖掘实践活动中的生命教育资源。生命之趣乃是人所感受到的生存价值、生命意味与生活乐趣。没有生命之趣的体悟和感知，其他任何趣味都无从谈起。因此，实施生命教育必须坚持认知、体验、实践三结合的原则，使学生在社会生活实践中融知、情、意、行为一体。社会实践活动作为青少年体验生命成长的重要途径，蕴藏着丰富的生命教育资源。因此，我们要充分利用这个途径来加强生命教育。通过班团队活动、节日活动、纪念日活动、仪式活动、学生社团活动、社会实践活动等多种途径，通过建设安全体验室让学生体验地震、消防、交通等安全事故发生时的感受，让学生在实践中增强生命的存在意识，提高生命的安全技能，感悟生命的意义和价值。

（3）深入挖掘家庭、社会环境中的生命教育资源。充分利用少年宫、图书馆、体育馆、爱国主义教育基地、自然和人文景观等社会资源，丰富生命教育的内容和手段。要充分开发和利用校内外丰富的生命教育资源。要积极协调社会资源，提供充足的教育设施和条件，开展适合青少年学生的体育健身、消防安全、交通安全、水安全、动手实践等生存训练活动，为青少年的健康安全营造良好的环境。

（4）进一步总结“十二五”生命安全教育工作经验。2014年10月在刘家小学、四小召开以《生命关怀下的安全教育》现场会，讨论小学生自救自护能力培养、交通安全、饮食卫生安全和安全事故防范和体验教育，逐步提高学生的生命意识，逐步培养学生良好的生活习惯和心理素质的新途径；2015年7月在榆树市第一高级中学、城发中学召开心理健康教育研究阶段成果汇报会，将心理教育的理念和实践相结合，纠正引导中学生的不良人生观，构建符合初高中学生年龄和心理特点，符合教育规律的学困生转化模式；同时以建立生命安全教育研究基地校的形式，帮助学校构建科学的管理机制，规范安全管理工作，从文明行为抓起，打造和谐校园环境，认真实施安全教育，提高防范意识，带动全市生命安全教育的研究、推广工作。从而积极研究、探索适合幼儿、小学和初高中学生的生命安全教育新方法、新途径。

（5）加大资金投入，促进课题研究顺利实施。几年来，我市教育行政部门、科研主管部门、学校将开展生命安全教育内容列入日常工作考核范围，加强对各学校、各班级的监督检查，有效推动了课题研究的深入开展，全市累计投入45万余元，进行生命安全教育课题研究，确保课题研究工作顺利进行。

三、课题研究成果与成效

1．通过课题研究，建立健全学校生命安全教育的工作机制，形成学校、家庭与社会互补的生命安全教育实施体系。如刘家镇中心小学，立足学校、教师、学生实际，以激励为目标，采取自上而下的方式，逐步健全完善安全管理制度。印发了《刘家小学岗位安全工作手册》，做到安全管理全覆盖。实施“校园安全铁门栓工程”，无论什么人进入校园，必须检查登记，本校教师、学生在校期间离校，必须有假条。一二年级学生实行接送卡制度，学生家长到校接领孩子，必须与孩子接送卡上的监护人一致（学生的接送卡上有监护人的照片和电话），如果不一致必须电话确认。为让教师的能量得到充分的释放和发挥，让学生的个性得到充分的张扬和发展，他们还遵循“自主防范、共保平安”的安全管理理念，定期开展“安全小卫士”评选活动，变限制为引导，变干预为指导，变领导为监督。将学校分区域划块分属各班级，再由班级分属给学生，学生发现问题后，在教师的指导下形成记录统一交到督导平台，主管安全领导每日一汇总，协调相关领导整改，整改后形成材料交回督导平台接受监督，形成了“人人讲责任，处处负责任，时时知责任，事事尽责任”的生动局面。还有城发中学等学校也建立了学校安全工作管理体系，生命教育和安全管理工作形成常态化。

2．通过课题研究带动师生及家长对生命与安全教育的关注和重视。形成自觉的生命与安全意识。帮助学生认识生命、欣赏生命、珍惜生命，提高生存技能和生命的质量。榆树市第四小学通过消防课、消防安全角、消防征文、消防文艺活动、班队会、升旗仪式讲话等多种形式进行安全教育。定期开展消防疏散演练，地震疏散演练，防暴救助演练，持续开展“小手拉大手、一人带全家”安全教育活动，让学生把学到的安全知识和安全技能讲给家人听、教给亲友做，达到了“教育一名学生，带动一个家庭，影响整个社会”的效果。刘家小学还装备了安全体验室，为心肺复苏、消防交通知识竞赛、结绳等技能性训练创造条件，提高生存技能，有效提高了学生的生命质量。

3．通过课题研究，使教师认识自己生命的意义与教育生涯的价值。能通过教育教学研究，主动讨论生命教育的方法和策略，并在研究中成长，提高教师的人文素养和科研能力。榆树市第一实验小学切实加强学科渗透，在各个学科的课堂教学中渗透安全知识，强化生命安全教育课程教学，帮助学生认识生命，形成自觉的生命与安全意识。结合学生年龄特点、成长规律以及现实生活实际，自编校本教材《责任》，一二年级以养成教育为主，三四年级以生活中的安全知识为主，五六年级以提升生活素养为主，帮助学生欣赏生命，提高生命与安全的关注。长榆高中以心理健康教育研究为中心，建立学校“悄悄话”和班级“悄悄话”QQ群或微信群，通过谈心、故事暗示、书信、主题团会等形式及时做好心理疏导工作，防范由于心理不平衡、粗暴语言、厌学等现象产生的安全事故或极端行为，帮助学生获得积极的心理品质。同时，切实加强家长学校建设，畅通家长与学校的沟通渠道，减少“问题孩子”产生的几率，消除人际关系矛盾隐患，为孩子的生存发展提供健康的心理保障。各基地学校教师共撰写结题报告27篇，在省市期刊发表相关论文89篇，刘家镇中心小学被国家公安部消防总局评为“全国防火安全最佳先进集体”，被团中央全国少工委授予“创造杯”，中央电视台，东方时空节目、中国公安部消防网和省、市电台做了宣传报道，榆树市教育局被评为吉林省安全教育先进单位。

（执笔人：齐万军）

课题负责人：顾绍江

课题组成员：李淑丽　陈校元　郭志行　齐万军

常喜武　郝　伟　韩永梅　龚云影

王立伟