中小学生态课堂建设的理论与实践研究

长春市南关区教师进修学校

一、课题的提出与界定

1．研究背景

2012年11月，党的十八大做出“大力推进生态文明建设”的战略决策，进一步引发了我们对现实教育中非生态现象的思考。我们亟须构建起一种新的教育情境，一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态，来激活、燃烧学生的学习热情；来改变、激励教师的教学方法。而在新常态背景下，理念的更新、思想的丰盈，会聚焦在“以生为本”“关注生命”，深度关注课堂生态，创生态课堂，建生态教学，追寻生态教育理想。

2013年，生态课堂在国内基础教育实践研究中处于创建阶段，我们通过大量的文献分析，认为，教育工作者们已充分认识到课堂是一个相互联系的系统，开始注重从生态学的角度去审视现今的课堂，提出了构建生态课堂的重要性。但存在的问题与不足也是明晰可见的，如有关生态课堂的理论不够系统、完善和具体；对生态课堂的研究仅限于课堂的本身，并没有与教学的各个要素进行有机结合等。加快研究、总结构建优质高效的生态课堂的实施策略，使其易于操作，便于推广，是一项具有重要价值和深远意义的创新工作。

随着教育改革的不断深入，南关区课堂教学呈现出了生态发展的态势，如教师注重教学资源开发，关注学生个性发展，注重创设主动参与、交流合作、独立思考的教学情境等。但仍有一些问题亟待改进与解决：如教学中单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值；学生最可贵的好奇心、想象力、创造力日渐流失等。

南关区新一轮质量提升工程的重点就是深化课堂教学改革，研究提高课堂教学有效度实施策略。在多年实践探索小班化教育、探究式学习等教改项目基础上，基于对生态课堂整体理论的清晰认识和理性思考，经过大量的调研与论证，决定把《中小学生态课堂建设理论与实践研究》作为区域主导课题进行实践研究，使其成为区域教育质量提升的一项重点突破工作。

2．概念界定

生态课堂是在生态思想的指导下，坚持整体和谐的发展观，以尊重学生为基点，遵循中小学教学规律和学生身心发展规律，以课堂为依托，促进教师、学生、环境之间的和谐建构，从而达到课堂的生态平衡，使课堂教学呈现积极健康的发展态势，实现教师、学生、课堂环境的可持续发展。

构建生态课堂，关键在教师。生态课堂中的教师，一定要以学习为中心，创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所束缚；以尊重为基础，当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切；以问题为抓手，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅会灌输和表演；以需要为准则，珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；以发展为主旨，实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。

生态课堂是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是开与达的统一，是严与爱的统一，是导与牵的统一。

3．研究目标

直接目标：通过课题研究，探索、提炼出“校本”的和“生本”的课型模式，形成南关特色的生态课型，用生态课堂高效促进区域教学质量进一步全面提高。

间接目标：提升教师的教科研能力，促进教师智慧的生成与发展，建设一支能真正理解并有效实施新课程的高素质师资队伍；进一步建设生态的南关课堂文化，促进教师与学生和谐、全面的可持续发展。

二、课题的研究过程与实施策略

根据课题研究方案，我们成立了以区教育局局长为组长的课题研究小组，确立“顶层设计，全员参与，名师引领，多方推动”的研究实施策略，采取“子课题与研究项目并进”的研究方式，“科研引领、学校实践、部门联动”的研究模式，将生态课堂建设纳入到教育科研轨道，使课题研究成为学校教学工作的常态。

（一）树立生态理念

课题组在进行了大量文献研究的基础上，梳理了生态教育、生态课堂的内涵，提出了关于“生态课堂”建设价值取向的基本观点，并编写了《走进生态课堂——南关区生态课堂学习读本》，在研究中起到了引领作用。

（二）普及生态理论

1．自我学习：全区教师人手一册《走进生态课堂——南关区生态课堂学习读本》自我学习；学校以杜亚丽教授的《生态课堂理论与实践研究》为蓝本组织教师进行业务学习。

2．专题辅导：为课题研究能够有效进行，全面实施研究前，潘文久校长面向全区骨干教师作了《我对生态课堂的理解》辅导；针对教师的困惑，在开题会上进行了“生态课堂，我们该怎么做”的教研论坛；针对实验校、团队遇到的实际问题，组织各子课题负责人、骨干教师进行了“一线教师如何进行课题研究”培训，帮助教师有效理解生态课堂理论，掌握课题研究策略。

（三）组织相关培训

1．专家讲座：课题组邀请吉林省教科院杜亚丽教授面向全区进行了“生态课堂”建设的专题讲座，从生态理论角度为教师理清了研究的概念、内容、意义。

2．团队研修：组织实验校、研究团队的负责人参加了“南关区‘生态课堂’指导力提升高级研修班”，聆听了上海华东师大专家的讲座、走访了上海的中小学课改先进校，为我们实施生态课堂研究提供了可资借鉴的内容。

3．自主研修：一是各实验校分别邀请了王海英、刘晓中、柳海民教授、逯成文书记就有效教学、探究教学、数字化教学、生态“学堂”等进行了专题讲座；组织科研骨干教师到山东、深圳、河南、安徽、辽宁等地学习国内课改成功经验，取其精华为生态课堂建设服务，为课题研究奠定了基础。二是各实验校注重教师与教师的交流，积极开展了《让课题研究为课堂教学“加力”》《“生态课堂建设”学生自主学习能力培养》《生态课堂教学模式与“三疑三探”模式的融合探索》等讲座，有效地促进了生态课堂建设的有效实施。

（四）开展行动研究

1．确定研究模式

根据研究方案及区域教育实际，确立了“实验校与研究团队”“子课题与研究项目”并进的研究模式，确立了26个实验校，组建了17个由南关名师、特级教师组成的名师研究团队及36个教研员研究团队，确立了79个子课题，5个研究项目。子课题研究内容涵盖了环境建设、模式创建、生态策略、学习方式、教学手段、学科素养等，每一个研究团队就是一个小的研究点，每个实验校是一个大的研究点，这样形成了“由点成线、连线成片”的研究网。

2．开展主题活动

课题研究初始，为了指导教师从传统的课堂教学模式中跳出来，使学生从被动的、接受式的学习中解脱出来，开展了“寻找课堂教学中的生态细节”主题教研活动。各实验校分别开展“磨砺课”“每人一课”“骨干教师示范课”“同课异构”等活动；大学区分别开展了“学科主题教研”“每校一课”“生态教研论坛”“研究成果交流”等引领性研究；研究团队开展了“团队晒课”“名师讲学”等活动。教师通过集体备课挖掘生态因子；通过“磨砺课”完善教学方式；通过“同课异构”创设生态细节；通过“合作学习”创设生态环境；通过研究团队“晒课”分享研究感悟，课堂中非生态现象越来越少，取而代之的是小组合作、互动式学习，学生的独立自主学习；课堂上学生的质疑、辩论、展示取代了教师的枯燥讲解，生态细节越趋明显。

3．开展研究成果交流活动

各大学区、各校、各研究团队分别开展了多种形式的研究交流活动，如大学区生态课堂研训、学科课堂教学交流、教学开放日、专题交流、成果发布等，将在研究中获得的感悟，课堂中师生教学行为的变化，在研究中遇到的困惑等与大家进行交流，寻找推进课题研究的有效途径。

4．开展“微研究微创新”活动

教育是由无数的小事组成，解决好每一件小事，就能成就教育大事。生态课堂建设亦是如此，如果课堂教学中的每一件小事，都能用“生态理念”去解决，那么师生的生命价值就会得到提升。我们以南关区首届“教育微创新案例征集活动”为契机，鼓励教师立足于日常教育、教学，寻找教学中的“微问题”，指导教师开展“微研究”来解决教育教学中的实际问题，对教育教学进行“微创新”。有400多人积极参与到“微研究微创新”案例研究中，形成50多个有价值的研究成果。

5．教研、科研形成合力开展调研活动，为课题研究助力

进修学校教研、科研、培训部门积极进行课题研究，将生态课堂理念作为部门工作的重点，每学期形成一份与自身工作相关的“生态课堂调研报告”和“生态课堂案例分析”，为下一步研究提出可行的建议。3年来，共形成了65万字的《南关区中小学课堂生态调研报告》及两本《南关区主题深度研训成果集》。

三、课题研究成果与成效

1．初步树立了生态理念

生态课堂是以生活实践为教学依托，以和谐生成为教学形态，以富有情趣为教学特点，以发展生命为教学目的，追求让教学回归本质、让课堂充满情趣、让学习润泽师生生命。生态课堂是学生积极学习的课堂，它有健康、富有活力的学习活动，有独立思考与合作交流的学习形式，有自信、相互尊重的学习氛围，有让师生自由、主动、全面可持续发展的空间。

2．总结提炼了教学模式和评价标准

一是形成了南关区中学整体课堂教学模式：“知情并重363”教学模式，即“三个关注”：关注学生认知、关注学生情感、关注学生能力；“六个活动”：情景创设（教师层面）、对话交流（师生层面）、自主学习、质疑释疑、互助合作、探究延展（学生层面）。“三个效果”：双基落实、情绪愉悦、和谐高效。

二是初步形成了小学“生态课堂教学评价标准”，从学生、教师课堂中的“生态细节”评价学生的倾听、书写、表达、质疑和思考、学习的综合能力；评价教师的驾驭教材、引领学生、引导学习方式的能力，推进了教师深入开展生态课堂建设。

三是各实验校根据自己的研究实践，形成了不同的课堂教学模式。一○三中学的“1361”教学模式，东四小学的“疑探合一”、一〇四中学的“五步导学”、树勋小学的“导、探、辨、用、拓”、西五小学的“六步教学”、富裕小学“生态学堂”“六变化策略”等，都体现了生态课堂的尊重、和谐、互生原则。

3．教师在研究中素质不断提升

（1）课题研究使我们看到学生在课堂上主体作用的发挥不再是一句空谈。学生之间、师生之间的互动与交流，质疑与碰撞不断生成出新的问题；研究探讨时的激烈争论、发表见解时的侃侃而谈，不仅让我们看到了学生的自信、快乐，更让我们看到了学生在生态课堂学习中不断地成熟、成长。

（2）在生态理论指导下，在经过了“用眼看、用心听、用脑想、亲身做”后，教师能够借鉴成功的课改经验，在“理念变、行动变”的同时，自身素养也得到提高。在生态课堂建设的研究中，教师们积极参与课堂改革，并撰写出自己的研究心得、体会，形成自己的教学风格、教学思想。3年来，我区省级骨干教师人数增加了24人，达到近5年省级骨干人数增加比例的最高值；在新一轮市级骨干遴选中，223人被认定为市级骨干教师，新增比例21.6%，位居县（区）首位。在市级以上教学大赛获奖300人次，近一年来有120多篇文章在各级各类刊物上发表。

我们做生态课堂建设研究，不是改变一种形式，而是转变教学的意义。课堂教学的意义不再是简单的学会知识、培养能力，而是使课堂教学成为师生实现生命价值的过程，通过学习，生命质量得到提升。因此，构建生态课堂不是我们的终极研究目标，我们将在研究生态课堂的基础上，进行生态教育的研究，以此来促进南关教育的发展，实现教育的均衡。

（执笔人：邹凤英）

课题负责人：谭　智

课题组成员：潘文久　邹凤英　王淑荣　刘　莹

　　　　　　吴家凯　侯玉丹　景彦双　张成玉

　　　　　　朱聪颖　娄海山　高海燕　秦洪国

　　　　　　王秀森　张静秋　王庆忠　任国权

　　　　　　丁国君　李　鸿　刘丽萍　刘秀丽

　　　　　　李永明　殷立丽　赵桂娟　赵春淼

　　　　　　朱　辉　韩　涛　李彦萍　陈春颖

　　　　　　孔凡信　陈　玥　许　玲　宁　宇

　　　　　　王续橙　李　洁　彭景松　滕　坤

　　　　　　邢质美　戴正之　杨金明　张玉艳

　　　　　　宋惠丽