区域中小学有效教学的实践研究

长春市绿园区教师进修学校

“区域中小学有效教学的实践研究”是长春市绿园区教师进修学校“十二五”确立的区域主攻课题，是针对区域教学实际在全区开展的统领性教育科学的研究。进修学校科研、教研、干训、培训、信息部门围绕主攻课题确立了部门的主打课题，全区34所学校围绕区域主攻课题确立了本校的主导课题，形成了“三主课题”的立体化层次性的研究网络，共同研究与实施。课题于2011年5月申报了吉林省教育科学工作领导小组的规划课题，2011年8月全面启动区域性的研究。课题在省、市科研部门的领导下，以先进的教育理念与教育理论为指导，以行之有效的研究方法，开展了扎实深入的实践与研究，取得了显著的成果。

一、课题的提出与界定

（一）课题的提出

第一，纵观国内外的社会经济与教育发展的趋势以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，提高质量和减轻负担被列入国家的教育战略主题。有效教学研究有利于形成大的教育观，具有引领性和全面性，结合我区教育现状具有重要的现实意义。第二，有效教学的“有效”是通过教师在先进教学理念指导下，具体通过课堂教学实施操作的。通过区域整个教师团队的有效教学研究，给教师提供一种可资借鉴的教学行动方法和有效教学理念引领，冲破旧的观念的束缚，立足于新的教学视点。探索适应新课程理念的区域特色有效教学模式，提高学校教育教学质量，促进学生全面发展。第三，有效教学的实施有利于促进学生学习方式的转变。学生的发展是以学生有效的学习方式为前提的，教师通过有效教学，激发学生的学习动机，使学生“乐学”，有助于形成学生的“自主学习”“研究学习”的学习方式，促进学生的长足发展。

（二）课题的界定

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。

有效教学的评价核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

二、课题研究过程与实施策略

（一）精心准备，整体启动“十二五”主导课题立项

区域全面打开课题研究的良好局面，2011年4月全面启动了在区域主导课题引领下的“十二五”各级各类课题的立项工作。

由张敏校长担任区域性的引领课题的“一把手”工程项目组长，我校前勤部室全部参加，由教科所具体运作。课题定位为目前我区大力开展的有效教学，把研究的重点放在了教育教学的重点和中心上，使区域的各研究领域可以更好地进行操作，所有的研究人员都能在自身的工作中伸手可及，有内容可以实施。

科学规划，全面开展课题前期的研究活动。我们的课题准备阶段，不断地进行文件的检索，分析课题研究的背景和现状；邀请吉林省教科院规划办周颖华主任对我们的课题论证进行指导和修改，形成了最终课题的设计论证；结合我区目前教育教学的实际情况，撰写了课题研究方案，经过精心的准备，提交了课题的开题报告。

专题培训，按需进行研究理论和实践的提升指导。针对课题研究中一些基层领导对研究的陌生感和偏差，运用调查研究法，针对问题精心准备了课题基础知识的专题辅导。《课题研究中的注意事项》《课题研究过程材料的搜集与保存》《课题研究的一般过程简述》《开题报告的撰写方法》《小课题研究经验论文的撰写》等专题培训。对课题研究的各个阶段的材料的整理、分析、筛选、保存等进行细致的讲解和培训，收到了良好的效果。

“区域中小学有效教学的实践研究”课题研究体系网络图

总体设计，整理课题研究初期理论文集。良好的开端是成功的一半。课题研究的准备立项阶段我们重点放在了课题论证的设计、研究方案、开题报告的质量上，指导各个课题组科学规范地进行课题立项研究。确立了高质量的起点，我们对所有的主导课题进行了课题具体实施研究的方案、论证、开题报告的具体指导和修改，并在区域内整理了三个文集，区域课题研究方案文集、区域课题论证文集、区域开题报告文集。

（二）区域联动，积极探索有效教学实践研究新突破

结合区域主导课题的研究方向，依托校本主导课题对学校教育教学的引领，全面开展行动研究。通过“幸福教育工程”成果展示活动、“学案导学”活动、大学区活动开展校本研究活动，不断地提高教师专业化水平，推出学校研究特色。

1．区域主线研究活动

（1）有效培训研究

扎实校长培训，从不同层面锻造精英队伍。校长队伍是绿园教育内涵发展、可持续发展的中流砥柱，是未来绿园教育的希望，主打课题《多元化校长培训模式的构建与研究》的研究中开展了有效的分层校长培训。2011年5月区域教学校长论坛活动，表现在他们能够系统总结学校有效教学的阶段性工作，找出成功的经验和存在的问题，做到了理论联系实际；论坛发言中心明确，主题突出，语言生动，逻辑性强，案例分析透彻，精彩纷呈。例如李明睿校长的“行走在路上”——行走在有效学习的路上，一路风景一路欢歌，——行走在有效引领的路上，一路相长一路深情，——行走在有效管理的路上，规矩中求新，缜密中求精，——行走在校本教研的路上，课堂是阵地，质量是核心，——行走在校本科研的路上，实践是基础，内涵是提升，——行走在校本研修的路上，积淀是现在，发展是未来！2012年举办了“成就魅力德育，创建和谐校园——德育工作的困惑、反思与策略”沙龙活动。后续聘请市实验校长迟学为、吉林省教育厅副厅长孙鹤娟、东北师范大学博士生导师邬志辉、吉林省二实验学校校长宋戈为绿园区中小学校长做全员培训。

抓实教师培训，助推教师专业化进程。借国家大力投入教师培训的东风，我区教师培训本着“低起点，小步子，慢推进”的培训策略，以提高教师教学实践能力为根本，开展了系列培训，如“学科教师新课标新教材的网络视频培训”、绿园区学科教学“把握新课标，探索高效课”教学研讨暨专题培训、教科研“专家引领促提升，科研导航塑名师”绿园区科研高端队伍系列培训等。采取集中培训、岗位研修、网络培训、混合式培训等形式，结合主打课题，聘请了小学数学、北京特级教师吴正宪，心理专家张锐、赵梓潼进行全员培训。课题研究扎实推进，我区通过网络校本混合研修模式，全员教师培训有效开展；管训并举，骨干教师培训再增实效；跟岗实践，农村教师培训提升薄弱；深入调研，班主任培训寻求突破；研修互助，建设培训课程，培树名师名校。

相继召开学科“把握新课标，探索高效课”教学研讨暨专题培训活动。教科研“专家引领促提升　科研导航塑名师”绿园区科研高端队伍系列培训活动等。

（2）有效教学研究

教学研究是一种有目的、有计划、主动探索教学实践过程中的规律、原则、方法及有关教学中亟待解决的问题的科学研究活动。开展真实、有效的教研活动，正是提升每一位教师专业成长的平台，它会有力地推进教师成为专家型、教研型的进程。

小学主打课题“实施有效教学，提高教学质量的研究”，各学科教研都开启了增质提效的大型活动。第一，创新有效教研模式。采取网络交流式教研：借助网络平台共研共议，实现资源共享。小学英语学科博客本学期点击率近8000人次；学术沙龙式教研：语文学科开展了有效教学系列活动之有效论坛和有效课堂专题活动、英语学科开展了“推进有效集备，锤炼有效提问，锻造高效课堂”的研讨活动；课例甄别式教研：通过课例展示——个人反思——集体研讨的形式开展教学实践研究。数学学科的“基于学生基本活动经验的教学”专题教研。第二，精化有效教研活动。本着讲实用、重操作的原则，在区域活动中把市区教研横向沟通、纵向整合，促进了城乡教育的均衡发展。第三，提升有效教研质效。首先制定翔实的《绿园区小学教研工作评价细则》，进行区域高位规划；其次，积极参与基层学校的校本教研活动，进行有效指导。

中学主打课题“区域性中学有效教研活动模式研究”，加强课堂教学研究，落实有效教学。做实——扎实开展大学区备课，加强有效备课指导；做活——创新开展教学专题活动，加强有效教学指导：采取部室集体听课与教研员个体跟踪听课相结合的听课形式，积极深入课堂。引领学科教师开展了扎实有效的小型特色教研活动，做好有效教学的验收工作，进行教学质量监控；做精——精心开展教师专业培训工作，提高学科队伍整体水平。2012年2月22日，英语学科用课题带动学科组建设，用项目学习法引领全市初三集体备课。完成了题为《用“项目学习法”牵引英语中考复习研究项目》的展示活动，包括3个教师项目，6个项目案例和1个学生项目，向全市提供了非常丰富的中考复习优质资源，成为全市用项目学习法方式牵引集体备课这一子课题的试点。2012年4月17日，英语学科主题为“牵手名师工作室，共研初三英语写作复习有效策略，构建典型课例”的活动，特别是把吉林省名师工作室的成员请进来联合教研和互动交流的创新模式。2014年11月5日，邀请长春市教育局基础教育处、市区教育局、教研室领导联合到88中学调研指导，推动学校小班化教育改革向纵深发展。

综合学科主打课题《小学音乐“生本课堂”理论实践研究》，以与高校联谊、专家对话、基地研讨为载体，开展了系列研修活动11次、生本课堂个唱课展示21节、专家引领培训16次、5所基地校进行生本教育特色展示、出版了团队专刊等多项成果。

（3）有效课堂研究

各类各级提升有效课堂的教育活动全面开花，为主攻课题研究开拓了前沿阵地。2011年5月开展了农村小学数学课堂教学评选活动。其中数学学科采用评委当场亮分的方式，我区双龙小学教龄两年的李季老师以其娴熟的教学技巧力克群雄，夺得了长春市特等奖第一名的喜人成绩。语文学科参赛教师也获得了特等奖。通过大学区活动开展研究，2012年5月10日吕延林老师在87中学召开了“构建智慧课堂，走进高效教学”——景和学区同课多轮“如何提高课堂训练的高效性”教学研讨展示交流活动。2011年12月15日在78中学启动“直击课堂现场、建构典型课例、深化有效教学”系列活动第一阶段——专家引领。创新研训活动，助推课堂教学改革。在总结“大学区”课改工作经验的基础上，2014年下半年围绕“新思维、新技术、新课堂”教学理念，开展了中学“小班化教学联盟校集体共研”、小学大学区“备、行、议、思、评”等教研活动，共涉及16个学科，集体备课23次，研讨课36节，有效促进了教师教学观念更新和教学行为转变；综合学科借助“严丽杰名师工作室”平台，在全省范围内开展了教学研修和名师送教活动，区域音乐教研品质与声誉进一步提升。

（4）有效管理研究

课题组的工作在上级领导的关注和指导下，在绿园区“幸福教育工程”总体统领下，重点开展了课题立项、基地创建、团队培训、结题指导、开发成果等方面的大型活动。坚持“真实研究，精细管理，优化服务，推广成果”的发展策略。强化科研促进教育教学进程的加速功能。制定了大学区课题研究制度、学术团队制度，充分了发挥主攻课题引领的作用，提升了教育品质，创新了研究实践，为教育质量提升提供强大的理论支撑、人才保障与学术服务，促进了教师专业发展和学校特色发展。开展了区域学术指导团队菜单式服务系列活动。活动之一：“科研需求菜单”调研问卷；活动之二：“怎样撰写课题结题报告”专题培训活动；活动之三：“课题论证研讨会”。

（5）有效评价研究

课题研究关注教育教学中对学生的评价，开展发展性评价研究，建立学生成长档案；对教师的评价，建立有效推动机制，建立教师成长档案；对学校的评价，建立质性与量化评价体系。课题有效评价方面的研究促进了区域教育的良性发展。同时科研成果的交流、应用和推广，增强了教育科研工作的针对性和实效性，使教育科研更好地为教育改革发展和学校建设服务。2013年12月，第六次教育科研工作会议的召开，围绕区域“三主”课题研究体系，从科研管理、科研培训、课题研究、成果提炼评价等几方面着手，实现了科研工作新突破。会上总结了我区4年来的科研工作经验，表彰了科研先进单位、先进个人和优秀科研成果，科研型名校长、名教师及优秀科研团队代表进行了汇报交流，省教科院院长张旺对我区科研工作给予了高度评价和肯定。

基层学校通过科学的测试，系统评价有效教学研究，同时建立健全了科学的教学质量评价体系。课题组制定的教科研督导评比细则、课题管理细则将课题评价推向了良性轨道。

2．学校主线研究活动

围绕我区的主导课题“区域中小学有效教学的实践研究”，通过“区域引领指导——学校管理实施——教师行动研究”的工作思路，为各基层学校的主导课题研究指明了方向。

（1）立足校本，深研有效教学

在主导课题研究中，各校发扬“真科研”精神，真做课题、做实课题，在课题研究与管理中求实创新，课题边研究边展示蔚然成风。各中小学都能结合本校的备课、研讨交流、学科课程、校本活动、德育活动开展具有本校特色的课题活动。如：八十七中学结合立项的主导课题《构建自主发展的有效教学模式的实践研究》召开了“优势互补、升华课堂——校本特色新模式探究”活动、“校本课程开发与引领活动”和“强化化学实验课教学提升课堂教学有效性”等课题活动，为有效教学发挥了示范作用。八十九中学主导课题《小班化教学与管理有效策略研究》课题研究目标得以实现，有效教学策略得以高效运用，初步形成了适合小班化情景下的有效教学模式暨“有效备课，五步到位，落实六度”。八十八中学按照主导课题《有效教学实践与高效课堂实验研究》研究需要，举行了小班化教育展示会，为提高教学的有效性，打造更加高效的课堂教学提供典范。

（2）科学统筹，开展层级课题研究

真实、有效的教育科研帮助教师更好地认清自身教育教学的缺陷，不断提高教育教学能力，获得更符合理性、更尊重人性、更结合现代社会需要的教学技能、教学方法。因此，只有教师都动起来，我们的科研才会发挥无穷魅力。首先，我们下发了绿园区“十二五”立项课题统计表，对全区各校所有研究中的课题进行了全面的统计，从结果中欣喜地看到许多学校在主导课题引领下，下设若干小课题，分别专人专学科专题进行研究。如春阳小学在主导课题《质量为本的有效教学研究》统领下，各学科设立了“如何培养学生的阅读能力”“提高小学数学计算能力的研究”“英语单词的学习、记忆与运用”等27个小课题。课题研究中以“边学习、边实践、边思考、边创造”为宗旨，以研讨、业务讲座等多种培训形式，促动教师们在学习与思辨中争鸣，在争鸣与碰撞中深化对理论的体悟。学校开展了“把课堂还给学生，切实提高有效性”专题研讨，“突出学习主体，彰显教学实效”有效教育科研专题交流展示等十余次大型活动。八十七中学结合立项的主导课题《构建自主发展的有效教学模式的实践研究》课题，2011年11月召开了“优势互补、升华课堂——校本特色新模式探究”大型活动；2012年5月召开了“校本课程开发与引领活动”；2012年10月召开了“强化化学实验课教学提升课堂教学有效性”等大型活动，为有效教学的课题研究走进课堂实践引领了方向性。

三、课题研究成果及研究结论

（一）课题的研究成果与成效

1．区域联动，构建了“三主课题”研究体系

课题历经近4年的研究构建了区域有效教学实践研究新的模式，形成了“主攻——主打——主导”三主课题层次化研究网络，发挥区域培训“基地”和研究“中心”作用，形成有效培训、有效教研、有效课堂、有效管理、有效评价的新格局。

（1）培训模式更新，构建了区本有效培训体系。建构和完善中小学校长、教师继续教育体系。建立健全校长、教师培训和提高的长效机制，探索多元化、多门类、开放式、分层次培训的模式，提高培训效果，全力提高全区干部、教师队伍综合素质。

干部培训以“主题”为载体，整合培训模式：一、拓展培训时空，打造网络平台；二、开创网上注册和管理模式；三、开通干训博客，学员个人博客；四、组织“主题”论坛，设立了“校长论坛圈子”“书记论坛圈子”“教导主任论坛圈子”。“主题研训”既是模式，又是变式。能根据学员不同的岗位、不同的层次和不同的视野，设计主题、组合培训内容和结构，呈现出动态性。

教师培训基于网络的校本研修模式下，总结出了层级式中小学教师培训模式，即新任教师通过“职初引导—师徒结对—跟岗研修—跟踪指导”四个环节促进成长；一般教师通过“自主学习—区域研修—同伴互助—实践反思”四个环节得到提高；骨干教师通过“目标导向—专业引领—续培跟进—辐射带动”四个环节实现发展。

（2）教研活动提质，建设了有效教研文化模式。深入推进课程改革。加强师资队伍建设，发挥学科中心组和学科基地的功能，提高全区教师队伍的专业水平，大面积提高教育教学质量。

中学以课题研究为着力点，服务师本、区本，探索区域有效教研活动模式：构建典型课例，规范学案导学模式，倡导小班化教学模式，提升大型活动层次。探索出有效途径：常规的听评课指导；学科教学研讨活动；专题讲座或经验交流活动；“大学区”教研活动；学科竞赛；“订单式”教研和跟踪指导服务；网络教研。

小学有效教研，形成策略一：加强课前的有效备课——备教材、备学生、备方法；策略二：加强课上的有效上课——课堂教学要体现学生主体的参与度，要体现学生心理的调适度，要体现学生思维的有效度，要体现学生情感的内化度，要体现学生语言的鲜活度，要体现学生能力的形成度；策略三：加强课后的有效批改、辅导和监测——有效批改做到“四精”，指精选、精讲、精练、精批，有效辅导做到三个“明确”，明确辅导对象、明确辅导时间、明确辅导方法，有效监测要做到教学信息监控、教学督导评价、专项监控评价。

综合学科有效研究的核心定位为“二四五教学模式”。“二”是教师的隐性主导和学生的显性主体双为主教学理念，体现新课程提倡的“师生双主体和谐发展”双主地位。“四”是教师四课技能提升的策略。一为备课技能、二为上课技能、三为评课技能、四为思课技能。“五”是学生五学能力的培养策略。一学指学生对新知进行主动感知、自主探究的课前之学；二学是学生对新知自学成果进行主动发现、小组探究提炼问题的课始之学；三学是学生对新知生成问题进行主动体验、合作解决的课中之学；四学是学生对已会新知进行主动表现、集体创造的巩固之学；五学是学生对与新知相关的知识进行主动挖掘、共同交流的拓展之学。

（3）课程改革深入，呈现了有效课堂内涵发展。著名教育学家巴班斯基曾说：“教学最佳优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”

在“以学定教”“以教促学”的幸福教育方向的引领下，有效课堂平台上各校百家争鸣、百花齐放。我们不规定死板单一的教学模式，提倡学校根据自身校情、学情探索最有效途径。“导学案”——“翻转课堂”，改革备课模式，是有效课堂的方向盘，是指导学生自主学习、主动学习的指南针，是我区有效教学实践研究的“牵引线”，我区34所中小学都参与了此项实验。一是让学生在课前或课上先独立完成导学案中的基础知识部分，思考尝试解决合作探究部分。通过自主学习过程，实现独立思考、自主学习，从而在课堂教学之前，对即将深入学习的内容有初步的了解，实现“先学后教”的课改要求。二是在课堂教学过程中，教师把所设计的一系列问题突出重点、难点，通过小组交流展示、组间点评质疑、教师点拨提问，促使学生深入思考，得出准确、完整的答案。三是教师借助导学案在课前、课内、课后的三次学情调查反馈功能，及时掌握学生的学习动态和学习水平，从而更有针对性地指导学生进行有效自主学习。“小班化教学”——“微课”，是我区在有效教学实践研究中大力倡导学校针对自身实践开展的教学模式探究，我区十余所学校开展了此项模式研究。见微知著，实现了小课堂大教学。关注孩子每一个微变化，从小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂。“个性化教学”——“合作互助学习”在教学中，教师充分尊重学生，留给一定的思考和讨论交流的时间，尽量让学生自己尝试找到解决问题的途径，在探究和发现中掌握解决问题的过程和方法，推动学生核心素养发展。使课堂充满了生命活力，自始至终强调学生的主体地位，强调学生主体参与下的自主、合作、探究、生成的学习。总之，通过有效教学的实践研究，实现了教师“教的课堂”转型为学生“学的课堂”，提高课堂教学实效性，有效促进教师专业发展；促使学生具体的进步或发展；提升教育教学质量，全面推进学校发展，形成区域教育均衡、有效、提速发展的新局面。

（4）课题管理完善，形成了有效科研工作平台。在绿园区“幸福教育工程”总体统领下，坚持“科研兴教、科研兴校、科研兴师”的战略思想，合理利用机构编制的优势，通过“科研、教研、培训、信息”“四位一体”有机融合的工作方式，规范了机构机制的“组织、制度、档案、评估”“四个管理”模块，构建了课题研究“三个层次”“两个主线”流程，确立了“课题研究推出名师，科研打造特色学校，促进教师专业发展，提升区域教学质量”的发展目标。坚持“真实研究，精细管理，优化服务，推广成果”的发展策略。强化科研促进教育教学进程的加速功能。

（5）监测手段创新，加速了有效评价体系建设。在课题研究的同时，各实验单位均建立了促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的有效评价体系，实现质性与量化相结合。一是要在课程实施过程中，对学校的有效教学做出科学合理的评估，建立促进课程与教学不断发展的评价体系。二是引导学校逐步采用“教师成长档案”“学生成长档案”等质性评价方式。三是加强对各种考试的研究。强化监测手段，促进教师改进教学行为，完善教学质量评估体系。

2．形成了系列研究成果文集

管理文集——形成了《“十二五”发展规划集》等十余本。

培训文集——《培训课程集》《校长论坛文集——我的办学理念》等十余本。

教研文集——《有效教学行动研究成果汇编》《有效教学反思集》等十余本。

学术文集——出版区域“十二五”学术研究文集和报刊，先后形成了《走进有效研修系列文集》《绿园教育》《区域主导课题结题报告文集》等十余本，各校的教科研杂志和科研报，也体现了我区主攻课题引领下的丰硕成果。

3．孕育和打造一批区域名校与教师“品牌”

在以科研为先导的大环境下，一路耕耘、一路收获，学校内涵建设成效显著，办学影响力逐步增强，教师队伍专业成长迅速，学生人文素养大幅提升。教育探索研究中历练了一支骨干队伍，市级名师9人，省学科带头人13人，省学科骨干71人，市学科骨干158人，区学科骨干550人；省科研名校长1人，市科研名校长7人，省科研名师2人，市科研名师12人，科研骨干119人，区科研骨干248人。推出了第八十七中学、绿园小学、雷锋小学、哈达小学、锦程学校和春阳小学等科研基地校。产生了一大批科研成果，获得国家级成果176项，省级成果759项，论文发表147项，承担市级以上现场会24次，获得集体荣誉80项，个人荣誉378项。申报市级课题成果124项，科研骨干成果120项，长春市科研年度成果166项。

（二）研究结果的分析与讨论

本课题构建了区域有效教学实践研究新的模式，发挥区域培训“基地”和研究“中心”作用，形成有效培训、有效教研、有效课堂、有效管理、有效评价的新格局。进一步拓展研究的新领域，促进教师专业发展，培养学生的综合素质，提高区域教育教学水平。

在区域课题的带动下，各校的教育质量普遍提高。但课题研究中也存在这样一些问题：课题研究铺开的面较广，所以对有效教学的研究还比较粗线条；在实验的过程中虽然制定了详尽的计划，但在每个实施阶段深入研究的少，计划有待于进一步落实；课题组的个别教师在实验的开始阶段虽然改变了过去的教学行为，但放得不开，总是担心影响教学质量，课堂教学中学生的主体地位体现得不充分；地点较偏远的乡属学校教师年龄偏大，总结和积累材料的能力较弱，教师双科教学时间紧迫等现象，还制约着课题研究的实施和教育科研的发展。

在今后的课题研究中，课题组将继续全面地进行扎实研究，不断精化活动。形成有效的引领，促进区域教育教学提速提质，高效发展。

1．注重研习，提升认识，规范实施课题备案

从研究目标与内容、研究过程与方法、研究的指导与鉴定、研究的发展与创新角度对课题进行全面和深刻的反思与提炼，做好量化指标。

2．加强领导，促进均衡，全面践行课题成果

注重课题的过程指导与多元评价，开展互相交流、研究咨询，为教师搭建交流展示的平台，引导教师用教学案例、课例报告、经验总结等不同形式呈现研究成果，大力推广和宣传课题阶段成果。针对课题研究薄弱学校制订帮协提升方案，以先进带薄弱，重点给予帮助和指导。

3．精雕细节，科学总结，促进教育提速提质

科学提升，细致指导教师善于从理论层面梳理并提升自己的教学智慧，从而提高思考问题的整体性、层次性、系统性。且思且行，将课题研究的成果带入教学实践，验证反思，进而形成更加科学的研究结论。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。通过4年多的努力，我区“十二五”教育科研主攻课题在创新实践，探索研究中确立了正确的方向，构建了多维度的目标，建立了有效的运行机制，积累了一些区域性经验，为“十三五”进一步研究教育教学提供了理论依据与实践价值，实现了我区教育科研工作的新跨越，必将更好地推动我区教育质量工程的快速、均衡高效发展。

（执笔人：辛枫　丰静）

课题负责人：王艳玲

课题组成员：张　敏　祁君山　翟　羿　史建茹

　　　　　　马　葳　李学增　王世怀　辛　枫

　　　　　　常　颖　严丽杰　朱显春　白景义

　　　　　　张　键　朴胜军　丰　静　王微微

　　　　　　刘　畅　程艳辉　杨海霞　秦红芳

　　　　　　彭　杰　周　悦　张振成