国家新课程实施模式和高效教学实验研究

长春市实验中学

一、课题的提出与界定

（一）课题的提出

德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励与唤醒！”教师不是沉重地背负学生走路，而是要引领学生愉快前行！20年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论，已经把教师的角色定义为学生建构知识的忠实支持者。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过自主学习、合作探究等方式来展开他们的学习。

正是针对新课程改革的这一要害问题，我们才确立了“新课程实施模式和高效教学实验研究”。期待通过具体实验对高效课堂的教学模式的构建，对高效课堂教学行为分析体系的建立有所建树。研究该课题基于以下思考。

1．基于提速新课程改革进程的需求

《基础教育课程改革纲要》明确提出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。但高中教学中还大量存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。因此，李炳亭呼吁，“新课程改革改到今天，不缺乏新理念，而是缺乏将理论落地的新模式”，才有了《新课程改革九大范式》的整理与推介。确立高效教学模式的研究与实施这样的课题，就是为了加快我校乃至我市“课改”的进程。

2．基于长春市教育质量提升工程的需求

长春市在2012年提出了《基础教育质量提升工程》，积极倡导鼓励各校探索“高效课堂”建设的有效途径。努力实现教学方式的多样化，让学生学会主动学习、合作学习、探究学习，减轻学生的学习负担。如何实现？需要各校大胆实践，行政部门的强有力支持，更需要通过国家级课题的开展，得到专家的规划与引领，指导与评估，使我市的质量提升工程在顶层设计中更具高度，更规范科学。

3．基于教学内涵发展的本然要求

通过学科教学培养学生学习的自觉，赋予学生思维的能见度、行动的自由度、发展的自适度、现实的掌控度和人生的实现度，实现教育的普适价值。此外学科发展的丰富性、情境性、生成性以及个体需求的特殊性，要求我们必须关注人的生存状态，为人的生命价值和人的个体发展服务，寻求教育的本源、探究学科变革之根，实现目中有人的教育，要使我们的学科教育内容真正地被学生内化为思维、活化为思想、转化为能力、外化为行为、具化为习惯、归化为品性、升华为境界。我们期望通过高效课堂教学模式的课题研究，能触及学科变革之根，能在教育与教学中找到学生自主发展的路径，实现教育的普适价值。

（二）核心概念的界定

1．课堂教学模式

课堂教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。因此基本有效的课堂教学模式是打造优质高效课堂的必要保证。但在教学过程中要坚持大法必依、小法灵活的原则，要在共享教学模式与课程资源的同时，一定要根据不同层次学生的特点、个人的教学经验和风格，实现个性教学的完善。要鼓励优秀教师尽快在“建模”的基础上，形成自主的教学风格，彰显自我的教学艺术。

2．高效课堂

高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的参与，在有限的课堂时间内高效率、高质量地完成学习任务、促进学生高效发展的课堂。高效课堂应该具备“三有”：一是有“效果”、二是有“效率”、三是有“效益”。课堂是否高效要考察三个维度：一是高的目标达成度，二是优化的达成路径，三是积极的学习愿望。高效课堂必然要遵循自主、合作、探究的“六字箴言”，那么评价一节好课就要做到“三看”：看自主程度、看合作效果、看探究深度。

3．高效课堂需要树立“导学”思想

“导”，即“引导”“诱导”之意。要引导学生善于自学，让学生在“导”中自得；要少教多导，适时而导。教学要以导为主，在提示、启发、引导上下功夫，教必须减少到最低的限度，并放在最需要的时候。建构主义把教师的角色定义为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。创设情境，明确目标，强化自主，组织协作，展开讨论和交流。“学”，即学生自我完成知识的建构，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

二、课题研究过程与实施策略

为推进课程改革的进程，打造市实验中学的教学特色，提升课堂教学的有效性。课题研究在迟校长牵头的领导小组的带领下，主要运用行动研究法，以本校师生为样本，以常规教科研活动和校刊校报等为平台，聚焦课堂教学，与教师专业发展相结合，建立管理评价等相关机制，采用能确保科学有序进行的研究与实践的策略和方法，经历了筹备、启动、开展、总结等一系列过程，坚持边应用，边总结，边调整，边完善，边提高的原则。

（一）贯彻“导学”思想，打造高效课堂

1．观念先行：围绕打造高效的课堂教学，市实验中学开展了一系列的“导学”思想和模式的研讨和培训。通过开展校内系列的导学论坛和名师讲坛活动，使得全体教师领会导学思想和方法；通过组织外出学习、请专家到学校讲座等方式，借助校外的成功经验促进教师转变观念，统一思想，以先进的思想来指导教改行动。

2．打破传统的班级模式：取消大班制，采取小组合作学习，实施分组学习模式，采取对坐方式，便于小组内同学的研讨与交流。采取小组合作模式，不是表面的形式化，而是“导学”课堂的必由之路，采取分组授课模式后，仍用传统的教学模式，学生会不适应，这就从根本上解决了导学模式的不彻底性。

3．编制导学纲要：导学纲要是落实以“自主、合作、探究”为核心的“导学”思想的桥梁和载体。为此我校开发了导学纲要的模板，编制了具有我校特色的《学科导学纲要》。导学纲要的编制既要服务于课堂教学，又要服务于导学思想。情境导入要实现生活化、趣味化，目标任务要符合课标要求、考纲要求，符合学生实际，把握本节课重点内容，这样才能确保课堂效率。教师要善于围绕重点内容预设疑难点，并能从学生自主学习过程中提取有价值的疑难点，让学生在合作释疑中提升分析问题、解决问题的能力，树立质疑问难的信心与兴趣。

4．落实导学备课法：为贯彻导学思想，打造高效课堂，还需要不断地改进现有的备课方式。具体做法是：一是总体科学规划。教研组长、备课组长、学科中心组成员要根据课时计划、总体目标等，对“导学纲要”建设提出科学的规划，并根据学科特点，教师特长，明确各自任务，设计模式、质量要求、完成时间及开发标准等。二是分工精心设计。每名教师要按分工要求，通览教材、课标、考纲及各种参考资料，理清思路、拟出教路、安排学路。完成“导学纲要”后做出电子版，将资料包上传组内共享区间。三是集体深入研讨。由设计者主讲设计思路，集体充分研讨和重构后形成完整的“导学纲要”。四是全面高度共享。使每一位教师都能站在集体智慧的肩膀上，站在优秀教师的肩膀上去备课。五是实现个性完善。每位教师在资源共享的前提下，根据所教班级的不同，所教学生的不同，自己教学风格的不同，完善自己的“导学纲要”，展示个人的教学风采，形成自己的教学艺术。

（二）三课两坛，助推课堂教学改革

“三课”是指除常规课以外的研讨课、达标课和示范课。研讨课实行自我申报，由学校教学中心组组织专家、领导参与观察引领；达标课是人人必上的，分期分批实施，要求人人达标，由教研室组织实施；示范课以教研组为单位推荐，由已经成型、具有示范引导作用的教师授课，组织全体教师观摩。

“两坛”是指定期举办不同级别、不同形式、不同规模的“导学论坛”和“名师讲坛”，形成学校的论坛品牌。论坛和讲坛可以分为专题主讲式、互动研讨式和竞赛式三种。但多以互动、对话的形式，立足课堂教学，诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，帮助教师实施科学的课堂教学过程，带动课堂教学策略的研究，不断发现导学课堂教学中的新问题，研究新思路，提升新层次。在论坛过程中，教师都经历一种合作、对话、探究的研究过程，吸纳异质与新机，有助于提升研究能力，形成独特的课堂教学风格。

为了使“三课两坛”活动落到实处，真正划动课堂教学改革的桨翼，学校还采取了一系列的配套措施，如通过学生民主评议表，教学质量分析表，建立教师个人发展档案，建立公平公正、奖惩分明的教师有效激励机制，有步骤地推行教师岗位竞聘制度、表彰奖励制度、诫勉制度、待岗后备制度，实行教师能上能下、能高能低、能进能出的有序流动。通过评选“导学论坛明星教师”“最受学生欢迎的‘三A’教师”等活动，为课改模式增加助推力，特别为青年教师脱颖而出创造条件，创设平台。

（三）课题立项，引领课堂教学改革的航向

学校教研室、教务处、各教研组围绕“新课程实施模式与有效教学示范研究”总课题申报了12项导学研究的子课题，力图用科研课题来引领我校课堂教学改革的航向，构建导学课堂范式，实现知识呈现方式、教学互动方式、资源整合方式、经验积累方式和质量评价方式等微观层面的研究，提高课堂教学效率，实施有效教学，提升我校科研实力和科研品位，促进教育管理科学化，促进学校发展和建设。

三、课题研究成果

经过几年脚踏实地的课堂教学的实践研究，市实验中学提出了“五步导学法”课堂教学模式，即创设情境、明确目标；自主学习、个性指导；合作释疑、互助研讨；精心点拨、启发引导；巩固训练、整理提高。变教师的“教学”为“导学”，变学生的“学会”为“会学”，实现学生的自主知识建构。

1．五步导学法

在导学思想的指导下，逐步形成了具有自己特色的“五步备课法”：总体科学规划——分工精心设计——集体深入研讨——全面高度共享——实现个性完善。通过科学严谨的五步来完成高质量的教学设计，为打造高效课堂做好充分的准备。

2．五步备课法

几年来，通过对导学课堂教学的研究，不但助推了课堂教学改革，而且形成了具有市实验中学特色的导学模式，为我校的课堂教学注入了新的活力。

（一）“导学”模式提升了学生的学习愿望

“导学”模式真正使课堂变成了“知识的超市、生命的狂欢”。尤其是《导学纲要》采取的是大板块设计，将知识问题化，问题层次化，让学生成为课堂的主人，从自主思考、自主探究的过程中，发展了自主学习的能力，体验了成功的喜悦，而教师的点拨之处就成了他们的学习需要。

实施“导学”后，课堂容量下降。随着学生自主意识的提升，自主能力的提高，学习就变得越来越高效。物理组李雪蕊老师在论坛中谈道：“我惊讶地发现，我越来越‘失去’他们了，之前他们抬头看到的是我，我是他们知识来源的最大贡献者，现在他们就像学步的孩子，原来是由我领着走，不知不觉中他们自己会走了，而且会跑了，我失落且欣喜。原来每个知识点都需要我来讲解，现在学生要求自己按照自主、合作、探究的顺序来完成学习，我想讲学生都拒绝听了。随着学生自主能力和学习意识的提升，课堂变得更高效了。”

通过不同的学习方式24小时后的平均保持率的图表，可能看出不同的学习方式长效记忆的效果差异是非常大的，自主阅读，互助研讨，使学生的长效记忆更高效，延长学生自主的思考时间，拉伸了学生的思维长度和思维强度，学生通过一段时间的训练，具备了良好的自主阅读、自主学习、研讨的习惯和能力，在很大程度上增强了学生学习自信心和学习主动性，为未来的学习打下良好基础，在实施教学改革的5年里，市实验中学高考成绩连年攀升，教学质量得到社会认可。

（二）导学模式实现了教师的减负增效

语文组陈玉杰老师谈道：“刚开始用导学纲要导学，觉得限制了自己的思维与教学，现在没有导学纲要已经不适应，喜欢看到学生在导学纲要的引领下自主愉悦地前行，自己也从简单、重复、无序的低效备课中解脱了出来。”我校现已形成了新授课、复习课、习题和试卷讲评的三种课型的教学模式。教师上哪种课型都有基本的模式遵循，都是在总体科学规划、分工精心设计下完成的导学纲要，并且实施了年级组对接，实现资源共享的体制，让每个教师都是站在上一个年级组集体备课的肩膀上完成教学，在保证了教学效果普遍提升的基础上，再实现教学的个性化和艺术化。

（三）“导学”模式促进教师教研能力提升

我校教师在应用“五步导学法”的实践中，体验了自身角色嬗变的过程，感受了由教变导，由低效变高效的喜悦；进一步明确专业发展的最佳模式，即实践+反思；教师向学习型、反思型和成长型方向发展的速度加快了；教研风气浓厚，教研能力提升，体现在校本研修成果丰富，从2011年到现在已经有上百篇教学案例和教学论文发表在校刊《幸福华卷》上，在《长春教育》期刊发表文章50余篇；教师申报各级各类科研课题40余项，并已全部结题；教师公开发表论文数量显著增多，在中国知网上查询，近几年我校教师发表文章50余篇；在省市级骨干教师和科研骨干教师的评选中，我校教师连创佳绩，2015年新评长春市级骨干73人，长春市教育科研骨干23人。

（四）“导学”模式促进学校快速发展

从2011年开始学校进行新课程教学改革课题研究，提出了构建导学课堂模式，为这所名牌老校注入了新的发展动力，经过近年的努力，探索出一条实现卓越教育的改革之路。经过近年的课堂教学改革，学校在教学、教研方面获得了丰硕的成果，获得国家、省、市级多项荣誉。

2014年，“五步导学法”研究被评为吉林省第四届基础教育成果奖一等奖，获得吉林省人民政府颁发的荣誉证书。2011年被列为吉林省教育学院普通高中课改实验基地校，2012年被列为教育部课程教材研究所东北三省中学名校教育科研协作体实验基地，2014年被列为长春市普通高中新课程实验示范学校。

“五步导学法”在市实验中学的实践，得到了省市媒体的高度关注，多次来校采访报道，《中国教师报》2012年连续进行4次专题报道。媒体的报道对长春市实验中学“五步导学法”教学改革的推广起到重要作用，使改革的成果有更大的辐射和示范作用。同时吉林教育电视台、长春电视台、吉林教育资讯台也报道了学校教学改革所带来的巨大变化。

（执笔人：迟学为）

课题负责人：迟学为

课题组成员：邵永存　徐恭才　李雅旻　张丽佩

　　　　　　苗怀仪　李伟红　丁艳宏　张秀丽

　　　　　　丁艳辉　栗艳清　赵云峰　张宝华

　　　　　　王佳海　张　岩　陈国伟　于明波

　　　　　　赵　赢　胡仁庆