长春汽车经济技术开发区第三中学
一、课题的提出与界定
（一）课题的提出
新一轮课程结构由“学习领域”“科目”“模块”三个层次构成。高中新课程由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动8个学习领域所构成。新课程的改革冲破了中国半个世纪的传统教学模式，它呼唤的是新型教学模式，要求教学系统要素间的关系实现四个转换：教师由讲授者变为学生学习的支持者、合作者、引导者；学生由接受者变为学习主体；媒体从演示工具变为学生认识的工具；教学过程从传统的逻辑分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的意义建构过程。本次课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。由此可见，传统的教学模式已不能适应新课改的需要，构建适合新课改的课堂教学模式已成为当务之急。
长春汽车经济技术开发区第三中学经过数十载风雨历程，学校教育教学事业快速发展。随着基础教育课程改革的快速推进，探索和研究开发学生潜能，培养学生兴趣特长，变“要我学为我要学”的适合我校学生实际状况的教学方式，要求我们更新教学观念，探讨新课程背景下各学科课程的教学方式与教学模式的基本原理、基本结构和基本特点；研究学生在学习活动中的行为表现，探究有利于促进学生发展和创新精神的基本的学习途径；实现课堂“内容呈现”“教师操作”“学生学习”三大方式变化，发挥教与学的两个积极性，构建便于广大教师运用的新的教学模式。
我们对课堂教学是实施素质教育的主渠道已形成了共识，要将新课程教育要求落实到学科教学中，就必须优化教学过程，从课堂教学入手，研究实施适应素质教育要求的新型的教学方式和教学模式。
（二）课题的界定
本课题研究是在《基础教育课程改革纲要》精神的指导下，坚持科学发展观，进行基础性、创造性、探索性的学科研究与实践，开展新课程各学科、各模块的实践探索，促进新课程教学改革的深入发展。其意义在于深刻理解新课程变革过程的实质，提高新课程变革的成效。同时达到使教师更新教学观念，改革教学方法，设计供师生参考的实施策略和典型范例，起到促进新课程标准的具体实施，构建好便于广大教师运用的新的教学模式。
二、课题研究过程与实施策略
（一）研究思路
1．实施滚动式推进，边研究边实践边总结；集体研究与个体研究相结合，齐头并进。
2．开展案例（个案）研究，在研究中我们确立了三条基本思路：
（1）从寻找问题出发——根据新课程教学中存在的现实问题，进行解决问题的方案设计，寻找解决问题的方法与策略，并在课堂教学实践中加以运用和验证。
（2）从总结经验出发——教师通过反思自己在课堂教学过程中的行为，总结出行之有效的教学经验，再次运用于教学实践，经加工、提炼、筛选，从而形成教师特有的课堂教学模式。
（3）从教育理念出发——根据教育改革发展要求，通过领会新课程标准的有关理念，创造性地设计出新的教学策略，并在课堂教学实践之中实施、检验。同时建立有效的课题研究工作计划制度，明确各学期、各个月的研究重点、内容、人员和目标。
（二）研究方法
以校本教研为主，由各学科组长组织具有一定科研素养的教师参与实践研究。采用文献法、调查法、实验法、经验总结法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法，不断梳理、汇总实践经验，并在教学实践中通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。课题实验研究的后期，根据研究的内容，设计检测项目，进行后测，获得充分的、有说服力的数据与资料。
（三）行动研究
1．将理论的学习思想、经验引入到课堂教学进行探究
定期开展课题研究的研讨活动。（如专家讲座、培训、观摩研究课、论文和优质课竞赛以及其他研究交流活动）在教学过程中，加强教学活动有效性、针对性和趣味性，让学生积极参与知识的形成、探索和发展过程，获得成功体验。
2．实践探究
构建了“六步四查”自主合作目标导学的教学模式。该模式概括为：整体感知，明标定径；自主学习，清标明疑；交流思辨，释疑解惑；梳理归纳，筑构建模；随堂测评，达成反馈；拾遗巩固，拓展提升。
第一步，整体感知，明标定径。学生对本节的学习内容整体浏览，从整体上把握学习内容和内容的结构。对学案中的学习目标认真研读，明确本节课包括哪些学习行为，其“条件”和“程度”是什么。根据对学习目标和学习内容的整体把握确定完成学习任务的方法路径。学生学习离不开阅读，怎么阅读有效？先略读后精读。整体感知，就是让学生掌握略读的方法，培养学生的全局观，因为了解了全貌，在前面阅读中的困惑就知道到后面哪里去找。
第二步，自主学习，清标明疑。学生带着学习任务独立阅读教材和解决导学案中问题（注意保持思维的长度与深度），解决能学会的，标出不会的，并把学习困惑写在学案的相应位置。学会对学习内容进行概括和梳理。教师“一查”自学的进度效果。“一查”的检查形式有教师抽查、组内自查、组间互查，此查的关键点是检查导学案完成的有效性和真实性情况。实施初期建议教师在课上完成，通过一段时间指导规范逐步改为课下完成。
教师应做到：关注习惯，走到学生中间，关注每一名学生自主学习的习惯；观察自学进度、效果。实现快节奏，单位时间内紧扣目标完成任务；分层要求，指导基础薄弱的学生完成基本任务，给学优生下达进一步的指令。
提倡自主学习基于以下5点目标：
（1）记忆效果好（黄金定律）。
（2）增大“检查”力度更有效。
（3）有利于提升学生学习能力和学习兴趣。
（4）在一定程度上解决学生学习能力差异的问题。
（5）教师可以解决个别辅导的问题，帮助需要帮助的同学。
第三步，交流思辨，释疑解惑。学生围绕困惑对学、群学，适时进行“小展示”“大展示”，教师随堂巡视。教师“二查”学生学习中的障碍及原因，采取个别辅导和集体指导相结合的方式帮助学生清除学习障碍。本环节通过小展示环节和大展示环节达成。小展示环节即以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，对小组研讨形成的共识加以梳理，对小组未解决的问题进行明晰。大展示环节即教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”，拉伸思维强度。“二查”的检查形式是教师“流动”检查，确保覆盖面和质量。此环节的关键点：小组成员各司其职，真正参与。
提倡交流思辨基于以下四点目标：
（1）合作交流既是方式又是目标。（2）学生间的语言思维更接近，更易于学生理解；学生不信权威，学生会去怀疑、去辩论，学得更明白；学生在讲解时会有留白，更接近教学最佳期，所以效果更好。（3）能解决教师个别辅导的不足。（4）能激发学生的学习兴趣，内在动力。
第四步，梳理归纳，筑构建模。在交流释疑后，每个学生独立整理学案，对自己的疑点重新厘清，对本节的知识重新梳理，形成知识体系。对学习方法进行归纳总结，提升自己的学习力。学生通过对知识的有效组织，形成自己的认知结构，从而建立知识模型和认知模型。
第五步，随堂测评，达成反馈。学生当堂完成达标检测试题，教师利用“三查”测评结果。“三查”的检查形式有教师批阅、组内批阅、组间批阅，此环节的关键点是学生测试独立完成，教师即时反馈、即时纠错。
第六步拾遗巩固，拓展提升。针对测评情况，教师配备巩固拓展习题，帮助潜能生弥补遗漏，学优生拓展提升。教师“四查”课业完成情况。作业完成中要利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。“四查”的检查形式：教师批改，有条件时面批面改。此环节的关键点是学生作业完成的数量和质量。
为了“六步四查”自主合作目标导学课堂教学模式的有效实施，在实施中全体人员要做好“三查一对照”。学校查集体备课、导学案、课堂；教师查导学案完成的“有效度”、课堂交流的“参与度”、随堂训练的“达成度”、课后作业完成的“深入度”。学生查导学案、作业与学生需求的契合度。“一对照”指相关人员要将“学校查”“教师查”和“学生查”的信息进行对照，辨别真伪，查清实情。通过“查”，各主体能适时了解信息，做到工作有的放矢。通过“查”，确保系统运行有效，提升执行力。通过“查”，提升师生实施信心，确保改进有效实施。
自主合作目标导学教学模式中，“目标导学”是实施路径，而“自主”“合作”既是路径又是目标。六步中，每一步的前半部分是方法路径，而后一部分是要达到的效果。
3．积累典型录像课、案例及阶段论文
定期进行阶段性总结，着手资料收集和成果总结工作。实验教师精心收集、整理实验过程中各种资料。撰写研究报告，教师研究个案结集，优秀论文结集。对实验中各种数据进行统计分析，做详细的定量、定性分析。总结课题成果，积累实验过程中的经验，整理有新课程科目、模块的课堂教学新模式，保存实验教师优秀课堂教学实录及课堂教学设计方案。
四、课题研究成果
1．学校的教学质量得到大面积提高，学生主体发展指数良好，参与课题研究的教师普遍提高了科研素养和创新能力，思维方式、工作方式具有较大转变，促进了教师和学生的全面素质发展。涌现一批教学创新型教师、骨干教师、学科带头人和科研名师。
2．学校九个学科组均在学校提出的“六步四查”合作目标导学模式中构建了本学科的教学模式，并研制开发出学科导学案，利用学习小组开展教学活动，促进了其他课题研究能力的提升，教师专业发展的同时也培养了学生自主学习能力和合作探究能力。
2．学校构建了科学的评价机制。坚持过程与终结相结合，加强过程监督与指导，科学分析、合理使用相关信息评估结果，及时进行反馈与调控，形成“创新性”“科研型”教学评价体系，形成个性化教学特色，提高了教育教学质量，提升学校的社会声望。
（执笔人：李德文）
课题负责人：李德文
课题组成员：高洪菊 贾玉琢 张旭松 张立宁 张园园
张巍巍 陈 英 王永立 宫东梅 白 昊
苏 洋 张 元 王宇慧 张筱伟 陈彦辉
范翠敏 王珊珊 聂晓明 张弘强 高凤仁
周丽莉 李志伟 王晓霞 王 爽 候 杨
芦 杰 熊彦成 孙晓磊 杨 洋 赵 勇
张 凌 曹 雷 刘 湛 徐尚超 朱 薇
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