课程，不能把它窄化为教材，课程不仅仅是名词，还应该是动词，是学习的过程，是体验和经历。新课标中对三级课程的要求和新的教育理念不断浸润，我们认识到，整合各种课程资源不仅是课程改革的需要，也是学校发展和学生发展的需要，更是学生生命成长的需要。于是，在兴趣小组、校园节日的基础上，我们整合国家课程、地方课程和校本课程，开设了校本阅读课，在课程表中列出专门的课时。
既然是课程，就要有计划(目标)、有时间、有内容、有活动和评价形式。学校按照不同年级学生成长的需要，确立分项目标：
定向阅读。教师结合教材学习重点或者某个知识要点，搜集与此相关的课内外读物，提出阅读要求，让学生带着问题阅读，并交流探讨，归纳总结。
自由阅读。以各种期刊、杂志、报纸等内容为主，让学生根据自己的兴趣爱好，多角度、有创意地阅读，充分利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，有效拓展四维空间，扩大知识面。在阅读活动中，主要向学生推荐了《读者》《青年文摘》《意林》《语文报》等适合中学生阅读的报刊。另外，还把教学大纲推荐的必读篇目介绍给学生，鼓励学生大量阅读。
比较阅读。包括同类的比较阅读和异类的比较阅读。比如学习朱自清的《春》，可以课外阅读巴金的《春》，比较两者的写法以及写作角度、语言等方面的异同点。学习诗歌时，杜牧的《赤壁》和《泊秦淮》可以放到一起，比较同一作者不同作品的风格特点。
从活动到课程，我们走出一条由迷茫、混沌到逐渐清晰、明确的路。
如何上好阅读课?以什么形式开展?心中没数，困难重重。没有现成的模板可以套用，没有现成的经验可以借鉴，一切都是“无中生有”，只好先从师资培训开始。
没有现成的培训教材，我们只好广泛搜集材料，组织学习基础教育课程改革纲要和语文课程标准，以网络上搜集的大量的“海量阅读”“主题阅读”学习经验为案例，还借鉴了山东高密一中语文实验室经验，整合了邢台六中张国生为代表的“大语文”理念，每周对科任教师进行培训，指导教师撰写实验方案、确定活动课主题，并且定期听课、研讨课堂教学，及时听取老师们实验中的问题、困惑，让老师们对阅读活动课逐渐有了感觉，阅读课有了阅读课的味道了，老师们驾驭阅读课的能力普遍增强。
在磕磕绊绊中，我们边学习边探索边实践，阅读课课程得到了不断地丰富和完善，也受到了广大学生的喜爱和家长的认可，认为这才是真正有助于孩子发展的做法。同时，也得到了上级教育部门的充分肯定。2013年，邢台市教育局授予我校“阅读课示范学校”荣誉称号，2015年县教育局授予我校“大家都背古诗词先进单位”荣誉称号，和“阅读课示范学校”荣誉称号，学校的经验也多次在有关会议上交流，开展阅读课的优秀教学案例多次被媒体报道。这些鼓励，成为我校继续开展好阅读课的强大动力。
“大家都背古诗词”比赛先进单位
阅读示范性学校
阅读课示范学校
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