如何培养课程意识

20世纪八九十年代，中学教师普遍缺乏甚至毫无课程意识，语文教师也不例外。2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的出炉，对教学论与课程论之间的关系予以重新界定说明，建构了以课程为中心统领教学过程的大课程观。这一标准的确立，在一定意义上标志着“语文课程本体意识的觉醒”，越来越多的老师认识到，阅读是这一课程系统最重要的一部分，它不但能实现语文的工具性，更是实现人文性的必须途径。

长期悬置的阅读课课程问题被突显出来，与此同时，语文教师阅读课课程意识的缺位这一问题被置于一个尴尬的境地，如何培养语文教师课程意识的觉醒成为亟待解决的一环。那么如何培养语文教师阅读课课程意识呢?

(一)立足新《标准》，从教学意识向课程意识的升华

新《标准》的顺利实施需要语文教师对语文课程有比较深入的了解。几乎所有的研究都表明，教师如果能够参与和课程专家一起讨论新课程，增加对新课程的理解会使新课程得到更顺利的实施，但显而易见的是，教师必须先具备一定的课程知识与意识才可能参加这种对话。

新《标准》建构的课程观是动态的、开放的、广域的。这种课程观汲取了新世纪基础教育课程改革的基本理念，旨在塑造学生“学会认知，学会做事，学会合作及生存”为时代特征的能力，它追求一种全新的语文教育价值理念，基于此，新《标准》在语文功能观、结构观、内容观、实施观、评价观及管理观上都赋予了时代的精神与理念。在这种视野下，语文教师必须以前瞻性的眼光去审视，在新《标准》的理念下建构自己的阅读课课程观，使自己成为阅读课课程改革与发展的能动力量，积极促进课程的创生与开发，建构一种动态的、富有生长性的“生态系统和完整文化”的课程观。语文教师只有积极主动地参与并思考新《标准》，才能使自己原先隐默的知识显明化，从而开拓自己的视野，形成自己的阅读课课程意识。

课程意识和教学意识在教学目标、教学活动和学习结果的关注点存在很大的区别。课程意识除关注教学目标本身的合理性之外，还关注实现教学目标的过程是否有教育意义。教学意识更多地追求教学的功能最大化，而课程意识则更多地关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。教学意识更多关注学生考试分数，而课程意识更为关注学生的可持续发展，不以学生的健康成长及和谐发展为代价。

(二)自觉反思教学实践，培养课程设计者意识

教学作为一项智力活动，需要教师不断进行反思和检讨。在课程实践中，反思已成为一个盛行的名词。教师进行反思能极大地提高教学实践的可行性、针对性和有效性。为此，中小学教师应自觉站在课程的角度去反思自己的教学实践，通过反思促进课程意识的升华和自身的专业发展。

新课程下，语文课程结构已经从封闭、僵化的状态中走了出来。伴随着语文课程体系的创新，要求一线的语文教师必须尽快走出去，去更多地关注阅读课堂的教学意识，生成视野更为广阔的语文课程意识，实现以阅读课程来引领语文教学、以阅读课程来促进学生发展的改革目标。

(三)营造读书氛围，激发学生阅读的自主意识

苏霍姆林斯基说：“一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。一所学校可能什么都全，但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不喜爱书籍，对书籍冷淡，那么就不能称其为学校。一所学校可能缺少很多东西，可能在许多方面都很简陋、很贫乏，但只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么，这就足以称得上是学校了。”课外阅读教学要从诱发和激起学生求知欲开始，从做好学习的心理准备开始，培养学生良好的读书习惯。作为学校，应注重营造浓厚的读书氛围，为学生阅读创设广阔的空间。

营造读书氛围首先要进行开放式阅读，以开放式阅读代替单一封闭的课堂阅读，引导学生自主地探求课外知识。开放式阅读指的是不受教师个性思维的限制，不受课堂空间的约束，更不受课前课后练习题的禁锢，完全把自主权交给学生，根据自己的审美情趣、阅读取向、阅读能力，自主地设计阅读内容和目标。教师在阅读教学中的任务就是宣传文化、授予方法、指导阅读，为学生营造良好的读书氛围，引导学生走上自主探求课外知识的道路，有选择地阅读适合自己品味的书籍。教师在充分尊重学生个性阅读的前提下，适当地宏观调控，细致地指导阅读，让学生从开始就把阅读品味定在较高的层面上，养成良好的课外阅读意识。