课外阅读指导课程能否有效落实，管理起到至关重要的作用，是研究的难点。作为一种学校文化的研究，从学校层面制定相应的制度以促进管理，是课题组首先想到的。我们细化工作流程，严格工作管理，以保证阅读课课程的顺利实施。
(一)阅读课时间管理
为了保证学生课外阅读指导课程的有效执行，各班每周固定一节课设置为阅读课，该课时由语文老师专门用来上课外阅读专项内容，不得以任何原因随意挤占课时。在管理上，依照特色课程管理细则，值日行政、课题组成员日常巡查，期末召开学生座谈会，对教师有效实施特色课程给予评价。
(二)阅读课型管理
课外阅读指导课的课型有很多，大致包括：读物推荐课、读物鉴赏课、师生共读课、读后讲述课、读物讨论课、读书笔记指导课、课外阅读检查课、读书交流课等等。根据初中学生的年龄特点及我校学生的阅读情况，拟选定“好书推荐课”“读书指导课”“阅读鉴赏课”“交流汇报课”“语言积累课”“经典诵读课”“阅读研讨课”七种类型进行探索和研究。
1.好书推荐课
书籍浩如烟海，不加选择地读，一是没那么多时间，二是读了没有多大的收获，甚至会有坏的影响。要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事，培养学生阅读兴趣的关键是让其体验到阅读的快乐，因此为他们推荐适合阅读的书籍尤为重要。读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。主要方法有：书刊篇目的推荐和内容的介绍;教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。如故事性强的作品，讲一个有趣的情节;语言优美的作品，朗读一段;知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识;篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用多媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映电影中的一个场面，引起学生的阅读兴趣。然后引出推荐的读物、推荐理由。师生可以共同阅读一章节或一篇，制订阅读计划，指导读书方法。
博知楼阅览室
求实楼阅览室
2.读书指导课
阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自主读书”。有如下读书方法供参考。
(1)三读法
浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。
探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。
品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。
(2)勾、点、批读书法
圈点勾画，作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。
写读书笔记。可作摘抄，编提纲，写体会。
制作卡片。为了便于记忆和积累，将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅和背诵。
再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。
(3)边读边思考法
通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练，逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。
教师对阅读方法的指导：
怎样指导学生与作者对话
郝颖辉
一、阅读的本质是什么?
真正意义的阅读活动是一个由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动，这三边中，作者潜在于文章之中，读者与作者以文章为媒介发生心灵的碰撞和灵魂的问答。这种碰撞和问答，现代阅读理论称之为“主体间性对话”。在这种对话活动中，阅读主体既是被动的，又是主动的。说读者是被动的，是因为文章先于阅读而存在，读者要与作者对话就只能迁就作者。但另一方面，读者也是主动的，他必须向作品敞开心扉，将自身的体验和理解融入到文章表达中，进入到作者的内心世界，从而形成读者与作者心灵的交流。
但是正是由于文章先于阅读而存在的一种凝固的物质形态，读者只能将这凝固的死寂状态的物质形态去与作者作“活”的交流。因为，在阅读中，这种对话的关键就是，读者必须主动激活文章的全部话语因子，读者既要追问作者，又要通过文章的言语发现作者给你留下的问题以及对你的问题的回答。阅读中的问答是读者与作者的相互问答，作者的代言人是文章，而不是任何第三者。这就是作为“主体间性对话”的阅读的本质含义。
在这种意义背景下的阅读教学，主要工作就应该是让学生作为一个真正意义的读者，主动参与阅读，学会主动与作者对话，尤其要让学生学会主动激活处于死寂状态的文章中的全部话语因子，学会通过这些因子，发现作者的解答，从而发展与作者独立对话的能力。
很明显，阅读教学中真正的阅读，“读”，是学生读，读的对象是作者(作品);“问”，是学生问(包括学生发现作者之问)，问的对象主要是作者。
二、怎样指导学生与作者对话?
在学生这一阅读主体和作者这一阅读客体的“间性对话”中间，教师充当了什么角色?他应该是指导者。教师的任务除了在孔子所谓的“愤”和“悱”的时候启发点拨学生之外，更主要的任务就是指导学生主动与作者对话，完成真正的文本阅读。
那么，怎么指导学生参与对话?一个重要之点，就是将学生置于真正的现实的阅读情境之中，教学通过作品产生疑惑并询问作者，又通过作品聆听作者的回答。这个过程实际上也就是教学生自我质疑和自我答疑的过程，其中关键是教会学生质疑。
文本是“死”的，对话却必须是“活”的，质疑的过程，就是寻找并激活处于死寂状态的文本中的话语因子，从而使文本“活”起来的过程。换句话说，教会学生质疑就是要指导学生寻找并激活文本中死的话语因子，使文本活起来，从而完成读者与作者“主体间性对话”。由此可见，教会学生质疑，教会学生寻找并激活处于死寂状态的文本中的话语因子，是指导学生完成与作者对话的关键。下面以《世间最美的坟墓》一文为例，做一简单说明。
指导学生寻找并激活处于死寂状态的文本的话语因子，主要可以从以下几个方面着手。
一是从矛盾处寻找并激活“矛盾性语因子”。文章中出现的前后矛盾，要么是疏漏，要么就是作者“别有用心”。抓住这矛盾处询问作者(即自问)，然后在文章中寻找作者对矛盾或明或暗的解释，就能与作者形成一种对话。
在阅读《世间最美的坟墓》一文中，学生至少能发现两处矛盾：
1．在这一节，作者先说托尔斯泰墓宏伟、感人，是“圣地”，但接着又说“远离尘嚣，孤零零地躺在林荫里”。这是为什么?是否太冷寂、太可怜?
2．既然这墓是宏伟、感人的“圣地”，但接下来又说：“这只是一个长方形的土堆而已，无人守护，无人管理，只有几株大树荫蔽。”何以如此简陋?既然如此简陋，又怎么会那么感人?
二是从反常处寻找并激活“反常性话语因子”。作者用词反常，要么是作者失误，要么就是给读者留的一个明显的话语因子，细心的学生找起来也并不困难。如：
3．“这里，逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情，并且不容许大声说话。”句中“逼人”“禁锢”“不容许”，前后没有任何人发生这样的动作，何以有这样的用词?
三是从强调处寻找并激活“强调性话语因子”。强调处当然是作者为读者留的话语因子。这种强调常常表现为一些修辞手法的运用，如反复、排比等，还有一些副词的运用。这类话语因子，经过训练，学生也是容易找到的。如上举例2中的几个“只是、无人、只有”的副词语重复用词。再如：
4．“它只是树林中的一个小小的长方形土丘，上面开满鲜花，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。”这里连续几个“没有”构成排比，加上副词“连”的使用，作者应该是在告诉读者什么呢?细心的读者也许还会发现这例4与上举例2似乎有些重复，那么到底重复还是不重复?作者为什么这样强调?
四是从比喻与概念处寻找并激活“指称性话语因子”。一般来说，一些指称性的词语，如代词、一些重要名词，还有一些比喻的喻体也可以成为话语因子。尤其是这些支撑性词语的全文没有明确的交代时，那更是作者想让读者咀嚼的地方。
5．第一节中“饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美的启示”。句中“启示”的含义，没有明确交待，这也就够成了一个话语因子。
文章中的话语因子是多方面的。而且，当读者激活某一话语因子之后，也会由此激活与此相关的另一些话语因子，从而解决这一问题。当然，教会学生质疑是教会学生激活文本话语因子的重要方法，但绝不是全部方法。
在语文阅读教学中培养学生的创新思维能力
王慧娟
改革时代对我们每个人提出迫切的要求，因此，我们必须改变教育观念和理念，培养学生的创新精神和创新思维能力。
培养学生的创新思维能力是时代的需要，爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会向前发展是不可想象。”现在我们正迈向一个信息时代、知识时代、人才时代，而世界经济的全球化也正引起教育界的高度重视。当今社会最主要的财富已不仅仅是自然资源或物质产品，而是人才和创新能力。为此习近平同志提出：“中国特色、世界水平的现代教育是不断改革创新，与时俱进的现代教育，要构建我们的中国梦，必须要推进素质教育，创新教育方法。”创新是一个民族的灵魂，科技创新已越来越成为当今社会生产力的解放和发展的重要基础和标志。大力推进素质教育，健全教育体制，改革教育内容、方法、手段，完善人才培养模式，不仅仅是教育改革的需要，时代的需要，更是时代赋予教育工作者的任务，也是我们极力发展创新思维能力的原因。
创新思维能力是指在创新性活动中能发现问题和创造性解决问题的思维，即从一般人不觉得是问题的方面发现问题，或对一般人不能解决的问题从多方面思索，通过猜测、设想、推导和验证，以独特的见解解决。在中外故事中，我们能了解许多具有创新思维能力的发明家。例如：瓦特看见水蒸气冲开壶盖而发明了蒸汽机，爱迪生经过两千多次反复试验终于发明了电灯，牛顿看见了熟透的苹果向下落而总结了万有引力定律，鲁班被带刺的野草叶子划破手而发明了锯子等等。他们都可称得上是思维独特，智慧超群，具有创新思维能力的人。教师应该教育学生多读书，向那些历史人物学习，在课堂上或是在日常生活中多发挥自己的思维能力，力求创新，成为社会的有用之才。
创新思维常用的方法很多，而发展求异思维能力则是关键的一环。求异能力的发展直接影响和决定着学生创新能力的形成和发展。在语文教学中，教师要精心安排、组织学生进行求异思维能力的训练。发展学生的求异思维，鼓励学生对语文中的同一问题提出不同的看法。即使有些学生提出的问题不着边际，也不要批评学生，而要鼓励他们多提问题，从而提高学生的求异能力，更何况这些看似荒谬的问题，其实包含着合理的东西，教师也应教育学生勇于向权威挑战。只有这样，创新思维才有可能产生和发展。怀疑权威不等于不尊重权威，而是在相信科学的基础上求异创新，例如：学生对安徒生的《丑小鸭》提出质疑：“作者笔下的这只丑小鸭处处受排挤、受嘲笑、受打击。但也没有绝望，也没有沉沦，而始终不屈地奋斗，终于变成了一只美丽、高贵的白天鹅。”可有的学生在课堂上则提出：丑小鸭天生具有白天鹅的素质，它不需要“始终不屈地奋斗”，自然也会成为美丽的白天鹅。因为在自然界，动物的基因先天已有天定，丑小鸭需忍耐，无须“奋斗”，迟早会变成白天鹅的，而人的发展却不由天定，光有忍耐是不够的，还需要磨练，需要机遇，需要创造。需要真正的“奋斗”，其道理和“丑小鸭变白天鹅”的道理不同，但教师的做法显然不对，因为这不是鼓励学生多提问题。从多个角度提问题，而是挫伤学生创新思维的积极性。教师要鼓励学生在博览群书时敢想、善想，即敢于动脑。“想”是很重要的，许多重大科学家的发明都是异想，从众多疑问中摸索出来的。另外，教师还要鼓励学生敢说、善说，敢于提问。在上课时训练学生的自由提问。在当前的新课改示范课上很多教师就是这样上课，以加强学生的创新思维训练。
培养学生的创造思维能力，在语文教学中更有广阔的天地，因为“语言是思维的直接现实”，思维与语言有着密切的联系，我们应根据这两者的密切关系，把创造思维培养寓于阅读教学中，为了使学生具有较强的阅读技能，在阅读训练中教师就要努力培养学生的创造思维。就此提供几种阅读方法。
一、运用比较阅读方法提高阅读思维能力
此法是提高学生阅读能力的有效途径，所谓比较阅读就是把在内容和形式上有一定联系的阅读材料加以分析和对比，使学生更容易发现阅读材料在内容和形式上的异同。掌握知识的规律性，读懂文章的内涵，体会作者的思想感情。并把阅读的内容和自身的生活阅历相结合，对信息进行分析、抽象、综合，从而促进其阅读能力的发展。我们可以从语言表达作用上进行阅读比较，例如《孔乙己》中人们对孔乙己的“笑”与《范进中举》一文中范进中举而疯的“笑”是不尽相同。前者的言行本身可笑，人们把他的“笑”当做笑料，深刻地揭示了他在人们心目中是多余的、低下的社会地位。后者的疯笑，入木三分地揭露了他受封建科举制度的毒害至深。通过比较，学生明白：同样是揭露封建制度这一主题，但在语言运用上的特点各有不同。另外，还可以从语言表达方式上进行对比，每篇文章都有不同的语言表达方式，在指导比较阅读时，教师应着重引导学生理解语言表达方式的作用。比如，从表达方式可分为：记叙、议论、描写和说明。教师可指导学生通过记叙文中的描写和说明文中的描写理解文章的思想内容。记叙文的描写作用在于增强写人叙事的形象性，而说明文中的描写作用则在于更准确地说明事物特征。使学生认识到：一样的表达方式，作者使用的目的和作用却是完全不同的。再如，记叙方式可分为顺叙、倒叙、插叙，使学生明白倒叙的作用在于先写结果，引起悬念;顺叙的作用则在于使文章脉络清楚，条理性强;而插叙的作用则在于补充有关的事情，使文章曲折有致，波澜起伏。
由此可见，若能引导学生从语言的表达方式上比较阅读，不仅能更有效地启发学生领会文章的中心思想，还能准确地揭示知识的规律，发展学生的思维能力，从而提高和促进学生创新思维能力的发展。
二、运用同中见异比较分析的方法提高求异思维能力
在阅读教学中，教师可对字的形、音、义的异同进行分析比
较，对在不同环境中的词句进行比较，改变人称或情节结构进行比较等。分析、理解异同点，对于发展学生的求异思维有很多的帮助。例如：《过秦论》和《六国论》在总结六国和秦灭亡的原因有何异同?这样的比较能使学生养成推敲词句、注意修辞的习惯，提高理解、分析课文的阅读能力，也能较好地发展学生的创造思维能力。从字、词、句、篇角度来比较，是一种纵向比较，而从同类型或相似的文章方面比较则是一种横向比较。无论“横向”、“纵向”都有利于求异思维能力的发展。
三、运用避直设曲的方法提高学生的创新思维能力
在阅读教学中，教师应培养学生发现问题的能力，否则就难收成效，有的学生认为白话文往往一看就懂，没有嚼头。结果就是不能发现问题。有位老师很会引导学生发现问题，如他在教《荷花淀》时，抓住水生女人回答水生两个“嗯”字，以及女人们去看男人途中那划船时不同的水声描写，通过设疑曲问，引导学生深入领会人物心理活动与环境气氛的渲染，使学生领会到看似平淡的文字，却有深刻的含义。再如在《祝福》这篇课文中，教师可引导学生在阅读过程中注意以下几个问题：祥林嫂有没有反抗性，“我”为什么说不清，鲁四老爷算不算地主阶级的代表，有没有迫害祥林嫂等疑问，让学生带着问题阅读，并在阅读中发现答案。这样才能真正调动学生的阅读积极性，提高学生的创造思维能力，发展他们的智力，培养他们的创造力。
爱因斯坦说过：“世界上最宝贵的东西是创新，因为知识是有限的。而创新是无限的。”要爱护和鼓励学生的创新思维，就不能把创新思维扼杀在传统教育理念和教育观念下，导致学生思维呆滞、僵化。心理学研究表明，人人都要创造思维，创造思维并不是少数人的专利。培养学生的创造性思维，就是要在学生学习的过程中努力引导他们进行创造性的学习，只有这样我们才能从容面对新世纪的挑战，全面实施科教兴国战略。
把握阅读技巧，提高课外阅读能力
王玲霞
《语文课程标准》明确要求：“义务教育阶段九年的课外阅读总量达到400万字以上，其中七至九年级阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”茫茫书海，烟波浩渺。
“读一本好书，就像是与一个高尚的灵魂对话”。课外阅读是每一个学生在学习期间都要去做的一件事，很多同学写作水平好，很大程度就是因为他们做了大量的课外阅读。那么课外阅读应该如何把握阅读技巧，才能让学生课外阅读更加高效呢?常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力的提高呢?我想问题大多由于学生的阅读方法不对。因此，我们教师应教给学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。
1.指导精读所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得，这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。
2.指导速读速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、快速地观其概貌的阅读方法。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。作为教师，我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能用最少的时间获取尽量多的信息。
3.指导写读书笔记此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来。或对阅读的重点、难点部分画记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，教师可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。
4.朗读，也叫诵读这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法;在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。
5.选读法这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读书报的有关篇章或部分，以便学以致用。如学习了《〈论语〉十则》一课后，为了更全面、更深刻地了解《论语》这部儒家经典。又比如，学习了《看云识天气》一类的说明文后，我们可以去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
好书是人生事业的忠实伴侣，每天阅读5分钟，一年读24本，一生至少就会读1000本书或者更多，这是一个简单易行的博览群书的方法。“读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒”，坚持阅读，持之以恒，在学生时代养成良好的读书习惯，将会使我们受益终生。
初中生阅读指导
王志爽
阅读需要讲求一定的方法，而学生的阅读往往是处于无计划无序无方法的状态中，因此，指导初中生阅读相当重要。
一、要激发学生阅读兴趣
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
二、采用学生感兴趣的方法
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，如果孩子们光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不懂方法地去书海中逛一圈，对生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章，也不懂得积累知识，不去吸取技巧，不能用到写作上，不能提高思想修养，这样的读书没有任何实质意义。因此，我们要引导孩子们爱读，更要引导他们会读。
三、创设条件，促进阅读
教师要努力为学生创造阅读名著的条件，利用各种机会，加强对学生名著阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。
四、制订阅读计划
“凡事预则立。”如何指导学生搞好课外阅读呢?首先，便是要指导学生制订一个切实可行的阅读计划。计划要具体、详实，具有可操作性。每天都要有计划。教师要要求学生严格执行计划，不可一曝十寒。
五、合适的阅读方法
阅读分类的标准有多种。根据阅读时细密和简约的情况，阅读可分为精读和略读。精读是对阅读材料做全面、精细、深入的理解，对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓，即一字一句也不能放过，是完全性阅读。它通过细读、反复等形式，推敲、琢磨文句，求的是知识的深度。略读是不完全性的阅读，它的特点是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要关注的问题上。通过浏览、跳读等形式，舍去无关紧要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的阅读过程。在阅读时间不变的情况下，它可扩大学生阅读的量，扩充学生的知识面。略读前可先让学生找一些有关作品的内容梗概、名家评点来读读，这样学生便可先粗知大体内容。略读时教师要特别注意训练学生的速度，要让学生养成默读的习惯，真正达到“阅读一般现代文每分钟不少于500字”的速度要求，并且要逐步提高，力争做到“一目十行”。
另外，我们还可指导学生尝试运用“三遍阅读法”，茅盾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景;第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构;第三遍，就要细细地一段段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句。”像这类名人的读书方法将会使学生终生受益。
六、做好读书笔记
课外阅读的目的之一在于多积累知识，怎样积累呢?俗话说，好记性不如烂笔头。培根说：“做笔记使知识准确。”因此我们要指导学生学会做笔记，以巩固阅读的效果，要指导学生或写入小册，或载之卡片，都要立即动笔，不能迟疑。宋代苏轼诗云：“作诗火急追亡捕，清景一失后难摹。”作诗写景急得像追捕逃亡一样，做笔记也应如此。要指导学生在摘抄佳词妙句后反复揣摩，吟诵、领悟，或对原文中的某些观点加以分析和发挥，对原文提出批评和商榷，或把原文的内容、观点和其他同类的文章从不同角度加以比较和分析，写出自己的体会和看法。这样，学生便能加深对作品内容及艺术风格等的感性或理性的认识。
七、阅读时学会交流
教师要让学生懂得，课外阅读要取得预期效果，还须良师的启蒙和与益友的探讨。学生在阅读中遇到自己不能解决的疑难问题，教师便要让他们虚心向别人请教，不耻下问，一字为师。教师要适时组织学生举行作品讨论及阅读经验交流会，指导他们与别人交流阅读的方法、经验与体会，谈对作品内容的理解、人物的评价、技法的运用等。要指导学生勇于发表自己的独到见解。这样，学生便会从中获得更多的知识，并作更为深入的思考。
八、提高学生理解、赏析的能力
学生在课外阅读，尤其是阅读中外名著的过程中，由于知识、经验的不足，往往看问题不全面，甚至有些偏颇，教师要进行正确的引导和必要的指导。
1.指导学生“知人论世”。“知人”就是了解作者的生平，“论世”就是了解作品的内容。指导学生阅读作家传记，深入了解作家的生活、思想和经历等知识，了解创作的时代背景，写作目的。
2.归纳作品思想内容
帮助学生归纳作品中所叙述的事件、人物及所表达的思想感情，透视当时社会的政治、经济、文化等诸多问题。特别向学生说明作品中人物的思想观念不能与作家思想观念相等同的看法。
3.引导学生利用名人、名家的评论理解作品，鼓励学生发表自己的看法。
4.指导学生互相交流阅读感悟、体验等，就同一部作品的理解，还可展开争论，在争论中去伪存真、取长补短，共同提高认识，加深对作品的理解。
九、阅读联系课堂
课外阅读的目的是提高学生的语文水平和语文素养，我们应指导学生将课外阅读与日常的语文学习有机地联系起来。中学语文教材中的文学作品，不少都是中外名著节选，教学时，如能指导学生适时地阅读原著，便会激起学生的阅读兴趣，使他们更好地理解课文。再如在作文教学中，教师可引导学生对照有关原著，找出自己在观察生活、了解社会等方面存在的不足并加以改进，指导他们学习使用课外阅读中积累的词汇，学习运用课外阅读中学到的写人记事的方法，那么，学生的作文水平便会稳步提高。
总之，在语文教学中，只要我们潜心于课外阅读方法的指导，便能使学生逐步提高课外阅读的效率，使课程标准规定的课外阅读目标落到实处，进而使学生的语文素养得到发展和提高。
主题性阅读学习指导：
语文主题性阅读学习
张 娜
《义务教育语文课程标准》学段目标与内容中对初中学段提出的课外阅读总量是不少于260万字。从“标准”这个意义上衡量，只教教材的语文老师根本就没有完成语文课程标准。
260万字的概念仔细推算其实是很小的，一本语文教材大约是15万字，也就是说，再读十七八本相当量的课外书就能达标。但就是这样的数量恐怕也没语文老师真正完成。“标准”都达不到，语文素养就成了基础不牢靠的空中楼阁。
很多语文老师把学生读书少归于考试，认为是中考和各种考试制约了语文教学，所以学生没时间读书或者很少读书。都在责怪应试教育，为什么不从自己教学上找找原因。
语文课大都精读精讲，写作背景、作者简介、人物形象、框架结构、写作手法、段落大意、主题思想、修辞手法，表达方式、说明方法、逻辑顺序……挖掘得相当详细，如同把一件艺术品拆解的零碎不堪。长此以往，再努力的学生肯定也会感到枯燥、乏味，甚至索然无趣。学生学习语文的兴趣何在?
一些学校或某些有改革意识的语文教师，面对成绩压力缺少恒心和胆量，当拓展课外阅读迟迟不见成绩时，他们坚持不了多久就打了退堂鼓。这样的“闪电改革”学生读书兴趣还是起不来，阅读能力也自然不会得到提高。
语文主题学习主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因此找到课内教材与课外教材的联结点、切入点是有效实施主题学习的关键。
在这里要提到的是北京第十一中校长李希贵主编的《语文主题学习丛书》，这套书按年级语文科主题单元形式呈现，必修教材的每一单元都配有一本大约10万字的《语文主题学习丛书》。这样，一本必修教材就要配备六七本近100万字的《丛书》，学生可以阅读的量大。《丛书》的内容不乏经典，雅俗共赏，很适合农村孩子阅读，可以对课内阅读教学进行补充性、迁移性、鉴赏性的延伸阅读。
语文课本应分精读课与自读课。精读课就是给例子、给方法，给自读课一个引领。自读课是让学生用精读课学习到的方法去读，而且要多做自主性的泛读。可是老师担心考试成绩，生怕有遗漏，把所有课都上成精读课，学生就没有了自己阅读延伸的空间，而且精读课全是差不多的内容，多是为了应试，学生怎会有读书的兴趣?
语文教学改革一定要改变传统的教材观，并且一定要引向课外阅读，把课堂教学引申到课外。让学生“海量阅读”，就不要每一篇文章都抠字眼，应允许学生有相当部分的文章是囫囵吞枣地读，否则，很难扩大阅读面。阅读面窄，学生的兴奋点就少，兴奋点少就很难培养起阅读兴趣来。读得多才会有兴趣。
《义务教育语文课程标准》中说：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”教科书并不是语文课程的全部，语文并不等于语文课本，所以在语文教育中，必须不断加强课程建设，而其重要途径就是读书。相对于语文教育而言，语文课本充其量只是滴水，课本之外则是浩瀚的海洋。
阅读主题是很多教师的困惑，教师应改变传统语文教学模式，多角度选取主题：
我们教师要关注文章的两点：美点、妙点，寻找确立主题的切入点。通过不同方式的朗读，拼出力透纸背的意蕴。选取精华之处、闪光之处，有一个明确的主题，让学生循着这根主线，找到阅读的方向，让我们的课堂教学有的放矢。教师要发挥主导的作用，善于用亮点吸引学生，用教材名篇之点带动读物之“面”。
课型应多样化，从多角度选取主题：
1.从文本的教学重点入手：如人教版《散步》一课的“亲情”作为文本的教学重点，由此可以关联到丛书中的《亲情无价》《永远的牵挂》《爱处无声》等文章。
2.从文本的主旨价值观入手：如人教版《最后一课》《我骄傲，我是中国人》《旗子和国旗》等文章中的主旨情感都是“爱国情怀”。可以放到一起进行系统的主题阅读。这种阅读还能让学生明白爱国是每一个国家国民都有的朴素情怀。
3.从单元的教学重点入手：如学习《藤野先生》时，文章涉猎的内容很多，篇幅较长，可采取长文短教策略。就从单元教学的重点“典型事例彰显人物”来切入，并以此为主题拓展阅读《我的老师》《我的母亲》。在对比阅读中明确典型事例对人物形象、品质的塑造作用。
4.从话题入手：班级学生有呵斥自己母亲的行为，教师便可用心设计“认识母亲”这个主题，选取《永远的牵挂》《孩子，我为什么打你》《用生命诠释的母爱》等充满真情的文章来教学。阅读学习中，让学生充分感受到母爱的伟大，净化心灵。师生共同阅读点评，帮孩子树立了正确的世界观，人生观，价值观。
5.从背诵入手：古诗词教学，积累比讲解还重要，所以有心的老师应确立这样的主题——“五言律诗精品点击”“与李白把酒”“田园诗五首”“豪放词中品豪放”等，课上，有师生的单品读，继而就是诵读积累。
6.从指导阅读方法入手：人教版《沉默的父爱》《疼痛是青春必须的一步》——从文章的开头、结尾和题目入手觅主旨。《白杨礼赞》——从抒情议论句入手。
7.从教改内容入手：平时大量诗词教学，设计主题为“婉约豪放俱有情”。课上，讲李清照的《一剪梅》与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》相得益彰地进行对比学习，同时又拓展了秦观、晏殊、柳永、辛弃疾等词人的诸多篇章。不仅课堂容量大，而且条理清晰，学生受益良多。
8.从学习的专题入手：在学生自主阅读丛书中有关孟子、晏婴、毛遂、范仲淹、林则徐、杨利伟等名人的一系列文章后，教师设计“走近名人”的主题，结合文本和时代背景故事，让学生在课堂上进一步深入品析，感受名人的品质和节操。
生活中每个人都需要别人的肯定。对学生来说，老师和同伴的积极评价，无异于主动学习的催化剂。适当的评价方式可以最大限度地激发学生课外阅读的积极性和主动性，可以开展一些主题学习读书竞赛活动：
1.抽签朗读(朗读是语文的基本素养)。
2.推荐我喜欢的一本书(可以是课标规定的必读书目，也可以是自己看过的特别打动你的课外书目)。
3.现场赏读(抽签决定主题丛书中的文章后，准备20分钟，完全放手给学生，从主题思想的挖掘、精彩语段的赏析、拓展延伸等方面去进行解读)。
4.开展交流活动。利用语文综合实践活动课、班会课等，进行阅读交流。交流形式以开展活动为主，形式多样：美文欣赏会、朗读比赛、复读、对课外读物的中心思想(或人物精神、表现手法等)进行文学欣赏品评和是非优劣的评判，月末开展一次手抄报展评等。
教师同时应该教给学生正确的读书方法、培养学生良好的阅读习惯。如：
1.做记号：关键句、难理解的、有思想价值的。
2.摘录：优美有哲理的句段，很想记住的。
3.写体会：好记性不如烂笔头，写自己的感受。
4.精读、略读与浏览。
5.背诵：要想学生能够拥有熟练的语言能力，必须要有相当的积累，这个积累源于背诵。
……
这样老师们将把大量的时间还给学生，让学生在教师的鼓励和引导下自主合作阅读，搜集并阅读与所学课文相关的材料，丰富对事物的认识，丰富自己的语言，让学生适时获得阅读的快乐。少成若天性，习惯成自然，日积月累，奠定他们一生为人处世、成家立业、幸福成功的基础。
3.阅读鉴赏课
好的书不应只停留在为情节所吸引的浅层次阅读上，更重要的是品味、欣赏、揣摩。因此课外阅读欣赏课中帮助学生发现美、感悟美、创造美显得尤其重要。阅读欣赏课是让学生主动参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。流程大体如下：
(1)精心选择阅读文本。阅读文本要力求短小精悍，贴近学生生活，语言生动活泼，形式灵活多样，为学生所喜闻乐见。
(2)课外阅读指定篇目。学生调动已有的语文知识和技能，对文章进行理解、分析、鉴赏、评价。
(3)自由讨论阶段。讨论可以以同桌为单位，也可以是多人一组。讨论形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心发言式。教师可以先确定一些题目，让学生围绕这些问题展开讨论。讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针，要调动学生的知识积累和生活积累，与作者进行心灵对话。
(4)学生上台演讲。要鼓励学生提出不同的见解，要营造一种畅所欲言的局面。
(5)教师小结。教师肯定讨论中出现的闪光点，对存在的问题加以指正，还可以将文章中的一些重要问题提出来让学生再思考再认识。
4.交流汇报课
阅读汇报课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于相互启迪，共同提高，收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。可采取如下做法：
(1)学生准备汇报提纲。教师提前一周告诉学生，以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理，选准汇报的内容要点，列好汇报提纲。提纲一般包括：阅读的书名、作者或文章的题目、作者;书或文章的主要内容、中心思想;主要收获，包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等;疑问、困难或建议。要求学生依据个人实际，抓住一两点生发开去，谈要谈具体，说要说出真知灼见。教师要引导学生发现问题，提出问题，敢于质疑。学生能创造性地提出问题，即使问题幼稚可笑，教师也要加以鼓励。
学生汇报，教师调控。大致按教师启发谈话—小组交流—全班交流—教师小结的程序进行。汇报形式力求多样，要以学生口头谈收获为主。
5.语言积累课
指导学生积累语言，可采用以下方法：
(1)背诵法。积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，须在阅读时进行准确的感知和透彻的理解，教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点，不懂课文不能背诵课文。
(2)摘记法。俗话说：“好记性不如烂笔头”。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。
(3)剪贴法。剪剪贴贴，在阅读过程中，让学生把自己需要的、喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到札记本上，不管怎么贴都可以。旁边还可以配上用彩笔自画的插图。
6.经典诵读课
古今中外的经典是人类知识的结晶，是人类智慧的源泉，蕴藏着人类几千年来的灿烂文明与智慧宝藏。初中阶段，如果能抓住机遇背诵一些永恒的经典名篇，将会对学生产生极其重大的影响。通过开展经典诵读能激发潜能，学习语言、增强人文底蕴，同时又能培养学生的高尚情操和人文情怀，由此可以使学生变得胸怀博大，知书达理，善良聪慧，乐观坚定。
7.阅读研讨课
在教师的引导下，学生利用工具书扫除文字障碍，通读文章后，自己提出问题或者由老师设计问题，分组讨论，让小组代表汇报讨论结果，逐题回答讨论的问题，最后教师作总结。
教师阅读课教学设计：
苦难造就英雄
——《名人传》名著导读课
侯淑君
教学目标：
1.练习通过做读书笔记深入理解作品的读书方法;
2.结合典型事例分析人物特征的读书方法;
3.渗透选择高品质图书的意识。
教学重点：练习通过做读书笔记深入理解作品的读书方法。
教学难点：结合典型事例分析人物特征的读书方法。
教学方法：以读促写，以写促读。
教学过程：
一、渗透选择高品质图书的意识
1.一看出版社
(1)结合手中的《名人传》，学生说说自己选择出版社的理由。
(2)教师介绍《名人传》被誉为“一流的传主、一流的作者、一流的译者”的版本，即译林出版社出版的版本。并介绍做外文名著翻译图书比较有名气的出版社，如译林出版社、人民文学出版社。
2.二看译者
同一个出版社也可能有多个版本，这时候要看译者。
幻灯片展示译者简介：傅雷(1908—1966)，字怒安，号怒庵，汉族，原江苏省南汇县下沙乡人，我国著名翻译家，文艺评论家。
3.三看作者
(1)本书作者罗曼·罗兰被誉为“一流的作者”，学生说说自己对罗曼·罗兰的了解。
(2)教师介绍罗曼·罗兰获诺贝尔文学奖的作品：长篇小说《约翰·克里斯多夫》获诺贝尔文学奖，反战文集《超脱于混战之上》获诺贝尔文学奖。
二、初读《名人传》，通过做读书笔记深入理解作品
1.四看目录
(1)学生看目录，说说本书写了几个人物的传记。
(2)教师补充三个人物的基本信息：贝多芬——德国音乐家;米开朗琪罗——意大利雕塑家;托尔斯泰——俄国文学家。(学生做笔记)
2.通过做读书笔记深入理解作品。
(1)学生说自己对贝多芬的了解。比如：音乐作品多，失聪。
(2)教师介绍罗曼·罗兰的英雄观——“我称之为英雄的人，并非以思想或强力称雄的人，而是靠心灵而伟大的人。”
(3)通过书中“他的一生宛如风雨交加的一日”引出贝多芬遭受苦难并不屈抗争的一生。
(4)分四组阅读不同片段，了解贝多芬的苦难和抗争。
阅读要求：①速读原文，用简洁语言概括贝多芬遭遇的苦难(五个字以内);②选择最打动你的情节抄录原文或概括内容。③边读边做读书笔记。
三、通过典型事例分析人物特征
1.分组展示贝多芬的苦难
各组展示概括苦难类型、再现原文典型情节、分析人物特征。并穿插播放贝多芬的交响曲《田园交响曲》《命运交响曲》《第九交响曲》。
如：(1)一组展示：相貌丑陋，童年悲惨;(2)二组展示：青年失聪，爱情遗弃;(3)三组展示：亲朋离散，侄子背叛;(4)四组展示：生活贫困，孤独终老。
2.总结贝多芬的抗争——创作伟大作品抗争苦难命运
138首作品，几乎全部是失聪后创作的。如：《田园交响曲》《命运交响曲》《第四交响曲》《第九交响曲》《英雄交响曲》
3.师生齐读
贝多芬的一生果然是风雨交加。悲苦的命运将他推到死亡的边缘，但他没有选择死亡，他隐忍自己的悲苦，给世界带来欢乐。
师生齐读传记的最后一段，向英雄表达最真诚的敬意：“一个异常不幸的人，残疾、贫困、孤独，世界未曾给过他欢乐，他却创造了欢乐奉献给全世界!他用苦难铸造了欢乐。正如那句充满豪情的话概括了他的一生，这句话也已成为所有勇敢人的座右铭：‘惟其痛苦，才有欢乐。’”
四、布置作业
1.再读《贝多芬传》写阅读笔记
(1)贝多芬是怎样的人?
(2)通过学习贝多芬的传记，你想到了什么?对生活的磨难有什么看法?
2.带着问题有目的阅读《米开朗琪罗传》《托尔斯泰传》：
(1)米开朗琪罗有哪些伟大的作品?他经历了哪些痛苦?最打动你的一个情节是什么?
(2)托尔斯泰有哪些伟大的作品?他为什么离家出走?
扬帆书海 分享收获
——初一15班“阅读展示课”
张 琳
课程目标：
1.提升学生文化品位，构建“书香校园”。
2.引领和帮助学生获取阅读知识和技能。
3.借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑。
4.“温故而知新”，从《论读书》中再次扬帆书海，分享收获。
过程与方法：交流合作分享展示
教学过程：
一、教学导入
由《论读书》中的经典句子背起
链接日积月累的有关“读书”的名人名言
令你最有感触的一句加以分享
思考：读书给你带来了什么?(备学生)
A.学习知识——马克思说：“越是读书，越是感到自己知识的贫乏。”
B.增加技能
C.提高写作——古人说，“劳于读书，逸于作文。”
D.好奇心
E.情感的情绪驱动——如：《西游记》中神通广大的“孙悟空”
F.寻求一种生命的意义——人生的意义在于读书(举例)
……
二、交流展示
新闻组→科技组→历史组→杂志组→名著组→童话组→感恩组
1.新闻驿站?
2.战舰军火库：曾经的英国首相丘吉尔，也是一位演说家，有一句名言：“我们没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益。”军事力量直接关系国家的安全，民族的尊严，社会的发展。
3.灵犀宝鉴：“读诗使人聪慧，读史使人明智。”
4.绘梦积累：知识能塑造人的性格，哲理使人深刻，道德使人高尚，读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。
(喜欢哪位同学帮我们选择的句子课后找他摘录)
5.名著之所以叫名著，它具有一般书籍所没有的历史高度、精神力量和人格情感，历百代而不衰，具有永恒的生命力!
下节课，我们可以来一节“名著专访”，如何?
6.童话真善美，谁都不舍得离开!
7.感恩朗诵，张一聪自己的写稿，令人佩服!
三、当堂小结：亲爱的同学们，老师很羡慕你们在阅读课中有这样丰富的收获。读书是一门人生的艺术，因为读书，人生会更加精彩。
四、共享阅读：最后杂志组为大家编辑了一篇文章，邀请大家和老师一同朗诵：
用读书点亮人生
老师：今天，面对阳光，我们发出一个愿望
男生：请允许我们成为书籍边的一线光亮
女生：穿过一扇生命的窗
男生：去读懂五千年的辉煌
老师：请允许我们与蓝天、白云和风儿们一起，组成一个阅读的集体
男生：登陆桃花源一样的岛屿
女生：在小小的岩石上坐下
男生：幸福地阅读通向未来的时光
女生：让思想在无限的时空里飞翔
科技组：我们知道，祖先们在钻木取火中创造的文字已被安置在一个开阔无边的地方，她的名字叫书籍
童话组：这个地方，被许多文字镶嵌成光芒璀璨的殿堂陈设着漫天飞舞的自由与希望
杂志组：曾几何时，萤火虫的微光，照耀着一双苦读的眼睛，带血的刺锥诉说着一种勤读的感动
历史组：曾几何时，朱自清那青灯下瘦弱的身姿，成为多少人敬仰的背影，毛泽东那爱晚亭中吟诵的步态，被多少人当作伟岸的象征
王紫煜：读书，我们的记忆开始鲜活
吴琼：读书，我们的思想从此深邃
刘士尧：读书，我们记住了路漫漫上下求索的艰辛
马壮：读书，我们记住了滚滚长江东逝水的豪迈
班长：读书吧，我们的未来需要一种完美而鲜活的信念
老师：今天，面对阳光，我们发出一个愿望
全体：请允许我们成为书籍边的一线光亮，穿过一扇生命的窗棂，去读懂五千年灿烂的历史
老师：请允许我们与花儿、草儿和鸟儿们一起，组成一个阅读的集体
全体：幸福地阅读通向未来的时光，让思想在无限的时空里飞翔
五、共同成长阅读进行时
读好书，好读书
——“好书推荐课”教学设计
王慧娟
教学目标：
1.通过交际实践，懂得什么是好书，并乐意把自己读过的一本好书，清楚明白地把主要内容、看法、体会介绍给他人
2.能用普通话交谈，能认真倾听，与同学进行交流，养成良好的口语交际习惯。
3.认识读书的价值和意义，激发学生热爱读书的愿望。
教学重、难点
1.引导学生用语言打动别人，产生阅读兴趣。
2.注意语言的连贯性和条理性。
3.学会倾听、表达和交流。
教学过程
一、名言导入，议论“好书”
导语：同学们，有句古训说“宁可三日无粮，不可一日无书”，确实，“读一本好书，就像与一个伟大的灵魂对话”。今天，我们口语交际的话题就是关于“书”的内容。
揭示并板书课题：推荐一本好书
1.出示名人名言
(1)好书是伟大心灵之富贵血脉——弥尔顿
(2)书籍是全世界的营养品——莎士比亚
(3)读一切的好书，就是和许多高尚的人谈话——笛卡尔
(4)书籍是人类进步的阶梯——高尔基
2.学生读名言，谈感受。
3.讨论：什么样的书才能算是好书?
师生交流概括如下：
(1)内容健康、有趣的书;
(2)语言优美、生动的书;
(3)图文并茂、给人美感的书;
(4)启迪智慧、教人做人的书;
(5)使人获得有益知识……
二、探究“说”法，尝试推荐
1.学生思考、小组讨论：我准备推荐什么好书?怎样推荐才能使大家想读、爱读?
2.归纳推荐好书的基本方法为：
(1)介绍书的主要内容，谈对这本书的看法(内容、语言、作者)，谈读后收获。
(2)推荐方式要丰富多样、引人入胜。
(3)说清楚、明白，最后还可以加上“能不值得一读吗?”“不读真可惜啊!”“相信你读后也会和我一样喜欢这本书的”之类富有感情色彩的语言，激起同学阅读欲望。
三、小组练说，人人参与
1.导言：看来，推荐好书还真得讲究方法呢。下面请同学们从读过的书中挑选你认为好的书介绍给大家。
2.学生分小组，相互介绍、推荐。由每组小组长负责主持，交流后互相评价、修改，再推荐出代表准备参加全班交流。
3.学生代表展示分享好书，推荐好书。
(1)第四小组，张浩星、齐哲同学相声表演推荐名著《鲁滨孙漂流记》，语言幽默。
(2)第七小组，岳宇阳、杨子莹同学相声表演推荐《三国演义》，教师适时点拨。
4.学生汇报后，学生自由评价：
重点看是否把好书的主要内容或把自己对这本书的看法说清楚、说明白;
再看仪态是否大方，声音是否响亮、富有情感;
看推荐形式是否新颖、独特、有吸引力。
四、教师推荐
幻灯片展示《假如给我三天光明》
五、课堂小结
于丹说：“把阳光沏进咖啡里，然后把阳光喝进去，让自己折进光线里，这是读书的境界。”读书的境界如此美妙，让我们都陶醉于书的海洋里，去享受这份美好。
教学反思：
设计这一课的主要目的是让学生通过交流，懂得什么样的书是好书，让学生能开口说话，向同学介绍自己的阅读经历，畅谈在读书中的乐趣，懂得在交流中尊重他人，从而养成良好的交流习惯。让学生认识读书的意义，以带动更多的同学加入到“自主读书活动”中来。浸润学生心灵，提高学生的习作水平。整堂课以学生为主体，教师为主导，调动学生的阅读积极性和表达欲望，培养学生的阅读兴趣，最终养成良好的阅读习惯。
(三)课程成效管理
以涵养精神、提升品味为目标，以“听说读写”为形式和手段，拓宽阅读课外延，读书期间开展丰富多彩的活动，从而进一步激发兴趣，丰富知识。学校每学期对学生的课外阅读情况进行年度的考核，从阅读数量到阅读质量盘点学生一年的阅读收获，考核主要目的在于激励学生的阅读，让孩子们充分体验实现阅读目标的成就感。学校每年举办艺术节，班级不定期举办各种读书活动，为学生的阅读搭建共同学习、展示分享的交流平台。
1.以说促读
(1)开设“读书论坛”。以说促读，或师生、家校共读，交流读书心得，营造师生共读、家校共读氛围。
(2)学校组织活动以说促读。学校不定期举办主题演讲，并成立“经典诵读”兴趣小组，指导学生练习用多种形式诵读经典作品。
(3)语文课上以说促读。语文老师根据具体情况，自主组织多样的阅读活动。
自开展阅读活动以来，师生的诵读能力日渐提升。在历届巨鹿县经典诵读活动中，我校选送的诵读节目获得多个奖项。选送的学生节目《春》《将进酒》《少年中国说》《精忠报国》，选送的教师节目《茉莉花》《君子颂》《荆轲刺秦王》《岳阳楼记》均取得良好成绩。学校每年举办的文化艺术节系列活动中，“诵经典”“新年诗会”都是深受师生喜爱的环节。
2.以写促读
(1)进行阅读之星评比，进行优秀读书笔记展览、优秀读后感评选。
(2)组织征文比赛，优秀作文收集、整理、编辑。
(3)教师写教育叙事、相关教学论文。
(4)教师能做阅读课汇报展示，并做相关课题研究。
自开展阅读活动以来，我校学生的写作能力也有大幅度提升。在历届全国“步步高”作文大赛等赛事中，葛双彩老师辅导的学生获得全国三等奖。今年则取得了更多、更高的奖项，其中刘子晴、毕仕婕、马浩鑫、赵帅、刘珂心等同学获得河北赛区优秀奖，高奥佳、朱思迪同学获得全国作文大赛优秀奖，靳兵群和李怡心同学分别荣获全国作文大赛一、二等奖，奖励了价值不菲的步步高家教一体机。侯淑君、葛双彩、王慧娟、李彦丽、徐紫霞、李晓莉等辅导老师获得优秀辅导教师奖。
同时，教师的教科研能力也有明显提升。在河北省教育信息化大赛中，我校教师在微课、主题社区、信息化教学课例赛项中表现优异，获得省教育厅颁发的荣誉。在“中国移动校讯通杯”论文大赛中，多人次获奖。在邢台市“阅读伴我成长”读书活动评选中，多位教师荣获征文一等奖、阅读指导优质课一等奖，王慧娟老师的阅读指导课被推荐到省级评选活动中，并荣获省级阅读指导优质课一等奖。
全国“步步高”作文大赛学生获奖征文：
慢思量
靳兵群
缠绵·爱
又回到最初的起点，记忆中你青涩的脸。遥不可及的那些年，曾经的爱，曾经的忆，诉说缠绵。
时光，流过指尖;回忆，驻守心间。
曾经的味道，伴着泥土的清淡，伴着花儿的芳香。时间的长风悄然拂过，但那些爱从未因此消淡。
记得那一天，一个盛夏的夜晚。夜空中繁星点点，空气中弥漫着沉闷，这仿佛预示着什么。
突然，原本寂静的夜晚变得喧闹。我与平时最敬畏的您之间发生了争论，出现了冲突。起因随岁月的更迭已变得模糊不堪，只记得，当初年少轻狂的我，在一旁抽噎着，您在一旁笑着安慰：“不要怕，还有我在!”渐渐地我停止了抽噎。从此，这笑脸，这话语，伴随我一路行走，无惧无畏。
可是，突然有一天，您要走了。我哭了，我恨，我不能将您挽留。但是还好，无情的岁月虽然带走了您，但空气中仍存有您的气息。
那日，您双眸紧闭，脸色煞白，带着对人世的留恋，被泥土残忍地掩埋。
——化为一抷尘土?我笑了，仿若那带泪的梨花。
孤冥·思
时光带走了无数的春秋冬夏，带走了我们的似水年华，更带走了年过花甲的您。
风萧萧兮，月凄迷离。此刻，我独自漫步。
沙如雪，月似钩，窗棂外繁星斗斗。勾走了凄迷，却独有那带不走的相思涌上心头。
曾经的夜有您陪伴，殊不知，夜原来这般黑暗，这般寂寞。不知在人世的那头，您是否依旧，是否还记得，我仍在这头空空地等候，期待您又笑着在耳边慰藉：“不要怕，还有我在!”
时光的年轮飞走，岁月的沙漏沉淀、弥留，浇出时光的忧愁。鸟儿倚树独留，云屏竹影空回首，伤心泪撒心头。
在寂寞的夜里，清风伴着惊悚的寂静，残月伴着不解的孤冥。方回首，昔人早已匆匆远走。
孤独的伤，沉静的痛，独自承受。其实知道，在那头，您也在苦苦守候。
释怀·悔
门前的石墩上，从此少了一个老人的背影;村头的柳树下，从此少了一个苦苦守候的脸庞。
曾经的一切显得那般熟悉又那般陌生。
这些年来，我们轮流为您送饭。
每当我给您送饭，您总不忘说一句：“还是你做的饭好吃。”您总是一边吃一边嘟囔着，还不时往地下扔几口，喂一喂一直陪伴您的小猫。
您甚至还和它睡在一起，我便呵斥道：“它多脏啊!您和它睡在一起多不卫生呀!”但您对此不屑一顾，您只是呼喊着早已被吓得跳得远远的小猫。
蓦然回首，才知一切已远走，不可时光倒流，斯人远去，爱不能挽留。直到您离开以后，才渐渐明白，原来您一直以来都只是太过孤单。才渐渐明白，您也需要依靠和慰藉，好想附在您的耳边，告诉您：“不要怕，还有我在!”
方回首，花落随水流，断肠白频洲。
爱，未眠。此刻，复苏。
那似水流年
李怡心
日升日落，云卷云舒，看那似水流年，我想追!
——题记
天边又渐渐染上了薄薄的金黄，有几分朦胧。呵，又是一个白天在向我挥手告别么?
忍不住问自己：时间，都去哪了?
草地。轻风。竹蜻蜓。
曾记否?在我们刚能摇摇晃晃地走步，刚能分清身旁的大人哪个是“叔叔”，哪个是“阿姨”时，经常会叫上同样幼稚、矮矮的小孩子一起去“秘密基地”寻宝。我也会玩得不亦乐乎，大汗淋漓。于是，猛地倒在草地上，感受那软绵绵的青草。有时，微风四起，黑色的头发和绿色的草一起摆动。向天空扔一个竹蜻蜓，期盼它乘着轻风去寻找远方的童话世界。
后来，时光荏苒……
操场。朝阳，广播体操。
不知道从什么时候起，肩上有了个不轻不重的书包，进到一间小小的屋去“哇哇”地读书。上学前，妈妈都要一遍遍地叮嘱：“路上小心。好好读书!”哦，没关系，咱天生是乐天派，什么情况都挺高兴!
不过，在那个时候，我最烦的就是每天八点，一到校就放下书包，在小小的操场围成一圈，冲着播音喇叭，伴着那尖细的女声说只到八的数字，扭动着身体。抬头，粉红色的太阳一点儿也不刺眼，笑眯眯的，似乎在和孩子们问好。嗨，太阳公公，你起床也和我一样早吗?你的广播体操是什么样的呢?小小的脑袋傻傻地想着。
然后，光阴似箭……
书房。烈日。书海题山。
悄悄地，六年的小学时光从指尖溜走。这个暑假的后面，未知的初中生活在招手。八月酷暑，骄阳似火。毒辣的太阳“不怀好意”地炙烤着大地。树木虽郁郁葱葱，但藏匿于其间的知了却不耐烦地鸣叫着。不，这不是歌唱，因为它让人心烦意乱。
走进书房，把闷热关到屋外，享受仅有的一丝空调带来的凉意。可是扭头却看见了那堆积成山的辅导资料。“初中马上到了，多学点儿，可别落下哦!”那“婉转”的声音又在耳边响起。闭上眼，仿佛看到初中的大门在“不怀好意”地向我招手，唉。
接下来，时间如白驹过隙一般……
教室。星光。我们的汗水。
现在的我已经习惯了这样的生活：每天起得比太阳还早，伴着朗月，疏星，在一片寂静中去早读。生活反反复复：只是在一个校园、几栋楼之间穿梭。时间不等人，快节奏的学习生活早已适应。一天的忙碌之后，又和明月、星光一起，安然入睡。
日复一日，我们在教室中肆意挥洒着的汗水，有没有灌溉一方土地、几顷良田，开创出一片天地?期待着……
那个坐了一年多的座位，紧挨窗户。待到寂静之时，看窗外，鹅黄柳芽，绿草如茵，黄叶遍地，白雪纷纷而落，四季景色轮回。回想着幼时的竹蜻蜓，不知道它是否找到了属于它的天堂;回想着初入校园时的广播体操，不知道学弟学妹们是否也在操场上和旭日问好;回想着暑假时的知了鸣声，不知道它是否还在声声地叫着夏天。
……
仍记得，我也曾因一朵花开而欣喜万分，也曾因一棵草枯而惋惜感慨;也曾疑惑于专属秋天的黄叶;也曾鼓足勇气向他人倾诉封锁心中的秘密。而现在，却只剩下回忆时打湿了的眼眶。时间，都去哪了?
时间，穿过云端的那丝光亮，雨滴的那点清凉，世界的细小缝隙，悄无声息地走了。但它在父母长辈的脸上印下了一道道沟壑，使我们留下了拔节的痕迹。有一天，会不会猛然发现：自己好高。只是，是自己真的长大了，还是父亲母亲的背更驼了?
呵，时间去哪了，谁也不知道吧。今天的夕阳是金黄的，但谁又知道明日的余晖有没有被笼上一层胭脂色的薄纱?但与其纠结于这个问题，还不如珍惜当下，把握住每分每秒，关爱身旁的亲人朋友，因为——那似水流年，一去不返!
时光做舟楫
朱思迪
时间似一只神奇的手，会滤掉透明的哀伤与快乐，只剩如水的平谈。
——题记
时间像被沉睡着的往事，经过喜怒哀乐，只允许停留片刻，最后会被那些匆匆的生活节奏所取代，为何时间不能驻足回头，时间都去哪儿了?如果用时光做舟楫，我们可以一直渡到彼岸，当初那些惊天地，泣鬼神，以为那就是所有，就是一切，又经过岁月的磋砣之后，很难想象，都被搁浅在时光的沙滩上。所有的这些，像极了我们的生活。
五岁·水草
时光做舟楫。这是通往江南的路。记得看到一座座古老的宅子，灰砖青瓦。宅边的老树枯枝虬结着，还有石板上开满米粒般大小的青苔花。可是那时我还小，哭闹着要到水里抓鱼，伸手进河水里去捞，却只捞到一根碧绿慵懒的水草。我目不转睛地回头，望向远方，手里还拿着那根水草。
“咔嚓”——画面定格。
十岁·繁花
时光做舟楫。那是我家后院的树林，丽日当空，簇簇的白色小花，像一条条流动的江河，树上的繁花轻轻下坠，留有花落时轻柔的声音，走回长长的小路，不知要向谁印证乍喜乍悲的透明忧伤，又不知是谁将一个小小的彩色风车立在花海里，风细细的，风车骨碌碌转动起来，很美，我屏住呼吸，只是觉得想把眼睛闭起来。
“咔嚓”——画面定格。
十二岁·分别
时光做舟楫。那是毕业的那天，我们曾经放肆追逐、欢乐尖叫，我们曾经轻狂过，成长过，伤痛过。原以为，面对离别我们会变得更加坚强，可是还是承不住悲伤，有几个同学都哭了起来。风吹起，柳絮纷纷扬扬地从树上落下，汇合成一条雪线，飞到校墙的对面去，或许它们不愿离开，但，情非得已。老师说，“不哭孩子们，你们长大了，老师为你们高兴!”老师的眼里也泛满泪光。
“咔嚓”——画面定格。
记得你走的那一天对我说，也许永远都不会回来，也许……你结巴了，我们都沉默了。这几年来，我们一起笑，一起哭，一起闯祸，一起闹。我想告诉你时光会记住我们的友谊!风吹掉单薄的落叶，一片、两片，轻悠悠地飘落在水面上，夕阳是它的翅膀，带着金黄的光圈，显得如此飘渺。
“咔嚓”——画面再次定格。
十四岁·成长
在央视春晚的节目中，听到这首《时间都去哪儿了》的歌曲，让我的心情顿时沉了一下，“记忆中的小脚丫，肉嘟嘟的小嘴巴，一生把爱交给他，只为那一声爸妈……”伴随着朴实而真挚的歌词让我们大家引起了共鸣和泪点，对于亲情浓浓的呼喊瞬间钻入心肺。回忆，抖落。
中秋之际。久别家乡的我匆匆赶回了家。得知父母去了田间，看看时间已是晌午。我把疲劳抛在了脑后，向田里奔去，迎面两个熟悉的身影：父亲正用力地推着一车青草，后面妈妈正吃力地提着篮子蔬菜，汗水顺着他们那斑驳的两鬓流淌下来。我心中有一种酸痛的感觉，跑上前只说了一句：爸妈让我来……泪水已溢出了眼眶。
“咔嚓”——画面定格。
时光做舟楫。感谢青春年华里遇到陪伴我的人，感谢岁月匆匆流逝，却让我们依然铭记着那些旧时光。
用时光做舟楫，忖度生活，期待明天。
一段段老旧的时光，一张张不可磨灭的照片，见证走过的日子，见证成长。
用时光做舟楫，渡我们到彼岸，看鲜花开满整个世界，开满我们的心灵，让记忆发光。
指尖微凉
刘珂欣
时光流过指尖，回忆驻守心间，仿佛细细的流沙从指缝悄悄溜走，只留下指尖的微凉、眉上的轻蹙和心上的荒芜。
——题记
我是一个丢失了时间的人。
曾经时间如同光亮的镜子，把我们照得清晰明朗;时间如同电影，把我们回忆得如此完整。可为什么，现在都已丢失。
似乎感觉自己变得苍老，忽然有种无助的茫然。妈妈开始陪我买回各种各样的资料书，从一本本到一摞摞。但我发现，自己的成绩仍然无法换来父母和老师的展颜一笑。
我开始失眠。
每天的凌晨，我借着窗外微弱的光线，盯着宿舍那映成浅灰色的天花板，不停地打着哈欠，不停地发呆，却仍不能入睡。那简单的空白，竟也让我心中莫名腾起了一种不可名状的恐慌。
依稀我听见老师站在讲台上，宣布名次，老师对我严厉地呵责，我仿佛看见时间一分一秒地从我身边流过……
滴答——滴答——滴答……
没有嗅觉，我曾把路边的鲜花当作彩色塑料视若无物，匆匆赶路，穿过重重漆满黑暗的门，来到路的尽头。路的尽头，散不开的迷雾太沉重，在角落一遍一遍地播放着我流失时间的每一个瞬间。时间稍纵即逝，我们甚至没有来得及追忆他们。晚风的声音带走曾经的曾经，却带不走痛，是习惯了痛，我们却无动于衷。
顺着乡下小院门前蜿蜒的小路，我看见了一片郁郁葱葱的树林，是那样地充满活力，金灿灿的阳光，滋养着每片树叶。记忆中的童年也是绿色的，是那种让人看了便忍不住采撷的绿，是那种多年后仍会出现在梦中的绿，绿得清澈，绿得没有一丝杂质。它是太虚幻景中墙上的一幅奇景，默默得述说着前世今生。
我伸手去抓，却幻化成烟。
岁月的齿轮转啊转，回首前尘空惆怅，流光容易把人抛。
每当放学回家后，我就把自己关进房间里面，想写作业，脑子里确是大片大片的空白，让我无法静心思考，我有一种窒息的感觉，头脑一片混乱。于是，我开始发呆，又有大把大把的时间从我发呆的没有焦距的瞳孔前溜走。
我们可以听见自习课上周围同学小声议论的声音，可以听见翻开试卷的声音，可以听见笔在纸上“沙沙”的声音，甚至可以听见我们心房跳动的声音，却唯独听不见时间一分一秒从须臾里划过催促我们向前的声音。
从小到大，我们不是听不见，而是我们从来就忽略了时间的声音，任凭他们从指尖悄悄滑落，只余下微凉，却无从追忆。
时光陪伴我们不离不弃。他从最初把我们捏制成了型，赋予生命，然后在生命里添加大大小小的故事，然后在我们垂垂老去时又独自把我们送向远方。我们在时光里出生，在时光里长大，却又在时光里丢失。
滴答——滴答——滴答……
我是一个丢失了时间的人，找不到终点，也回不到原点。
“阅读伴我成长”读书活动评选教师获奖征文：
校园书香浓 点亮教育梦
——巨鹿县第五中学创建“书香校园”特色办学侧记
侯淑君
“在学生心中播下爱读书的种子，让他们养成好读书、读好书的习惯，就等于在他的心里装了一台成长的发动机。”调任到巨鹿五中任校长后，韩海兵生动地阐释了自己对阅读作用的认识。
开展读书活动是素质教育的需要，也是深化课程改革的需要，巨鹿五中以“读好书、塑美德、启智慧”为指导思想，广泛开展阅读活动，采取一系列深入、持久和扎实的举措，进行书香校园建设，用阅读构建师生精神家园，用阅读点亮教师的育人梦，托举学生的成才梦。
营造读书氛围
学校的环境创设，集中围绕“读书”展开，使阅读文化成为学校文化的主旋律。
走进校园，俯拾都是风景，墙壁也有书香。学校大门口展板上是以“德竞”为核心的五中文化精髓，博知楼、明志楼走廊上刻写着“博观约取，厚积薄发”“以书养德”等积极励志的格言，楼道两壁上张贴着学生的作文或手抄报，看到南教学楼楼梯拐角一幅名家书写的《陋室铭》，更觉一股书香扑面而来。
学校不断丰富图书室藏书，倡导阅读原生态。学校加大图书室建设力度，安排专项资金购置新书，图书数量多，种类齐全。学校给每位师生办理借书证，为师生阅读学习提供最大的便利。走进阅览室，只见一扇雅致的屏风，一列散发油墨芳香的图书，一墙汉字演变的历史，几则先贤古人修身惜时的故事，还有舒适的座椅书桌和明亮的照明设施，在这里为师生营造了一个温馨安静的阅读环境。
建设班级图书角，营造学习环境，创造文化氛围。学校为每个班级配备了书柜和部分书籍，同时拓宽图书来源渠道，一方面接受外界捐书，一方面让孩子们将自己喜爱的书籍带到班级，班里都设有图书管理员，书柜边上都张贴了学生自发制定的“借书、读书、爱书公约”，好书换着看，让大家分享书籍的美妙，感受读书的乐趣。
巨鹿五中校报，做到期期都有优秀学生作品选登，期期有教师书评、影评或美文。巨鹿五中校园网特设“教师风采”和“学生园地”专栏，师生或推介别人的作品，或推出自己的佳作，网络平台，让交流和展示更加方便快捷。
读书领悟，润物无声，通过创设浓郁的阅读环境与氛围，培养学生强烈的阅读兴趣和阅读习惯，书香弥散在校园的每个角落。
设置阅读课程
“构建书香校园，引领师生共读，这件事要落实到实处，首先需要，而且必须将阅读纳入课程。”韩海兵校长斩钉截铁地说。为了保证阅读活动健康有序地展开，2012年秋天，学校将“阅读”纳入课程计划，在初一年级开设语文课外阅读课，每周一节，强化阅读指导。
阅读课的课堂设在有丰富藏书的阅览室，做到专室专用;教师陪学生阅读，及时巡视和辅导，做到专时专用;学生阅读前要准备好专门的读书笔记本，便于做摘抄好词佳句或记录阅读感受，做到专本专用。初一语文教师依据语文课程标准和学生阅读实际情况，设定适合的阅读目标、阅读计划，进行有效地阅读指导。在大量的阅读实践中，培养了学生良好的阅读习惯和阅读兴趣，提高了阅读水平。几位老师还执教了不同课型的课外阅读指导公开课，如侯淑君老师的好书推荐课、薛兰玲的阅读指导课和郝颖辉老师的阅读鉴赏课，在探索课外阅读指导的有效思路、形成课外阅读的基本课型方面提供示范。
学校还引导学生学以致用，将阅读中学到的方法用到生活中去，要求认真阅读，用心观察，独立思考，独特表达，实现知识与能力的合理迁移。李晓莉老师在邢台市教研活动中成功执教《花语——主题阅读》，展示了师生整合身边的教学资源意识和在生活中学习运用的能力。
此外，学校还要求教师定期将学生优秀作品搜集整理，参加各级各类征文比赛，或向报刊推荐发表，让学生感受阅读和写作带来的成功。
开展阅读活动
在教师中，学校加大引领教师读书的力度，以“一推动两互动三结合”为工作思路进行课程建设。“一推动”，即以推动书香巨鹿为目标。“两互动”，即行政力量与民间力量互动、内涵建设与外延活动互动。“三结合”，即阅览室建设、图书角建设和推荐阅读相结合。
阅读，需要行政力量去推动，也需要非正式组织去推动，如曹文老师组织的“我学余映潮”教育专著读书之旅，又如王瑾老师组织的“好妈妈胜过好老师”家庭教育研究，逐渐形成的“教师读书会”“班主任论坛”等组织定期举办活动，让阅读成为教师的自觉需求，用阅读提升教师素质。
在学生中，更是以活动为依托，激发读书热情，培养好读书的习惯。在班级中坚持进行“书香之星”“优秀读书笔记”的评比。学校则开展主题系列活动，如国旗下讲话、“雅言启迪智慧、经典浸润人生”经典诵读、“我的梦·巨鹿梦·中国梦”征文比赛、“我手写我心”手抄报评比、“好书大家看”好书推荐、“读书·讲坛”读书报告会等，丰富多彩的读书活动，为学生搭建展示读书成果的平台，并以这些指标为依据评比“书香班级”。
为开拓读书渠道，探索开展亲子共读活动。学校拟开展“小手拉大手，同读一本书”亲子共读活动，将家庭引入到热爱图书、享受阅读的行动中来。学校要求家长为孩子购买有益书籍，与孩子共同阅读同一本书，并和孩子一起写读书感受，收集一系列指标后进行“书香家庭”的评比。这样发挥家长的作用，使其成为我校建设书香校园的有力支持者、宣传者、参与者和建设者，利于“魅力古郡，幸福巨鹿”的建设。
书香校园建设在巨鹿五中有序展开，扎实推进，五中人践行“读好书、塑美德、启智慧”的教育理念，在阅读中品味翰墨书香，在书香中点亮教育梦想!
书香，伴随梦想远行
郝颖辉
今年的五一小长假没有像往年一样呼朋引伴地出行，一是因为老公刚从江苏出差回来，尚且劳顿，需要休息;二是因为上中学的女儿作业太多，还得上培优班，没时间。剩下我，趁这个假期给家里大扫除，过一个名符其实的“劳动节”。
放假的这天下午，我就开始干活了。翻箱倒柜，洗刷晾晒，干得不亦乐乎，越干活儿越多，几乎把家捯饬了个遍。一本厚厚的、泛黄的旧书在这场大检阅中从书橱的底层被翻检出来：那一本盗版的《平凡的世界》。
那是一本带着我许多青春记忆的书。我不禁放下活计，翻开再读。
极小的字体，密密麻麻，上面还有仔细勾画的印迹。这不禁让我回到上世纪九零年代初，那时的我正在上高中，从收音机中，从同学的评论中，从老师的介绍中，我知道了路遥，知道了《平凡的世界》这本书，心中对这本书非常渴望。无奈条件所限，只能从牙缝里挤出一点儿钱，好不容易攒够了，跑到书摊上买了一本，尽管是盗版的，但并不影响书的内容对我的吸引——生活!励志!爱情!小说中的故事和人物，令我荡气回肠，不忍释卷。
《平凡的世界》是著名作家路遥的呕心沥血之作，全景式地刻画了中国当代城乡社会生活，突出了从农业模式向新的经济形势转变的改革过程。在路遥笔下的平凡世界里，有着这样一群以孙少平和孙少安为代表的敢于奋进，勇于进取的年轻人，他们是那个时代的主旋律。
书中的孙少平是新时代有理想、有思想的青年。高中时，中午只能吃两个黑色的“非洲”，生活上的艰苦，并没有使他失去面对生活的勇气，这个衣着不合体的高个子学生，在精神上是非常富有的。他积极向上，是非极富正义感的青年，在他人利益受到侵害时，会毫不犹豫地站出来，书中在和包工头胡永州的斗争过程中，表现出了不畏邪恶的正义感。在人际关系处理上，孙少平表现了有情有义的好男儿的铁血柔情，在亲情中深知家中疾苦，从不因自己而给大家添加负担。友情方面与金波互相为对方着想，相互理解与尊重。爱情方面与田晓霞惺惺相惜，在现实生活中相互体贴，在精神上相互扶持。他们为生活默默承受着人生苦难，人性与自尊、自强与自信、苦难与拼搏、挫折与追求、痛苦与欢乐，纷繁地交织……
当年的我骑着破自行车从农村来县城读书，虽然物质匮乏，一身穷酸，却是踌躇满志，充满梦想。我时常觉得孙少平的世界离我那么近，他的思想经历跟我那么相似，《平凡的世界》中多少文字成为我的座右铭——“生活啊，生活!你有多少苦难，又有多少甘甜!天空不会永远阴暗，当乌云退却的时候，蓝天上灿烂的阳光就会照亮大地。青草照样会鲜绿无比，花朵仍然会蓬勃开放。”“生活不能等待别人来安排，要自己去争取和奋斗;而不论其结果是喜是悲，但可以慰藉的是，你总不枉在这世界上活了一场。”激昂的文字伴着匮乏的物质，痛苦伴着欢乐，贫穷伴着理想，偏僻伴着远方……那些年，那些书，是我不可或缺的精神食粮。
“读万卷书，行万里路”是多少人年少时的梦想。这些年，工作收入稳定，成为有车有房一族，孩子也渐渐长大，应该弥补当年只“读书”，不能“行路”的遗憾。于是，时常在假日里，约上两三家情投意合的朋友，驾车呼啸而行，游山玩水;时常设小型宴会，谈天说地，享受美食;学会了K歌;学会了网购。智能手机让我每天像有毒瘾一样，一有闲暇就忍不住看看，刷刷，发发。书籍成了摆设，静下心来读书成了一种奢侈。楼房宽大了，家具更新了，家电换代了，地板擦亮了，而书架却落满了灰尘。
生活似乎忙碌着：忙着进修，忙着工作，忙着赚钱，忙着娱乐，忙着休闲……繁华着，浮躁着，丰富着，也空虚着。
新年的钟声敲响，“中国梦”警醒了多少空虚落寞的心，多少人开始审视自己现在的生活状态，精神状态!人至中年的我们，当年也曾豪情万丈，激情满怀，也曾激扬文字，粪土当年万户侯，也曾想云游四方，天涯海角，而今却居于一隅，柴米油盐，日复一日地庸俗。我也时常问自己：我的梦是什么，我还有梦吗?汗颜!梦想似乎已经在生活的奔跑中丢落，在随波逐流中迷失。
曾经对于信念的坚持那么轻易地在外界的影响下土崩瓦解，我们都会在社会或者周围的影响下改变着我们原本的模样。与别人攀比，整日整夜活在别人的影子里，看到别人买了件衣服我们也去买，看到别人染了头发我们也去染，看到别人考证书我们也去考，我们渐渐地离自己的目标越来越远，我们也在与别人攀比的过程中，失去了自己独特的眼光和曾经的向往和坚持，浪费了大好时光，最后不禁感叹“时间都去哪里了”!
在这个随波逐流远离梦想的年代，读书让人重拾梦想的花瓣，在淡淡书香中，找回失落的平凡;读书，让人镇定从容，在空虚浮躁中，寻回真实的灵魂。
有时我们跑得太快，快过了岁月，疲惫了灵魂，读书却可以还给你静静的流年，慢摇的时光。
有时我们跑得太远，忽略了“半亩方塘”的美景。书籍却可以给你清清的世界，不一样的奇观。
我认真整理着书柜，一本本抚摸着被我冷落已久的书刊。重读经典，再温旧梦。追随梭罗到《瓦尔登湖》畔，让心归宁静，精神升华，让生活走上健康向上的轨道;再访村上春树的《挪威的森林》，使我们不致于彷徨和沉沦，拾回破碎了的青春之梦，重新踏上自己的梦想曾流淌过的河床;和白落梅一起穿越时空，《在最深的红尘里重逢》仓央嘉措，看纳兰容若《西风多少恨吹不散眉弯》……
随手扔给老公一本《明朝那些事儿》，老公对我会心一笑，欣然翻阅;女儿过来要我给她网购了一本《苏菲的世界》——呵呵!读书也可以传染的!
五一假期，在劳动和读书中静静过去。开学前一天晚上，临睡前看了一则新闻：京藏高速出京堵车达40公里;广州地铁爆满乘客翻跳地闸出站;五一深圳口岸港游出行爆棚。
我不禁莞尔。
关机。今晚我要枕着书香入眠，书香浸润的生活会更美丽。让书香常伴，让梦想常相随，伴我走向更远方。
2014年5月16日于人和绿色家园
(四)课程进度管理
将课外阅读放在明确的目标任务中进行科学安排。
1.必读书目安排
以孩子每学期至少阅读4本经典名著的目标任务，那么每月必须完成1本名著阅读。课题组研究，把每月4节课外阅读课做这样安排：第一节定为名著导读课、开篇课;第二、三节课为自主阅读课;第四节定为名著分享课，由老师组织读后交流。因此，阅读过程既尊重孩子的自主安排，又推动孩子依时完成阅读任务，确保月底阅读交流的质量，实现阅读共享。
2.选读书目安排
对于大部分孩子来说，每月阅读远不止1本的量，在老师引导下，从书库里选择自己喜欢的书目海量阅读。这些选读，老师利用每月的第二节、第三节课外阅读课安排交流。这样，在课时计划保障的前提下，孩子既能有效地达成六年的必读目标，完成了以课标要求作保底的阅读量，同时在鼓励选读，提供选读交流平台的环境中，让孩子增加阅读的广度和深度。
“书香阅读”活动实施案例：
巨鹿县第五中学“书香阅读”实施方案
以传承精华文化为己任，为学生终身发展负责，以语文课程标准为依据，以考试制度改革为依据，我校积极开展“书香校园”建设，并将语文课外阅读课课程建设作为重要手段，用阅读构建师生美好精神家园，将“构建书香校园，引领师生共读”落到实处。2015年伊始，为圆满完成阅读课课程建设目标，作以下工作安排：
一、阅读课课程建设工作思路
以“一推动两互动三结合”为工作思路进行课程建设。“一推动”，即以推动书香巨鹿为目标。“两互动”，即行政力量与民间力量互动、内涵建设与外延活动互动。“三结合”，即阅览室建设、图书角建设和推荐阅读相结合。
二、阅读课课程建设具体措施
(一)行政力量推动
1.搭建阅读平台。学校提供经典图书资源，为教师购买教育理论书籍，并启动“四个一”读书计划，即要每天读书一小时、每月写一篇读书心得、每学期读一本教育专著、每年写一篇教育论文。读书心得和教育论文交给校长检查。
2.校长引领阅读。校长和中层领导积极参与到阅读活动中，弥补自身阅读的短板，消除学校发展的盲区，提升领导师生和管理学校的能力，并实现自身和学校的同步发展。
(二)民间力量推动
1.成立读书俱乐部。每位俱乐部成员每天自主阅读一小时，及时记录读书心得，并积极参加俱乐部组织的读书论坛、读书交流会、经典诵读会等活动。
2.构建家校共读圈。有家庭的参与才能做最好的教育，鼓励家长和孩子亲子共读，并交流读书体会，营造良好的家庭读书氛围。
(三)挖掘阅读课内涵
1.具体的课程要求
(1)对教师的要求
年级组长先制定好本年级组语文课外阅读指导计划，然后语文教师再按计划备课，进行课外阅读活动。上课外阅读课，做到每课有教案。可以集体备课，也可以独立备课。教案主要包括阅读主题、阅读目标、阅读过程、阅读成果等。
(2)对学生的要求
学生人手一本读书笔记本，每周可以选择性地布置摘抄或者读后感的作业。内容由老师根据学生情况自定。
2.广泛的课程内容
(1)课标指定要求背诵的部分古诗词，课标推荐阅读的名著。
(2)教师根据教学及学生实际情况推介的经典文章或书籍。
(3)学生在老师指导下自主选择的图书。
3.有效的指导措施
(1)根据实际需要，灵活选择多种朗读形式：朗读、默读;精读、略读、速读;范读、试读、复读;单读、齐读;分组读、分角色读、接力读;研读、赏读等读书的方式。
(2)教给学生精读方法，指导列出自读提纲。强化“不动笔墨不读书”的方法：①圈点勾画;②做批注;③写读书笔记。
4.开发阅读课课型
课外阅读指导课的课型有很多，大致包括：读物推荐课、读物鉴赏课、师生共读课、读后讲述课、读物讨论课、读书笔记指导课、课外阅读检查课、读书交流课等等。根据初中学生的年龄特点及我校学生的阅读情况，拟选定“好书推荐课”“读书指导课”“阅读研讨课”“阅读鉴赏课”和“交流汇报课”五种类型进行探索和研究。课型研究中，规范的阅读教学与教师个性特长结合，开展“一师一优课”活动，每位教师选择一种课型做精细研究，评选优秀阅读课教案，并推出具有成功经验的典型课例。
(四)拓宽阅读课外延
以涵养精神、提升品味为目标，以“听说读写”为形式和手段，拓宽阅读课外延，读书期间开展丰富多彩的活动，从而进一步激发兴趣，丰富知识。拟推出具有典型特色的阅读活动现场，比如诵经典、写经典、读书交流会等活动。同时收集和整理优秀学生征文和教师论文，装订成册。
1.以说促读
(1)开设“读书论坛”以说促读。或师生、家校共读，交流读书心得，营造师生共读、家校共读氛围。
(2)学校组织活动以说促读。学校不定期举办主题演讲，并成立“经典诵读”社团，指导学生练习用多种形式诵读经典作品。
(3)语文课上的以说促读。语文老师根据具体情况，自主组织多样的阅读活动。
2.以写促读
(1)进行优秀读书笔记展览、优秀读后感评选、阅读之星评选。
(2)组织征文比赛，优秀作文收集、整理、编辑。
(3)教师写教育叙事、相关教学论文。
(4)教师做阅读课汇报展示，并做相关课题研究。
(五)三结合立体推动
依据我校实际情况，结合各年级学习特征，将阅读课课程建设分三种形式开展，七年级借助阅览室阅读课推动课堂文化，八年级用好图书角推动班级文化，九年级采取推荐阅读推动自我成长。阅读课内涵建设和外延活动适用于三个年级。
“阅读之星”评选活动案例：
巨鹿县第五中学“阅读之星”评选活动方案
为了进一步营造书香校园文化氛围，鼓励学生以书为友，进行丰富的课外阅读，养成良好的读书习惯，拟在全校范围内进行“阅读之星”评选活动，具体方案如下：
一、评选条件：
1.会制订自己的阅读计划，能发挥“读书模范”的带头作用;
2.具有良好的阅读习惯，能够坚持每天读书半个小时以上;
3.阅读兴趣浓厚，坚持认真写读书笔记;
4.爱护书籍，阅读广泛：阅读量能基本达到《课程标准》的要求，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，每学期阅读不少于40万字。
5.积极参加班级、学校和市区开展的读书交流活动，认真阅读教师推荐的阅读书目，能写较为具体、真实、生动的读后感;
6.坚持诵读古诗文经典诵读内容，能按照教师要求的背诵篇目背诵古诗，达到规定的数量。
二、评选方法：
1.采用自己申报，老师依据其平时的读书情况推荐，学校根据老师的推荐及资料检查进行评定。
2.6月15日前提交“阅读之星”的材料。
3.评选时需要上交以下材料：
学生申报表，该学生的读书笔记本、优秀阅读心得、发表文章证明及作文获奖奖状等所有能反应该生读书质量的材料。
巨鹿县第五中学
2015年4月15日
……
(五)课程研究管理
将课外阅读以校本特色课程定位，把课外阅读课纳入周教研主题，保证该课程的质量，开展课外阅读指导高效课堂的研究，开展课外阅读的主题教研系列活动，提高教师推进课外阅读教学的能力。
1.加强培训与学习
(1)邀请中学生课外阅读研究方面的专家到校作讲座，在观念上进一步引导。
(2)邀请语文学科名师、骨干教师上示范课，对阅读指导课进行交流研讨。
(3)鼓励教师阅读，行政力量与民间力量互动共同推动教师阅读。
行政力量推动，指学校购买大量教育类、文史类书籍，为老师办理借书证，鼓励教师阅读学习。民间力量推动，指非正式组织的阅读活动，如曹文老师组织的“我学余映潮”教育专著读书之旅，又如王瑾老师组织的“好妈妈胜过好老师”家庭教育研究，开展“教师读书会”“读书沙龙”等阅读活动，让阅读成为教师的自觉需求，用阅读提升教师素质。
教师阅读书目推荐：
中小学教师阅读推荐书目
一、经典与新经典
1．孔子：《论语》
2．卢梭：《爱弥尔》
3．杜威：《民本主义与教育》
4．苏霍姆林斯基：《给教师的建议》
5．苏霍姆林斯基：《学生的精神世界》
6．亚米契斯：《爱的教育》
7．联合国教科文组织：《学会生存》
8．联合国教科文组织：《教育——财富蕴藏其中》
9．坎贝尔：《多元智能教学策略——发现每个孩子的天赋》
10．马克斯·范梅南：《教学机智——教育智慧的意蕴》
11．薛涌：《美国人是如何培养精英的》(包括作者相关的书，如《精英的阶梯》)
12．杜威：《学校与社会·明日之学校》
13．李泽厚：《论语今读》
14．黑柳彻子：《窗边的小豆豆》
15．王小波：《沉默的大多数》(相关图书包括“周国平散文”“余秋雨散文”等)
16．张民生、于漪：《教师人文读本》
17．谢泳编：《胡适还是鲁迅》(相关的图书包括《鲁迅全集》《胡适全集》)
18．张文质著：《唇舌的授权》(以及作者相关的《幻想之眼》《保卫童年》等)
19．肖川著：《教育的理想与信念》(作者相关的书包括《教育的真情与智慧》)
20．亨特著：《心理学的故事——源起与演变》
21．史铁生：《病隙碎笔》(以及作者相关的《我与地坛》《秋天的怀念》等)
22．龙应台：《孩子，你慢慢来》(以及作者相关的《亲爱的安德烈》《目送》等)
23．傅雷：《傅雷家书》
24．夏中义：《大学人文读本》
25．丹尼尔·科顿姆：《教育为何是无用的》
26．贾馥茗：《教育的本质》
27．房龙：《宽容》
28．茨威格：《异端的权利》
29．柏杨：《丑陋的中国人》
30．李敖：《传统下的独白》
二、教师专业成长阅读书目
1．托德·威特克尔：《优秀教师一定要知道的14件事》
2．冯卫东：《今天怎样做教科研：写给中小学教师》
3．莫尔盖恩·唐纳森：《给新教师的忠告》
4．斯宾塞·约翰逊：《一分钟教师》
5．黛安娜·罗曼斯：《欢乐课堂》
6．吴非：《致青年教师》
7．雷玲：《好课是这样炼成的——品读名经典课堂》(语文卷)
8．万玮：《班主任兵法》
9．吴非：《不跪着教书》
10．李茂：《彼岸的教育》
11．李镇西：《教有所思》
12．郑杰：《给教师的一百条新建议》
13．张文质：《中国最佳教育随笔》张文质
14．张文质：《轻风掠过心灵——99个感人的教育故事》
15．张文质：《迷恋人的成长——20位教师的课堂发现》
16．张万祥、万玮：《教师专来成长的途径——30位优秀教师的案例》
17．郑金洲：《教师如何做研究》
18．李兴国：《教师礼仪》
19．刘儒德：《教育中的心里效应》
20．程红兵：《做一个书生校长》
21．高万祥：《我的教育苦旅》
22．窦桂梅：《玫瑰与教育》
23．商友敬：《坚守讲台》
24．张彦春：《16位教育家的智慧档案》
25．朱默军：《体验新加坡——27位留学生眼中的中新教育差异》
26．赵勇：《好学校与好学生——美国优质教育之借鉴》
27．戴博拉·弗恩：《谈话的艺术》
28．高天明：《20世纪我国中小学数学方法变革》
29．许新海：《澳洲课程故事——一位中国著名校长的域外教育体验》
30．张万祥：《破解班主任难题》
31．管建刚：《不做教书匠》
32．朱永新：《走在教育的路上》
33．苏静：《麻辣学生酷老师》
34．管建刚：《魔法作文营》
35．陈晓华：《守望高三的日子》
36．张菊荣：《发生在教育在线的故事》
37．埃尔菲·艾恩：《奖励的惩罚》
38．特林·芬瑟：《学校是一段旅程》
39．马丁·洛森：《解放孩子的潜能》
40．D.A汤姆：《教育课——培养天才小孩的18法则》
41．胡东芳：《教育新思维——东西方教育对话录》
42．陈炯：《教育童话——另类眼光看教育》
43．庞守兴：《困惑与超越——新中国农村教育忧思录》
44．刘德华：《让教育焕发生命的价值——审思教育中的罪与罚》
45．姚云：《与学校对簿公堂——校园官司启示录》
46．胡东芳：《学校管理新思维——成为智慧的学校管理者》
47．陈永明：《基础教育改革案例》(上下册)
48．单中惠：《教育小语——100位中外教育家的智慧感悟》
49．赵中建：《学校文化》
50．帕克·帕尔默：《教学勇气——漫步教师心灵》
51．林进材：《班级经营》
52．吴明隆：《班级经营与教学新趋势》
53．陈瑶：《课堂观察指导》
54．陈建：《研究报告撰写指导》
55．郑金洲：《校本研究指导》
56．陶行知：《陶行知教育文集》
57．鲁道夫·德雷屈尔：《快乐教育法》
58．蒙台梭利：《童年的秘密》
59．第斯多惠：《德国教师培养指南》
60．佐藤学：《静悄悄的革命》
教师读书感悟：
我的阅读经历
徐秀青
捧一帧书册，看史事五千;品一壶清茗，行通途八百。无须走马塞上，便可看楚汉交兵;无须程门立雪，便可听师长之谆谆教诲。
随着电子产品在生活中的普及，现在喜欢捧着书本阅读的人越来越少了。回想自己的少年时代，感觉每日都是有书墨香相伴的。
我最早接触到的书是一种连环画，又俗称“小画本”。大小好像现在的三十二开的小册子，上半部分是手绘的黑白画面，下面配有一两行的汉字。内容多种多样：有《西游记》《隋唐演义》《岳飞传》等，有一本一个故事的，有连载形式的。大多一毛钱一本，稍厚些的两毛钱一本。那时我大概有五六岁，跟着家里人去亲戚家赶会时，总会蹲在小书摊前赖着不走，直到得到自己心仪的小册子，才会像宝贝一样捧到怀里兴高采烈地离开。一回到家马上就迫不及待地翻看起来，那时识字少，下面的字大部分不认识，只是看图上的热闹。即使这样也是看得不亦乐乎，一本小书来来回回翻多少遍，到后来都卷页了也不舍得放下。我想，在我的少儿时代就埋下了好读书的种子吧。
后来母亲调到一个县直小学任教，我们全家也搬到了县城。在我上小学五年级那年的暑假，学校新建了图书室，妈妈就借了几本书回来。有《红岩》《青春之歌》《红旗谱》和少儿版的《红楼梦》。我当时看书真可以用如痴如醉来形容：那是吃着饭想着书中情节，睡着觉书中人物也能跑到梦里来。一整天时间除了吃饭睡觉就是看书，甚至睡觉的时候都要把书放在枕边，闻着淡淡的墨香味才能睡得香甜。
我清楚地记得看《红旗谱》这本书的情形：那是一本五六百页的书，拿在手里沉甸甸的，在我这个以前一直看小画本的人看来，那简直就是鸿篇巨制。那天吃过早饭后我就捧着书读了起来，不一会就被里面的故事情节深深吸引住了。一本书我从早上看到中午，从中午读到黄昏，又从黄昏一直读到深夜，才在母亲的再三催促下，恋恋不舍地放下来睡觉。可是躺在床上脑子里不停地想着：朱老忠报仇了没有，冯兰池又耍什么坏心眼了，江涛后来怎么样了?再伸手摸摸放在枕边的书，感觉就像几只小猫爪子在挠心一样，翻来覆去怎么也睡不着。听听父母屋里已没有声响，估计不会再有人来“打搅”自己了，就又轻手轻脚爬下床捧起书来读。等读完最后一页，满足地伸个懒腰、揉揉肿胀的眼睛，才发现天已泛白，原来已是第二天的五点多钟了。
升入初中后，母亲学校图书馆里的书已经满足不了我的阅读需求了。这时，我的一个表哥大学毕业了，他把上大学期间购买的图书暂时放在了我们家。当看到那满满一大电视机箱子的书时，我一下子就惊呆了!那是对拥有那么多书的人一种发自内心的羡慕加崇拜。箱子里全是中外名著，《平凡的世界》《高老头》《飘》《简·爱》《苔丝》《巴黎圣母院》这些书就是初中阶段读的。让我现在一回想起来就忍俊不禁的是：在读哈代《苔丝》这本小说时，看了‘苔丝梦游’那一段后，我的内心着实惶恐了好几天，很是怕自己也和主人公一样，有梦游的毛病。整天都在想我要是晚上梦游碰到坏人怎么办?掉到河里怎么办?出去后迷了路回不来，家里又会是怎样的一个情景?接连几天早上一起床，都会先检查一下门拴着没有，后来确定门好好锁着，才着实松了一口气。
那时读书挺多，不过主要是看小说的故事情节，不求深入理解文章内容，就像陶渊明在《五柳先生》中写的那样：好读书，不求甚解。人家是不过分拘泥于无关紧要的问题，我是真的不求“甚解”。
后来上了师范学校，接着参加工作，喜爱读书的习惯一直没有丢下。我发现同一本书在不同的年龄段阅读会有不同的感悟，以前读书没有太多感触的地方，现在再读会有一种我心戚戚的感觉。随着年龄的增长，我更喜欢静下心来品读一些语句优美的散文了。在阳光明媚的午后捧一帧书册在手，喝着清茶，品着美文，我想人生中最美妙、最惬意的事莫过如此了吧!
有调查显示：国人一生中十至二十岁年龄段读书最多，那是应付考试的被动性阅读;二十到三十岁读书，是为了工作的功利性阅读;三十到四十岁读书最少，因为感觉个人提升空间不大了。我却认为：任何年龄段阅读都会有长进的，如果读书不带功利性，真正把阅读当作一种人生乐趣，你一辈子都不会离开书的，因为没有比读书更好的娱乐更持久的满足了。
做个有心的教育者
——读李镇西《做最好的老师》有感
安 燕
第一次看到《做最好的老师》，就被书的题目吸引，“做最好的老师”是多数教师的梦想啊!迫不及待地打开书，投入到阅读中，找寻自己想要的答案——做最好的老师必须要有心，爱心、责任心、进取心尤为重要。
教育者要有爱心。
李镇西老师说：“当一个好老师最基本的条件是拥有一颗爱孩子的心。”大作家高尔基也说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”
爱是启动教师自身内部力量和智慧的能源;爱是通向学生心灵深处的道路;爱是创设优化的教育环境和心理环境的瑰宝。只有走进学生的心里，才能找到学生出现问题的根源，从而找到解决问题的方法。爱是一种爱护，爱也是一种激励，在爱的雨露滋润之下，播下爱的种子，它就会生根发芽。
教师的爱是关心和帮助。一个真正爱学生的教师，从心底里是关心学生的，他不仅会关心学生的学习和生活，还会关心学生的做人和成长。教师对学生的爱应是纯洁的、公正的，不能有半点虚情假意和矫揉造作。特别是对那些成绩不好的学生教师更应该多关心他们，因为他们受到的斥责、冷遇比较多，亲近他们的同学也很少，在他们的内心深处更渴望得到老师的爱护，得到别人的重视。教师应该努力发现他们身上的闪光点，创造一些表扬他们的机会，多给他们一些温暖，或许，一个鼓励的眼神，一句温暖的话语能激起他们的信心，成为他们前进的起点。能公正地爱每一个学生是教师心灵美的表现，是具有良好的师德修养的表现。在教师面前，每一个学生都是平等的，没有高低贵贱之分，教师对所有的学生应一视同仁，让每一个学生都沐浴在师爱的阳光之下。
教师的爱是理解和尊重。有爱心的教师心里明白学生也是孩子，是孩子，就还很天真，甚至有时表现得很幼稚，因而，学生有时犯错犯傻也是正常的。作为教师不能斤斤计较他们的过错，更不能和自己的学生斗气，如果老师能宽容他们，能唤回学生内心深处善良的本性，学生会更快地改正错误，如果我们能站在对方的角度考虑问题，进行一下换位思考，就会减少很多的矛盾和摩擦。既要把学生当孩子看，又要把他们不完全当孩子看，要给他们适当的自由和空间。既做学生的老师，也要做学生的朋友知己，这样就会赢得学生的尊重和信任、爱戴和拥护。赢得了学生的心灵，就赢得了教育教学的成功。
教师的爱是宽容和鼓励。对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，并为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。善与美是紧密相连的，“君子成人之美，而不成人之恶”，作为一名老师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。让学生在学校里感受到人与人之间的真善美，经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉快感，从而形成开朗活泼、乐观向上的性格。苏霍姆林斯基说过：“每个人都有一颗成为好人的心。每一个学生都希望自己是成功者，都期待收获肯定和赞誉。”充分尊重学生，爱护学生，宽容学生，能激起学生心灵的涟漪，缓解他们的抵触情绪，从而达到教育、转化的目的，使其按教师的意愿投入学习，正确处理好各方面的关系，使整个班级朝共同的目标努力，产生强大的凝聚力。
诗意人生 且歌且行
侯淑君
诗言志，歌永言。
中华民族几千年流传下来的经典文学语言，蕴藏着最丰富的文化传统和精神财富，倾情朗读这些珍贵而美好的文字，生命就会走向厚重和精致。
抚琴而歌，且歌且行，是古老东方文化的创作方式和传播方式。两千年前，在美好的春天，孔子带领他的弟子们“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”孔子的课堂在郊外，在田野，圣人和弟子一起诵读吟唱，教和学都是多么的惬意!时光从粗糙走向精致，如今课堂在高楼，在大厦，学习地点已然改变，好的学习方式却应该传承。
开学第一天。课堂上，我和我的学生一起吟唱《关雎》，诵读《蒹葭》，用我们的声音怀念古老的东方意境。和着杨芬的古琴，“窈窕淑女”和“有位佳人”仿佛正蹁跹而来，迎面而来的似乎还有我们美好的理想。“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……”初二年级的教室传来朗朗的读书声，开始是一个老师的声音，后来是几个学生的声音，最后汇合全体同学的声音，那声音铿锵有力、饱满深情。致敬经典的同时，我们一起享受课堂的朗朗读书声。
第五届“国学经典诵读”刚刚落下帷幕。舞台上，我和孩子、同事诵读吟唱，用我们的声音复活文字，延续精神。读“梅兰竹菊”的君子风度和高洁情怀，听“风萧萧兮易水寒”荆轲刺秦王的慷慨悲歌，感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的阔大胸襟。
工作的原因，有机会走到各所学校。名师讲坛上，我和或熟悉或陌生的同伴共读经典，用我们的声音再现诗人已经遥远的情感。激昂、豪迈之声传递“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”的英雄梦，低徊、沧桑之声表达“可怜白发生”的深沉叹息，情动于衷，声显于外，听者更深刻地理解了辛弃疾，理解了他丰满的理想和骨感的现实。
雅言传承文明，经典浸润人生。诵读吟唱致敬经典，不怕人生苦旅，我且踏歌而行。
2.积极开展课外阅读校本教研
每个年级一学年有8本必读书，如何上好每周的阅读课，课题组按研究进度制定研究计划，利用每周教研活动时间按计划进行，以备课研究促进教师探索有效的课堂策略，追求高效的课外阅读指导课堂。
年级组长先制定好本年级组语文课外阅读指导计划，然后语文教师再按计划备课，进行课外阅读活动。
教师上好阅读课，做到每课有教案。可以集体备课，也可以独立备课。教案主要包括阅读主题、阅读目标、阅读过程、阅读成果、教后小记等。确保教后小记的质量和阅读成果的收集工作。学生阅读成果展示：
学生做的阅读卡片：
巨鹿五中阅读课专用读书笔记卡
班级 七(1) 姓名 张婷婷
【读书卡片】
书 名：《蓝天下的向阳花》
作 者：李婧
出版社：武汉大学出版社
【好词积累】
炽热 青翠欲滴 满目疮痍 面目全非 阴霾
爱抚 微笑 亵渎 曙光
化为乌有 利剑一般
【精彩回放】
有许多时候，得失不是成正比，甚至是成反比，怎样对待这样的问题，这主要取决于自己的心态。如果失去生活的乐趣越多，那么获得的烦恼也会越多，这是成正比的。因为忧愁越少，身体越健康，寿命就越长，这是不容置疑的道理。人生中只有曲线前进的快乐，没有直线上升的成功。
【心得体会】
当我们遇到各种各样的挫折和失败的时候，不要急着哭，不要沮丧，不要悲观，让我们试着换一个角度想一想，看一看。这时，你会看到不一样的一面，让你欣喜的一面。人总是会有成功的一面，只要自己努力过，你就一定会成功。是的，成功，绝对不是只有一个角度，失败也不是。有很多失败的时候，如果你能换一个角度，就会惊喜地发现，你是成功的，你才是真正的赢家。不管是失败，还是成功，我们都要努力坚持，相信我们一定会打造一个真正属于自己的一片天空。一块普通的泥土，只要不被世人摒弃，总有一天，它就能比你的地位更高，变成一块闪闪发光的黄金。
巨鹿五中阅读课专用读书笔记卡
班级 七(6) 姓名 李文硕
【读书卡片】
书 名：《小猴子找幸福》
作 者：厉剑童
出版社：大众文艺出版社
【好词积累】
萎靡不振 好高骛远 白玉无瑕 一文不值
青翠欲滴 争先恐后 无影无踪 狼心狗肺
利欲熏心 狐假虎威 铤而走险 气喘吁吁
【精彩回放】
面对困难和绝境，冷静地面对现实，理智地思考对策，要比一味地愤怒狂躁和蛮干，更能化解矛盾，解决问题，求得生路和希望。
只有发自内心的热情好客和真诚才是一种美德。一切虚假的东西都不会长久下去，并且为人们所不齿。
其实，生活中有不少的精明的人也常常犯诸如此类的错误，做事凭经验，靠想当然，结果只能事倍功半。
【心得体会】
生活中，人们评判事物常常凭着感官，根据事物的外表决定个人喜恶，其实这种看问题的方法往往有失偏颇，甚至完全错误。正像刺槐树和法桐一样，虽然不刺，但它的木质坚硬可做栋梁之材，而法桐虽然外表讨人喜欢，却没有什么大用途。树木是这样，人也是这样。很多真正的人才不是没有缺点，有时候他们甚至表现出许多楞刺和锋芒，外行的人不喜欢，但越是这样的人往往越是有才能的人，也往往是能成事，肯干事，干成事的人。
巨鹿五中阅读课专用读书笔记卡
班级 七(3) 姓名 张孟阳
【读书卡片】
书 名：《最真最感动荡涤心灵的名篇佳作》
作 者：孙天伟
出版社：吉林人民出版社
【好词积累】
香远溢清 手下留情 惊慌失措 歇斯底里
生机盎然 金碧辉煌 悲欢离合 逾越
踌躇 纯洁
【精彩回放】
每一个季节，在我看来，对于我们都是各极其妙的，因此，春天的来临，很像混沌初开，宇宙创始，黄金时代的再现。
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。
你的眼睛像冰山上流下来的青白色的水，包含一切的善，一切的恶。
所有的岁月对你不过是一日，吞噬一切的死亡也没有用武之地了。
【心得体会】
我们事实上要向那些名人，名家学习，他们赋予了同伴的句子不能相比的意义，让它们也充满不同的思想。并且我们一定要团结，要凝聚人心，凝聚人心靠的是内在的精神和力量，这力量就是团结，是孜孜以求，锲而不舍，当这种精神达到一定高度的时候，它就会凝聚成巍巍高山，日日常新。
虽然我们长大了，但是童年的回忆会永远保存在我们的脑海里，因为就在那样简单而快乐的嬉戏中，孩子们单纯快乐地成长了起来，可现在的孩子们只喜欢电动玩具之类的，却很难见到那些真正的单纯快乐和笑容。我怀念那些朴素的游戏，怀念我们那回忆里稚嫩的童年。作者对童年的深情自然地渗透于字里行间，不由得不使我们佩服，值得我们学习。
学生阅读成果展示：
以“文学”为话题征文比赛获奖作品
文学，犹如一盏灯
李伟曼
文学，就犹如一盏灯，照亮前进的路，这柔和的灯光就梦幻般地飘入我的眼睛，扑闪，扑闪，睁开眼睛，就看见了古今中外的文学家，或奋笔疾书，或静望沉思。都安然美好，于是，文学的大门就打开了。
记得这“大门”刚开时，我还是个不谙世事的孩子，爸爸的书架底层，一本本五彩斑斓的小书，比那些零食、动画片要有诱惑力得多。爸爸有时候会写一些东西，我就在旁边伫立、凝望，扑闪着眼睛，咬着唇，数着指头，看那一个个方正、陌生而又熟悉的方块字在笔尖流过。闲暇时，爸爸会抱我起来，随意地抽出一本插图版《西游记》，让我看图，于是，那活泼伶俐的小猴子就映入脑海，怎么也抹不掉了。这是我接触到的第一本书，也是第一部比较具体的所谓的“文学作品”。它犹如一盏刚燃的灯，幼稚，热情，那么地难以忘怀。
再长大一些，能咿咿呀呀地念字以后，那些小人书已经满足不了我的心灵，于是少年版的《给我三天光明》就又是个新的起点。那身残志坚的海伦·凯勒，就犹如一朵盛开的桐花，挺立于高枝之间，体会风雨的残酷，却依旧默默无悔地奉献，点缀这美丽的春天，我的心灵受到震撼，在远隔大洋的那一边，还有一个人正在努力地奋斗，无悔地奉献。文学犹如一盏正值燃烧的灯，奋进，深刻，那么地使人震撼。
文学，犹如一盏灯，有幼稚，有成熟，但永远不会老去。因为文学会一直源源不断地给其传送营养，永远不会枯竭。
文学，犹如一盏灯，照亮前进的道路，照亮我们的信念，坚定的性格，照亮我们丰富的人生。
文学，犹如一盏灯……
心中那盏不灭的灯
马欣雨
岁岁年年，年年岁岁。是什么让我成长?又是什么引领我方向?这个答案无疑只有一个，那就是心中那盏不灭的灯——文学。
食物维持我的生命，但文学却滋养我的精神。从小到大，在我的心中一直放了一盏灯，他很奇怪因为他从来不灭，并且他的光芒也在不断地改变，时而蓝，时而绿……
粉光。故事。天真。
记得6岁那年。我刚刚识字，妈妈就让我自己看书，没有妈妈的朗读，凭着自己去理解故事的感觉真好。于是我就走进了《灰姑娘》《丑小鸭》《三只小猪》的世界里。我与灰姑娘一同期盼王子，与丑小鸭一起变美，与三只小猪一同做房子。这样的世界天真且快乐，突然我心中这只小灯发出了粉嫩的光，照得我的童年天真灿烂，照得我的世界可爱多姿。
紫光。探险。顽皮。
逐渐长大，慢慢地喜爱上了探险记之类的文学作品，什么《海底两万里》《鲁滨孙漂流记》都是我的最爱，天天幻想出海与谁打斗，从哪又得到了无数宝藏。于是在这些文学作品的影响下，我心中的那盏灯又散发出了勇士所具有的光芒。紫色，他照得我的世界一片未知，照得我的心勇于探索，去挖掘深处的宝藏。
蓝光。小说。成长。
现在，总爱捧着一本《红楼梦》看林黛玉和贾宝玉的冤爱之情，有时又会被故事情节打动，不觉潸然泪下，静静地回味着。这时，那盏又变成成熟的色彩：蓝色，他照得我的世界逐渐成熟，照得我慢慢成长。
或许，在以后的岁月里，这盏灯还会变幻为不同的颜色，但他一直不灭，在我心中这盏文学的灯，依旧照得我的世界一片光芒。
一盏灯，点亮了我的人生
17班 周亚儒
文学，一谈到文学，似乎总是只有那些博学横溢的人才会懂得吧?错了，文学并不是那么遥不可及，它就像一盏明亮的灯，穿透黑暗，给予我们光明。
记忆中历史的图册打开，一张张泛黄的图片漂浮了起来，重重叠叠，越来越多，每一张都是那么清晰，记忆深刻，好想用手去触碰，但又像摘一颗星星那样不真实……
五岁那年，我第一次接触到所谓的文学。好像是一本《安徒生童话》吧!是过生日时，表姐送的生日礼物，至今保存着，不过是多了几丝微黄的色调，多了几缕岁月的清香!小小的我在童话世界里为所欲为，似乎在那个世界里，我才能体会到生命的乐趣吧!每天晚上都要听妈妈在旁边给我读故事才能入睡，在幻想的世界里，我和灰姑娘一起去参加王子的舞会，帮白雪公主梳头洗发，让她和王子幸福地生活在一起;倾听丑小鸭对它自己身世坎坷的悲叹，安慰它终会成为一只漂亮的白天鹅。
那些童话的美，好像阳光下彩色的泡沫，五彩的，晶莹的，可爱的……不过，十一岁那年的我，又穿越到了古代，体会到了历史文学的沧桑。
看，着一身青衣的男子，长发缕缕被微风不时吹起，脸上似乎有着泪痕的印迹，嘴里呢喃着我听不懂的话语，最后，投江至死。是的，他——屈原，《离骚》的作者，忧国忧民，为何生在这个年代，摆脱不了命运的折磨。听，谁在那里哭泣?弱不禁风的身体弯下，直起，起起伏伏，是林妹妹在采撷那憔悴的黄花，纤纤的腰，素白的手，晶莹的泪，为何也是这般无奈?
文学带我遨游世界，穿越古今中外，宛若一盏灯，点亮了我的人生!
学生阅读成果展示：
优秀读后感
《背影》读后感
刘筱园
人们都说：“父爱如山，母爱如水”，父亲对我们的爱是伟大而又深沉的。
——题记
今天下午在阅览室读书，我选了《朱自清散文》，在静静的阅览室里再读了《背影》这篇散文，心中有深深的感念。
小时候，我也曾读过《背影》这篇文章，那时并没有太多感悟。现在长大了，再一次翻开这篇文章，引发了我许多感慨。朱自清用心去感受了他的父亲一个再普通不过的动作，用朴素的语言写出了自己的心情：对父亲的感激和思念。
父亲要去南京谋事，作者要去北京读书，一个要北上，一个要南下，父亲因为事忙本不能送他，可是父亲不放心别人，还是坚持自己去车站送他。对茶房的再三叮嘱，自己的再三犹豫，字里行间表现了一个父亲对儿女的疼爱。进了车站后，父亲又辛苦地攀过石栏为作者去买橘子，“探下”“爬上”“肥胖的身子”“努力的攀”……那蹒跚的背影也让我不禁泪湿眼眶。这朱红的橘子包含着父亲多么深深的爱啊!“他走了几步，回头看见我”，这目光里包含着多少期盼和关爱!“唉，我不知何时再能与他相见!”朱自清的叹息，有着多少对父亲的思念与悔愧!
文章没有一句大道理，却用简单平淡的语言表现了父爱的伟大无私，刻画出一个儿子对父亲背影的深刻记忆，这不禁让我想起了我的父亲。我的父亲从不夸我，只是用行动来表达他对我的爱。在我发烧时背我去看医生;在我有疑惑时耐心为我解答;在我做错事时指出来让我改正……父亲为我做的每一件事都值得我去感激。
那次父亲用他那辆老旧的自行车载着我，我不经意间抬头，那刺眼的白发像针一样扎在我心里，让我的心抽搐了一下——不知何时，父亲头上有了那么多的白发。阳光下，父亲的笑容依然慈祥。
我现在的愿望就是好好学习，孝敬父母，不让父母再为我操心，长大后能回报父母，回报社会!
读《青铜葵花》有感
刘乐琪
读了曹文轩的《青铜葵花》这部小说后，我的心情久久不能平静，感慨良多。
青铜和葵花是故事的男女主人公，他们都是命运悲惨的孩子。青铜在五岁那年因为一次高烧，丧失了语言表达能力。葵花七岁的时候就成了孤儿。
葵花在失去了自己唯一的亲人——父亲之后，被大麦地村最穷的一户人家——青铜家领养了。青铜一家生活虽然清贫，但对葵花特别好，葵花也很快融入了这个家庭。小说通过大槐树、芦花鞋、冰项链、纸灯笼等一系列故事，描写了青铜一家对葵花发自内心的疼爱，同时也写出葵花对这个家庭的回报。她主动要求教青铜识字;为挣钱给奶奶治病，利用假期时间和家乡人远赴江南捡银杏。葵花远行期间，青铜天天晚上手提纸灯笼去码头等待，一等就是一夜，只因为担心葵花晚上回家时走夜路害怕。奶奶这位善良的老人，为了孩子们能有吃的、住的，当掉了仅有的几件首饰;为了能让孩子穿上暖和的棉衣，去东海边没日没夜地替人摘棉花累垮了身体……
葵花是不幸的，同时又是幸运的。不幸的是这么小就没了父母，幸运的是：她有了疼她、爱她的养父母、奶奶和哥哥。
虽然在几年中他们经历了水灾、蝗灾和饿肚子等磨难，但因为一家人的和睦、互相关爱，葵花也是幸福的。可是她长到十二岁的时候，在市长关怀下被接去城里生活了。得知了她的离去，青铜像疯了一样，不吃不喝整天坐在村中最高的大草垛上苦苦等候葵花。几天后在幻觉中看到了葵花，情急之下竟然喊出了葵花的名字……
这部小说向我们展示的是人间的大苦难、大美和人与人之间超出血缘关系的至爱。我想：不幸和苦难就是两把利刃，任意宰割它们掌控下的人们，同时也在磨练这些人的意志，让我们能看透这些普通小人物的美与善。我们要正视一切不幸与苦难，把它们当作一种人生的历练。让我们敞开心扉，感受人间的真善美吧。
读《黑骏马》有感
马晓乐
动物是人类的朋友，是自然界中不可缺少的一部分。我从小就喜欢看动物小说，因为我认为，以动物为题材的小说独树一帜，不仅能让读者了解动物的生活状态，还能让他们感受到动物和人一样的丰富情感以及可贵的品质。
《黑骏马》就是这样一部出色的动物小说。它是19世纪英国女作家安娜·塞维尔的唯一一部文学作品。
安娜·塞维尔，英国著名儿童文学作家，出生于19世纪英国的一个富裕家庭。她天性质朴善良，从小就对身边的动物怀有爱心和眷恋，强烈憎恶任何虐待动物的行为。后来，她罹患重疾，却以极大的毅力，用了约八年的时间写下了《黑骏马》一书。小说主人公黑骏马的传奇经历不仅仅反映了那个时代动物的悲惨生活，也折射出英国当时的社会百态。书中讲述了一匹漂亮、高贵、聪明、温顺的良种黑马的坎坷遭遇和辛酸历程，以此唤醒人类的善心、爱心和同情心。让读者去理解不会说话的动物。翻阅着这本书，我会同情黑骏马遭受的苦难，也会为它最终有一个好的归宿而感到欣慰。除了以黑骏马为代表的马之外，书中的人物描写也很精彩。这些人物属于不同的阶层，有养尊处优的农场主，有为生计奔波的出租马车夫，他们的命运不尽相同，却都将人性的特点表露无遗。
通过阅读这本书，我了解了马的习性和思想感情，了解了19世纪的英国社会现状和各地的风土人情。
这本书结构严谨，立意深远，文字平实，就是通过一个个生动的故事来表现黑骏马和其同类的生存状况。全书故事情节曲折，引人入胜，发人深思。
这是一本揭示动物心灵世界的杰作，一段感人至深的马语传奇。希望这本书对广大的青年朋友有所裨益，让他们更加热爱大自然，懂得爱护动物，培养无价的爱心。
学生阅读成果展示：
“我和书的故事”征集作品
阅览室读书游
张秀颖
白雪纷飞，雪花在空中翩翩起舞，像一个个洁白的小精灵在放肆舞动，欢快地向众人展示她们那美丽的舞姿。正如我此刻的心情，欢乐愉悦!
原因正是今天我们要上阅览课，酷爱读书的我难得逢着一次可以畅游书海的机会，心情自然甚是开心。
踏着白雪铺就的地毯，我们来到了阅览室，古典而美丽的阅览室内，陈列着一排排装满书的书架，我们在老师的安排下分成了七组，每组都可以拿六本书，我穿梭于那一排排的书架间，快速地浏览，每一本书都“诱惑”着我，我恨不得把每一本书都看一遍，终于，我找到了我心所属——《朱自清散文全集》。
安静地坐在自己的位置上，投入到忘我的阅读之中，入目的文字我细细地收入眼帘，收入记忆，收入脑海，白雪依旧飞舞，却被一盏窗隔在室外，留给求知若渴的我们的是舒适温暖的书海……
“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子的出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子之间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”在我的脑海中，美丽的荷花浮现，还伴着清香，仿佛我就处在那样的仙境中，享受着微风……朱自清笔下的优美，浮现在我的脑海中。优美的语句，细腻的描写，在每个人的心中，印下了一幅美丽的荷塘画卷。
朱自清的散文向来走的是优美系，这篇《荷塘月色》更是其中之最。
在阅读课上的时光总是过得太快，好似一眨眼中便过去了，这次阅览室一游不仅带给我美好的句子，还给了我灵魂上的升华。期待下一次的阅读课!
我在书籍中成长
薄昊松
书的清香是那样的亲切，永远在我心中贮藏。
——列夫托尔斯泰
真善美的永恒
书海，一望无际，书山，高不可攀。书带给人的不仅是知识，更是火一样的热情与追求。
懵懂地走进这个奇妙的世界，心灵便被无形地吸引了。安徒生先生温文尔雅，循循善诱，在他的引导下，我初次感受到了文学的气息，香远益清，芬芳扑鼻。我在丑小鸭身上学到了刚毅与顽强，持之以恒是永不熄灭的烈焰。从卖火柴的小女孩身上，我看到了人性的美好以及人类对亲情的憧憬。我沉浸在童话的美好中，在快乐中享受着真善美，在真善美中享受着读书的快乐。
诗词的浩瀚
渐渐地，我向诗词的天地靠拢，开始用思想去触摸诗词的温度。
在那深邃的诗词文化中成长。诗之意境，似春江潮水，浩浩荡荡，滚滚而来，给我的思维带来洗礼的冲刷;诗之内涵，如天地玄黄，深不可测，包罗万象，使我的感知得到飞跃的升华。诗可洒脱，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，后主雄姿英发，才高八斗。诗可清新，“空山新雨后，天气晚来秋。”王维落笔流畅，佛之韵味油然而生。诗亦可悲愤，抒一腔怒怨，“拼将十万头颅，须把乾坤力挽回。”鉴湖女侠秋瑾铿锵豪迈，震撼着国人的良知，我悲且歌且，哀悼女中豪杰。诗词开拓了我的眼界，我博古观今，晓中华诗词之壮美，动求知感叹之深情。
史学之精神
以史为鉴，可知兴替，中华历史上下五千，是树若静，折射出的是时代的缩影。
秦汉辉煌，唐宋风流，史书尽道华夏文明的沧桑;千里孤坟，古砖青瓦，史书叙述着代代皇朝的起伏。我于是终与昔日英雄握手，共跨历史的轮回。有志者，事竟成，谁破釜沉舟，百二秦关终属楚。项羽霸王雄风，剑指苍穹，力拔千钧气盖世。临危不惧，巨鹿一站，杀秦兵破胆，破章邯之兵。不战则已，一战成名，居功自恃西楚王。项羽，教会了我理智，我明白了意志的不可侵犯。苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。勾践忍辱负重，甘沦人奴，小不忍则乱大谋。吴王殿下，洗衣饲马，跪敌王不懦，后养精蓄锐，越甲三千，荡破吴都，威名终列春秋主。勾践，教会了我容忍，我体会到坚持的战无不胜。诗史明智，史之美，美在深度，美在感悟。
书籍给了我们成长的力量，我遨游书间，品人间真善美。悟诗之高雅，感中华沧桑。书是我的良师，是我成长路上最真挚的朋友!
一切都在温暖着
吴 琼
任时光无声，任书香犹存。
——题记
我的世界，雨水都是沾着墨香的。阳光侧畔，于我耳旁。一盏清茶，判卷青瓷，任由指尖在那一个个灵动的文字上游走。每一个文字都诉说着一个说不完的故事，在脑海中珍藏。
当时光靠近书扉时，收敛了那一贯的残酷。只剩下温暖慢慢流淌开来。爱文字，爱书，爱的不是那些华丽的辞藻，恰恰相反地，看的是平凡的文字，爱的是温柔的暖。如漫天星光，点点暖心。
很多时候，我们在书中找到灵魂的归宿，当时光淡然，往事如风，我们是否用尽一生的时间书写我们的一生。
我看着，那一个个华丽又苍凉的故事，寻找属于自己的影子，当繁华没落，当温暖重启，我是否，依旧寻书?当我们慢慢老去，是否还会在树的繁花深处，寻得有一种绽放叫青春?
书香浸满屋，袅袅如画。
也许，很多年以后，我们早已物是人非。书页浸满灰尘，会惋惜吧!但墨香犹存的感觉在拂去灰尘的一刹那冲破尘封的记忆，一切都在温暖着。
书，对我而言，让我拥抱光影与流年，在微暖的午后，寻一场静默芬芳，风景越过流年，学问漂过海岸，于我青春，上演一场场悲欢离合，美梦伊始。
一本书，就像一杯咖啡，些许微微的苦，逆光而行，可铺天盖地的温暖却萦绕身后，温柔蔓延一树的花枝。
这个世界的残酷，在书中仅此轻描淡书写，留尽回味无穷。不必想得太多，不必悲伤，只愿与书共度岁月静好。
我不求与书轰轰烈烈，只求一场现世安稳。
在时光尽头，在岁月深处，用书铺就一路温韵轻柔。
书 韵
张子聪
走进书屋，沉醉于淡雅清新的墨香;踏进书海，沐浴着智慧聪颖的睿气;徜徉书间，聆听着古今中外的精彩。
——题记
品着淡淡的香茗，手握一卷书，指腹轻轻划过每一个字迹，那淡淡的墨香沁人心脾，如从遥远的夏季海边吹来的风使人无限伸展，让人如痴如醉。翻阅那收进人生千般气象，万种风情的纸页，那真挚的感情，绚烂的意境，仿佛只在片刻间被我捕获，着迷于书香书韵，难以言语，却又让你爱不释手。
打开一本书，就好像默默感受到阵阵杨柳风扑面而来;就似乎全新体验到浩浩竹林带给你的轻松及快感。翻阅散发淡淡墨香的纸页、触摸书中所诉故事的经脉，展读书中文章的内涵，那行云流水的语句，花雨缤纷的意境在一缕书香的温润中闪光炫彩歌唱。
书香盈鼻，夜阑人静，小窗幽开，清风习习，沉醉在那五彩缤纷的世界，感受那最独特的韵律。那份奇特与壮美，儿女情长悠然自得，淡淡哀伤，在刹那间幻化成一片天蓝的淡雾，沉睡的心扉被轻轻叩醒，如置身花雨缤纷的雨季，时而漫步清幽小径，时而看芳草连天，时而感暮鼓晨钟，时而听深秋暮雨。
读书时跨越时代的邂逅。曾谈曹操青梅煮酒，纵论天下英雄;曾诵李白举头望明月，细诉思乡情怀;曾学毛泽东指点江山，歌颂风流人物。茫茫人海中，都在为尘俗的利欲而奔波着、追逐着。唯有书，才是一方净土，是一方释放灵魂的乐园。
读书就是读人生，我为书而醉，醉在那书卷的馨香里;书如酒般让人沉醉，而我愿意为之一生守望。
在这个暖冬，在唯美的书韵中，书香交织入鼻，缓缓流泻……
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