谢维尔森等(1976)认为自尊是有层次的多维结构，一般自尊位于最高层次，最低层次是指对特定情境中的行为的评价，中等层次是指那些更为一般的结构，较高层次是指那些更高等级的因素，如社会或身体的自尊、学业自尊等。[3]
黄希庭也认为自尊(自我价值感)是一个多维度多层次的结构。该结构包括总体自我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感三个层次。就抽象程度而言，总体自我价值感的抽象程度最高;其次是一般自我价值感，包括社会取向和个人取向两种;抽象程度最低的是特殊自我价值感，具体表现为人际的、心理的、道德的、生理的和家庭的自我价值感五个方面，同样反映出社会取向和个人取向两种。[4]
这几种模型都在一定程度上揭示了自尊的本质，或者说反映了自尊的某些侧面，但各有其不足。例如，二维结构模型对自尊的构想虽然过于简单，但容易理解，且具有很强的可操作性。三维结构模型、四维结构模型和多维结构模型对自尊的理解更为深刻、更加全面，尤其是三维结构模型，但操作起来更为麻烦，有的成分或元素甚至超出了自尊的内涵，可能是与自尊的内在结构关系密切的外在影响因素。
魏运华认为专家模型中构成自尊的第一层元素包括自我评价、自信心、成就感、理想自我;儿童模型中构成自尊的第一层元素包括身体和外表、能力和学习成绩、品德、社会交往。张向葵等认为自尊是一个系统的、有层次的、动态的同步综合信息加工系统，由潜在自我尊重、社会自我尊重与元自我尊重三个层次构成。[5]从纵向结构来说，自尊最基层的是潜在自我尊重，然后由潜在自我尊重向上发展，其中每一层次的功能都建立在它下一层次的功能基础之上，同时在运作中又相互协调、相互支持。社会自我尊重离不开潜在自我尊重的动力功能和其提供的快速信息反应;元自我尊重更离不开潜在自我尊重和社会自我尊重提供的关于对自我价值认知，感受与行为倾向的快速信息反应与精确控制。教师专业自尊也是建立在潜在自我尊重的基础之上的。
根据以上观点，我们又可以把教师专业自尊定义为:教师专业自尊是教师在认知评价教师职业的专业性和自我效能与专业特质的基础上，伴随着情感体验的稳定的职业心理与行为意向的多维与多层次的结构系统。
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