教师专业自尊对教师整体人格的提升

弗洛姆指出:“人生的主要使命，是自我成长，成为与他潜能相符的人。人生奋斗最重要的成果，就是自己的人格。”乌申斯基说:“教师人格是任何东西都不能代替的有益的阳光。”因此，健全的教师人格对于以教书育人为业的教师来说尤为重要，而教师专业自尊是影响教师人格发展的一个重要变量，对教师健全人格的建构起着重要的导向、激励与调控作用，是教师健全人格形成的内在动力机制。

1.教师专业自尊是建构教师健全人格的原动力

人格的形成过程主要是一个自我建构的过程。教师专业自尊是教师健全人格的核心要素，是建构健全的教师人格的基础。研究表明，教师专业自尊的强度影响教师自我调控的力度，而教师自我调控能力制约着教师人格发展的进程，专业自尊是许多拥有健全人格的教师的共同特征;教师专业自尊不足的表征与教师人格缺陷的表征有着高度的一致性，缺乏专业自尊是教师自我发展的深层障碍。通过对教师专业自尊水平的测查，我们可以了解到一些重要的教师人格状况，增强教师的专业自尊，就是在提升教师的人格水平，增强教师的发展后劲。

英国作家毛姆认为，“自尊心是一种美德，是促进一个人不断向上发展的一种原动力”。“自尊的重要功能之一，便是维持人格发展的稳定性和连续性，促进人格的健康发展。自尊不断地改变着个体对人格发展的态度和要求。个体在成长过程中不断地意识到现实自我与理想自我之间的差距，明确自己的发展方向和发展程度，并努力调动自己的潜力去实现预先设定的目标，从而促进人格的发展。”也就是说，自尊保持人格发展的同一性与连续性，调控着人格的不平衡发展。因此，别林斯基指出，“自尊心是一个人灵魂中的伟大杠杆”。“在这一过程中，正是自尊导致了不同个体之间的人格差异。”^[29]当我们把自我指示思想和感觉作为个体差异变量时，我们就已经把自我当作人格的一个方面了。可以说，自我指示思想和感觉是人格的子集。

教师专业自尊与自尊虽然是不同的概念，但可以认为，自尊是专业自尊的母体，在专业自尊中有着自尊的基本成分。与自尊、与人格的关系大致相同，教师专业自尊作为一个起中介作用的人格变量，本身就是一种教师自我建构的力量。在教师人格的自我构建、自我整合、自我完善中具有定向作用、动力作用与调控作用。所谓自我建构是指作为主体的人进行心理的自我建构，这种心理建构受自尊水平的影响。教师专业自尊与教师的教育价值观、人生观、教育理想、教育信念等人格倾向系统相联系，与教师的需要、动机、情感等动力行为系统相依存，与教师的自我意识、能力等教师人格的特征操作系统密切相关。它们虽然起着不同作用，但都共同完成着对教师人格心理的自我建构。

“我们可以把自我意识想象为一个伟大的组织者和能量供给者，它允许我们对自己的发展有着直截了当的发言权。当自我意识强烈的时候，它使我们感到‘活着是美好的’，并使我们能成功地面对那些表面看来不可能的事。”同时，“积极的自我观念为我们正确地对待生活提供了极大的有利条件，它形成了伟大的人格力量的基础……一个有着积极的自我观念的人，他能够经受发生突变的考验，他不会为出现的各种不同的新异情况而担忧。”^[30]由于教师专业自尊是以积极的自我意识或自我观念为前提，因此，我们也可以说，教师专业自尊也是一个伟大的组织者和能量的供给者，它是形成教师伟大人格力量的基础。

2.教师专业自尊对教师人格发展方向的指引

教师专业自尊是教师内在心灵的向导，对教师整体人格的发展起定向指引作用。这种作用主要反映在教师专业自尊能促进教师良好品德和正确价值观的形成，而品德和价值观都是教师人格结构定向系统中的重要成分。

(1)教师专业自尊是形成教师良好品德的基础

教师专业自尊明显地影响着教师人格倾向中所必要的道德性，是教师良好品德形成的基础。

良好师德是教师健康人格的重要成分。所谓师德，即教师的职业道德品质，它是教师在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。良好师德对健康人格形成的重要性不言而喻，而专业自尊是教师专业伦理道德的基础，同时又具有完善品德的功能。没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性。

许多著名人物都肯定自尊对于良好品德形成的重要性。美国教育家斯特娜夫人说:“自尊心是一个人品德的基础。若失去了自尊心，一个人的品德就会瓦解。”英国作家柯林斯认为，“虽然自尊心不是美德，但它是多数美德的双亲”。他们认为若没有自尊心，许多美德便不能产生。苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中指出:“没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心——这是一块磨炼细腻的感情的砺石。”根据英国心理学家麦独孤的观点，教师的专业自尊是一种自尊情操，是理解教师在教育教学中的意志活动的钥匙。

教师内心的评判是一种实时性的内在评判系统，影响着教师对自我的认同。也就是说，自我内心的评判设定了具有内在深度感的道德空间，在这一空间中，教师寻找着自我认同的支点。正如泰勒所说，“我们只是在进入某种问题空间的范围内，如我们寻找和发现向善的方向感的范围内，我们才是自我”^[31]。

教师专业自尊是一种教育良心。良心是“显现在人身上的自然之声”，是教师内在的向导。西塞罗和塞涅卡把良心解释为内心的声音，这声音会对我们伦理性质的行为加以褒贬。可见，良心与人的内在自我密切相关。专业自尊是教师的一种良心，是教师自我评判的一种力量。人能够躲避外在的权威，但他不能逃避自我。当一个人判断和确认自我的存在方式和存在价值时，也就是自尊时，良心是一个无法回避的声音，是一个无法逃避的内在的道德律令。当教师要讲良心，是具有专业自尊的教师内心最基本而稳定的指令，而有教育良心的教师实际上也保持着自己的专业自尊。教师的专业自尊建立在教师的自我认同的基础上，而教师的自我认同与“善”和与“道德框架”紧密相关。

是专业自尊激发我们的道德力量，使我们有强烈的羞耻意识。羞耻感是指个人依据一定的道德标准，谴责自己不符合这种标准的动机、行为时所产生的一种情感体验，是一种在其心灵深处更真实的而又最能激发教育良心的内在道德力量，是道德的最后防线和安身立命的根本法则。知耻则言行有格。当我们有不好的念头和行为时，需要专业自尊与自重出来遏制。德谟克利特指出，“对可耻行为的追悔是对生命的拯救”，培根认为，“自重是第二信仰，是约束万恶之本”。马克思认为，“羞耻本身已经是一种革命”，这都说明羞耻意识在人行为中的重要性。教师的专业自尊蕴含着羞耻心的成分。因为专业自尊，教师有良好的道德自我知觉力，对自己不道德的行为极为敏感，哪怕有一丁点错误，都会感到极不自在和难乎为情。

专业自尊引起教师的敬畏意识。敬畏意识生成于人的内在情感需要，与人的伦理观念息息相关。它能规范、警示人的思想感情和行为，使人得以“安身立命”，从而对自然、社会的合理、有序发展起到积极推动作用。所以康德说，我们所敬畏的是“头上的灿烂星空和心中的道德律令”。专业自尊就是一种良知的反映，是一种良心的变式。具有专业自尊的教师的敬畏意识是在对教育这一崇高事业产生“景仰”的基础上，对“亵渎教育事业”的后果所产生的一种畏惧，因此具有很强的神圣性、警示性和规范性，并赋予其善的德性，从而促使其“自己为自己立法”。

专业自尊容易激发教师的成就意识。成就意识是个人在体验羞耻意识和敬畏意识之后的一种心理倾向，是在心灵的煎熬过程中萌发的一种更加主动的、正向的道德力量。这也就是说，若羞耻意识和敬畏意识都是一种不去做那些不好的事的“有所不为”的伦理意识，而成就意识则是一种在“有所不为”的基础上的“有所为”的伦理意识，是一种具有很强动力性和个人德性的、由潜在走向实在的能力。对教师来讲，成就意识是一种使教师在教学实践道路上不断前进并最终走向精神高地的内在力量。

专业自尊具有自我警示、自我塑型的作用，它使教师学会在自尊的意识中，找到做人的准则，坚守着专业伦理。专业自尊是教师体内控制自我欲望膨胀的镇静元素。有了专业自尊，教师更容易抛却世俗的偏见、浮躁与功利，抵御各种不良的社会诱惑，心无旁骛地执教于讲坛，在教学过程中有良好的教学心境。事实证明，在教师主体性得以张扬的今天更是如此。道德的发展是人的情感进入到价值观的内化之后的稳定阶段，它建立在情感交往的基础上，成为精神发展的重要方面。有较强专业自尊的教师能爱岗敬业、廉洁从教、坚守专业情操，从而保持一片心灵的净土。

康德说过，大海之所以伟大，除了因为它广阔、坦荡、美丽外，还有一种自我净化的力量。专业自尊就是教师的一种自我净化力量，它能清除灵魂的垃圾，刈割思想的杂草，过滤精神的污垢，从而使我们的灵魂高贵。

(2)教师专业自尊对教师价值观的深刻影响

教师专业自尊影响着教师人格深层的价值观，是形成正确教师价值观的必要前提。

价值观居于人格结构的顶层，支配、调控着人的需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念等，对整个人格提供方向指引、动力保障与调控作用，而教师专业自尊水平影响着教师价值观的性能。具有专业自尊的教师在价值判断和选择过程中能够坚持理性原则，他们深感教育事业是真善美的事业，学校应该是师生共同成长的精神家园，他们是用生命去诠释和理解教师职业的价值，因此具有更加健康的教师人格。

教师专业自尊帮助教师形成恰当的自我意识，形成正确的人生观、价值观、幸福观，使他们对生与死、利与义、是与非、荣与辱、真善美与假恶丑有正确的认知，有积极的自我观念，这也有利于他们健康的情感与良好的意志品质的形成。专业自尊使教师在充满诱惑的社会现实面前，恪守自己的良知，表现出自己独立的人格和尊严。

28岁的钟老师是上海市一名普通的幼儿园教师，却在教师节前后因为一封拒收信而被人记住。家境贫寒的她拒收了家长的购物卡，想通过这封信让家长明白“即使不送礼物，我也会真心对待孩子们”，这封信透着一种朴素的尊严，维护着一名师者的基本价值和职业操守，让人肃然起敬。当下，在世道的围攻下，师道的陨落与坚守考验着每个教师。钟老师也曾在夜里问自己“这条路选对了吗”，挣扎过的坚守反而更加真实，也更能抵挡世俗流弊。当社会把目光投向那些站在舞台上的楷模教师时，也请关注如恒河沙数的这些普通教师，他们的这般情怀、这般坚守，是师者的基石，蕴含着普通而又伟大的力量。^[32]

教师专业自尊是一种如实的自我价值的反映，是教师内心深处的一种真实的自我感觉。具有专业自尊的教师，不是怕丢掉饭碗或单纯地提高自己的地位或受人尊重而努力工作学习的，他们不必采取不合理的防御机制来获得假自尊，不需要对自己的自尊不断的印证，而是内心对教师职业的真正的热爱，认真负责和忠诚。他们较少顾及他人的是非评说，完全专注于自己的教学工作，工作已经成为他们生命的一部分。由于独立性，真正具有专业自尊的教师在专业上不是消极地、过度地进行自我防御，而是积极地、恰适地进行自我建设。

在教师人生的风浪中，专业自尊是承载教师的生命之舟。教师的人生同别人一样会遭遇各种各样的事，然而即便是疾风骤雨，也不能使他们偏离内心的价值观。在艰难困苦时，坚贞不渝，不放弃责任;在权势威压下，坚持真理，铁骨铮铮;在成功成名后，继续努力，更加虚心;在平时工作中，坚守清寂，热爱创新。这都是具有专业自尊的教师的重要的人格特征。教师专业自尊深化了教师对于生命的理解，延拓了教师的精神生命。教师在自己的专业领域内获得自我价值感，感到生命充满了意义;由于专业自尊，教师的精神生活变得更加充实。可以说，没有专业自尊，教师只是一具行走在校园里的躯壳，而没有真正的教育生命。

教育者最重要的是修炼一种状态、一种气质。这种状态、这种气质实质上是教师在精、气、神三个方面综合后流露出来的“场”，是一种表现为或气韵宛然，或活力自在，或中正平和的内在的精神力量。如果教师已经失去了教学的信心和勇气，怎样才能再鼓起勇气、振作起来呢?此时此刻，教师就需要有心灵导师的力量。心灵导师的力量不一定在于提供给教师好的教学模式，因为教学模式回答不了教师到底是谁这个问题。心灵导师的力量在于他可以重新点燃的真谛，使教师在内心发现自己的真心，有助于教师重新建立起教学的信心。^[33]可以说，专业自尊就是这种力量。

3.教师专业自尊对教师人格发展的整体调控

构成教师人格的成分不只是教师的品德、价值观，还包括气质、性格等诸多成分，在这些成分中又都蕴含着认知、情感、意志方面的特征。教师专业自尊，不仅需要教师对专业伦理的践行、对正确教育价值观的认定，还需要加强对教师专业情感的培养、对教师专业意志的修炼等，真正的教师专业自尊本身就意味着对教师人格的整体调控与提升。

具有专业自尊的教师坚信，不管世界潮流如何变化，人的优秀品质是永恒的，譬如正直，勇敢，独立，充满爱心。坚持培养人类的这些优秀品质，这正是教师所需要坚持的教育精神。因此，教育中本质的东西具有永恒的价值。在教学中，专业自尊对教师人格的作用是复杂的，具体表现在使教师人格结构既具有一定的稳定性、一贯性，又具有一定的灵活性、开放性，在功能上则表现出对教育生活良好的适应性。而且不同的人格特征可以相互补充，避免不同角色间人格的单一化、模式化，从而使教师以丰满的人格本真融入教学情境的角色需要，这也使得教师人格具有较强的示范性与潜在的发展性。

由于专业自尊，教师能有较好的情绪自我知觉力，也能有效地进行自我调控。在教学过程中，教师不仅扮演着知识传授者的角色，同时还扮演着学生发展的引导者和促进者的角色。能否做到自我控制，直接关系到教育教学工作的效果和教师本人的威信。教师在工作中有时会遭遇学生的反抗甚至无理顶撞，专业自尊的教师一般都会控制自己的情绪，冷静地认识到教师的专业性质就是能帮助、教育好各种类型与不同个性的学生，因而更能克制自己的过激言行，运用自己的教育智慧化解师生矛盾。

其实，具有专业自尊的教师在个人生活中也会遭遇许多困境，但一般不会把个人的不良情绪带入学校或教室。有的教师身体不舒服，家庭有问题，工作不称心，对职称评定、工资晋升或其他待遇方面有困惑、有委屈，但他们一旦走进教室，都能将自己的这些个人问题撂置一旁，不把学生作为发泄不良情绪的对象，不乱批评、指责学生，而是以饱满的热情投入教学，以从容、平静、亲切、和蔼的态度对待学生，并使自己的言行随着课程的生成而发生相应的促进性变化，这样能极大地提高教学的有效性。

具有专业自尊的教师也是真实的人，然而更是真实的教师。具有专业自尊的教师也有自己的性情，有自己的幸福与痛苦，欢乐与悲伤，成功与失败，既有闪烁的优点，又有暗淡的缺点;既有勤勉的成绩，又有疏忽的遗憾。我们并不总是循规蹈矩、正襟危坐，也有潇洒大方、不拘一格、自由活泼的时刻。面对学生的冷酷自私，有时也愤怒;面对个人无法解决的教育困境，有时也感到悲伤无助。具有专业自尊的教师的表情是丰富的，也是真实的，但绝不是那种喜怒无常的人。

当教师在学生面前伪装过重，言行不一的时候，专业自尊会使他们卸下过多的教师面具和表演，诚实地对待自己那些影响学生知识和生活的教育过失，勇于承认自己的错误，以便在学生面前展现一个真实的“我”。如果教师具有专业自尊，会认为教书应该对得起自己的良心，那么无论在何种情况下，他们都会努力按照这一信条去做，否则便有一种过失感和罪恶感。确实，对那些善于伪装的人，自尊只是一层虚伪的面纱;而对那些心底坦荡的人，自尊便是站立在他们身后圣洁的影子。

具有专业自尊修正着教师的形象，定义着教师的威信，奠基着教师的品德，净化着教师的心灵，并使他们良好的教学行为一如既往。当教师出现认知偏差、情绪异化、行为失范、意志衰落的时候，是专业自尊给了教师矫正的勇气，使他们的人格得以更全面的提升。

具有专业自尊的教师有谦虚的品格。《易经》写道“谦谦君子，卑以自牧也”。对自己的失误与错误、缺点与问题进行反思、检视、纠正，这是真正自尊的表现。前面我们讲过“校长的眼泪”的故事，其实有过教育失误经历的不止一人，另一位校长也讲述了她带第一届学生时留下的遗憾:

那时候年轻，带第一届学生靠的是满腔热情，但是经验不足，会留下很多遗憾。学生聚会的时候，我总是情不自禁地向他们道歉……尤其是对一个女孩子初恋问题的处理，一提我心里特别难受。事情是这样的，班里一个男生喜欢她，给她写了一张纸条，她就交给我了。我当时也没多想就在班里把这件事说了。因为，你当时只有一个想法，不能让他们谈恋爱，那样会耽误他们的学习。后来，那个女生没上高中，就是因为那张纸条。……每次想到这件事，我就会有一种良心上的不安，但是，已经无法弥补了。

这位校长在讲这件事的时候哭了。在人们眼中她是个性强硬的领导，可是此刻，她完全进入了自己作为老师的角色和情境之中。当所有外在的评判都即将褪去时，良心的评判却伴随着她。

由于专业自尊，教师也不断探寻着自我内心深处的黑暗与光明。而“只有形成了独立人格，才能忏悔到灵魂深处”。教师专业自尊使教师的头脑变得更加清醒，使教师的行为更加富有理智，使教师的品行和气质变得高雅，使教师在世俗的生活里树立起良好的形象。正是由于教师懂得热爱自己，才会有自尊的意识。是教师专业自尊让教师看见文明树立起人格的品位。世界是一个舞台，教师在这个舞台上上演着自己的教育人生。但并不都是精彩纷呈，有时甚至“人生是悲壮的”。^[34]教师的教书生活，也有许多苦难与折磨。在长期的磨炼中，专业自尊是教师为人的根本，是教师生命之舟的舵，是教师人格大厦的柱。