对实现潜能的追求

自我实现是马斯洛的人格理论的核心问题，人本主义心理学家把自我实现看作是最高动机。所谓“自我实现”就是指一个人要求发挥他的长处和一切潜能。自我寻求理想的自我实现，理想境界的自我是个体希望使自己成为什么样的人。从某种角度看，个体都不符合他想成为的那种人的标准，正是实际的自我与理想的自我之间的差距激发了个体的某些活动，他才会总是处于不断追求和奋斗的状态中。教师专业自尊是自我实现倾向在教师职业领域内的反映，专业自尊的动力基础是一种自我实现倾向，是教师自身需要发挥自己在教师专业领域的潜能，充分实现自我的潜在价值，体现人生的真正意义。

随着马斯洛自己思想的进展，他开始明确高级的自我实现的需要不能与某一种低级需要相提并论，因为这种高级需要已涉及整个人格的重组，是一种完全新的思维方式。对一个已经自我实现了的人来讲，他的生理需要如逃避疼痛的需要与未完成自我实现的人就不同。正常人遇到身体疼痛要逃避，自我实现的人为证明其忠诚或由于强烈地迷恋于某一事物而不去逃避这种疼痛。在这种情况下，对常人意味着危险的疼痛而对那种高尚的人则可能意味着一种满足。

自我统一追求在奥尔波特个性理论体系中具有首要的意义。它是指那种对于自我具有核心意义的由动机引起的行为。奥尔波特认为，“自我统一追求赋予个性以统一性，但它绝不是完成的统一性、平静的统一性或紧张缓解的统一性”^[51]。它是发展的、动态的，总有一定的张力。自我统一追求使人的生活富有意义，然而它的目标严格说来是达不到的。科学家、探险家、热心的父母、献身于民主事业的人士都在追求在某种意义上永远不能达到的目标，但这种追求却有助于他们的自我实现。自我统一追求代表生长动机或丰满动机，这就是人追求多样性，追求新的天地和探索自由。我们认为，这种自我统一追求实际上是一种对自我实现和创造性的追求。

无疑，每个教师都蕴藏着巨大的潜能。无论是马斯洛的自我实现理论，还是奥尔波特的自我统一追求的理论，都可以说明对实现潜能的追求是教师专业自尊的重要内在动因。