良好的教育情感是教师有效教学的前提，是教师专业自尊的核心成分。在某种意义上它比教学方法更重要。作为教师，在教育教学过程中需要有理解与关爱学生的情感之美。然而，当前一部分教师爱生之心失落，教育情感异化，一些搞教育的人不爱教育，教学生的人不爱学生，而仅把教书当作一种谋生的方式。
1.恶性体罚学生
教师恶性惩罚、虐待学生的事件时有发生。据媒体报道，2010年4月8日，某实验学校小学部六年级学生浩浩与同学发生了纠纷。中午，浩浩的生活老师杨某来找他了解情况，但浩浩不承认，和老师顶嘴，杨某一气之下便对浩浩一顿拳打脚踢。2012年10月15日，山西太原一幼儿园的5岁女童被老师狂扇耳光，被打孩子家长称因其女儿不会计算“10+1”，半小时内被老师打耳光70次。[15]教师的暴力体罚不仅给学生造成了身体伤害，也给学生造成了严重的心理创伤。
2.语言打击学生
在日常教育教学工作中，有些教师会有意或无意地用语言打击、伤害学生，这些负性或恶性语言呈现出各种不良特征，尤其是教师的侮辱性和否定性语言，比体罚或变相体罚对学生的伤害更大。这折射出教师职业道德修养的缺失和教师专业发展的滞后。调查显示，教师“语言暴力”问题已经成为学校教育最严重的问题之一。即使时间过去多年，学生们依然清晰地记得那些曾给他们带来伤害的教师恶语。
3.歧视、冷落学生
教师公正是教师伦理的重要原则。学生对教师公正与否非常敏感，教师不当行为的一个重要表现就是不能满足学生的公正性期待。很多学生对“势利眼教师”深表不满，这些教师对来自父母社会地位高、家庭条件优越的学生在安排座位、任命班干部、奖励与惩罚时均给予特别关照，对来自普通家庭的学生和成绩不好的学生则冷淡和忽视，甚至对有生理、心理缺陷的学生歧视和怀有偏见。
热爱、关心每一个学生，是教师基本的职业道德。今天我们的教育所面对的学生个体有较大的差异，在性格上有活泼、外向的，有文静、内向的;在学习上有成绩优异的，也有成绩很差的。在教育过程中，教师必须根据学生的差异因材施教，但是决不能因为学生的性别、民族、智力、家庭状况等差异而厚此薄彼。
如果教师对处于成长期的学生过于苛刻、控制和干涉，过分地讲究“师道尊严”，信奉“严师出高徒”，这也会变为一种恶行。因为“德行操守如果超越限度，失去分寸，智者该唤作疯子，君子则成为小人”。其结果不仅不能起到教育、帮助学生，提高学生思想品德的作用，反而会给学生造成伤害，并使师生关系紧张、恶化。
教师的同情心是教师职业伦理形成与成长的源泉，是教师所具有的易于、愿意并能够产生同情现象，引导自己行为方向的心理状态或态度倾向。[16]目前，少数教师在这个方面是欠缺的，我们的教育迫切需要唤醒他们的同情心和教育理性，需要将教育导向关注每个人在社会中的生存、发展及实现人生价值和幸福的意义，这样也才有助于师德的提升，有助于教师专业自尊的形成。
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