倾听自我内部的声音

深度认同是倾听来自我们自己内部的声音。帕尔默认为:“我们需要找到各种可能的方式来倾听来自心灵内部的声音，并认真地接受内心的指引，不只是为了我们的工作，更是为了我们自己的健康。”

1.倾听自我声音的必要性

教育的力量在于教师的成长，而教师成长的根本在于深度的内心觉醒。如果缺乏这种内心觉醒，教师往往不能“在他的教学方式和他自身之间找到一致性”，不能做到“自身认同和自我完整”，那么他将处于自我分裂状态，从而缺乏教育与自我生长的力量。

教师专业自尊既是教师对教师职业进行价值判断、价值体验的过程，也是对这种判断与体验的结果。因此，它必然涉及当教师有没有意义，为什么选择当教师以及怎样当教师等问题。倾听自我内部的声音，是确证对教师专业性和从事这项工作意义的认同，不仅认同教师职业的社会意义，而且认同它的个人意义，深切洞悉教师职业的专业价值、专业地位和专业发展的必然性。如果连教师自己也不认为教师职业是一个专业，或者认为当教师没有意义，那么就根本谈不上教师专业自尊。

教师的专业认同还包括对自己的品质与教师专业匹配性的认同，不仅认同自己的职业情感、职业个性与教师专业相符合，而且认识到自己的职业追求、职业目标符合教师专业化的目标。同时，教师专业认同还包括教师对自己的知识和能力与教师专业相符合的认同，包括教师认为自己对专业与学科知识的具体内容有较为全面系统的掌握，对专业对象的认知与个性等心理特征有准确的了解，并清楚地知道应当通过怎样的方式对学生有效地传授知识技能、培育他们的情感与品德，相信自己对教学活动有良好的监控力与掌控感。这种监控力与掌控感是教师在专业实践中通过自我关系的投射、反馈和回应机制的建立及其相互作用形成的，并由此衍生出一种对教师专业资质和专业发展进行独立反思的自主意识。其间既有意识的指向——是否愿意、喜欢和热爱，也有知识、能力在意识层面的呈现。

可见，真正的专业认同发生于教师发自内心的兴趣、爱好，也有赖于教师实际的知识、才能、性格与气质，而不是趋同于社会潮流或屈服于外界压力的无奈选择。

教师职业是不是值得去热爱?是否值得奉献一生?对这些问题的认知开始可能比较朦胧，但随着深度的内省则会逐渐清晰起来。只有当教师从内心认同自己的职业，并用自己的敬业精神和乐业行动去珍惜和维护它的崇高和神圣，真正的专业自尊和专业成长才会发生。教师的专业认同是一个需要持续一生的过程。教师的专业认同“可以唤起我们内部的力量，并使我们处于真正的愉悦状态，而且它本身就是一种能力与态度”。

2.寻找自我与外界交融的圣地

在教师职业的选择中，首先强调了倾听自我声音的必要性。正如阿德勒所说:“我们称之为正义和正直的行为，我们认为人格中最宝贵的东西，从本质上讲不过是满足了人类社会需要所提出的诸项条件。这些条件产生了心灵并指导它的活动;责任、坦率、诚恳、追求真理等美德的建立和保留，完全依赖于群体生活这一普遍适用的原则。”^[13]这种观点足以说明社会对人格、人的价值和人的选择的影响的重要性。罗杰斯指出，社会对个体的尊重和关怀是有条件的，这种条件就包含了社会的价值。

因此，听从自我内心的声音，这并非是说可以完全不顾及社会的需要，或教师可以完全脱离于外界环境。教师专业自尊不是一种忘却了社会期待和生命对话而自生自灭、孤芳自赏的自尊。如果是这样，那么教师就要背负自私的嫌疑，遭遇他人的指责，这既不利于教师的学习与成长，也不利于社会秩序的构建与持续发展。

在这似乎两难与矛盾交织的选择中，我们必须寻找外部世界渴望与教师深层愉悦交融的教学圣地。与应然规则的压迫性和损害性的职业概念相反，比克纳提出了一种更宽容、更人性化的天职图景:如果一项工作是我们内心真正想做的，又为社会所必需和赞许，尽管极其辛苦，困难重重，我们仍然会乐此不倦，甚至这些艰难的日子最终也会使我们的生活充实快乐，而且其中出现的各种问题正好可以帮助我们成长。

教师专业自尊和专业认同首先是教师的一种价值选择。支配价值选择的是教师的价值观。正确的价值观对幸福美好人生的意义重大，它不仅指导人们日常生活中的各种选择，更是人生惊涛骇浪中可以安身立命的锚。作为社会与教育的中坚，教师不仅自己需要树立正确的价值观，而且有责任为这个社会引领方向和为年轻人提供指引。

价值观不是绝对单一或绝对多元的。价值观中最重要的一个问题是如何将各种价值排序，哪一种价值更为重要。教师的价值和意义不仅在于能够满足自身的需要，还在于能够满足他人、社会的需要。“在选择职业时，我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。不应认为，这两种利益是敌对的，互相冲突的，一种利益必须消灭另一种的;人类的天性本来就是这样:人们只有为同时代人的完美、为他们的幸福而工作，才能使自己也达到完美。”^[14]如果教师有了这样的认识与思想境界，能把教学视为自己的内心渴望和自觉倾向，是自己一生无悔的职业选择，那么就能在教学过程中享受到教书育人的乐趣和自由创造的喜悦，获得自我价值的升华，构建真正的专业自尊。

只有发现了自身身份的独特价值，教师自我认同感的建立才能找到坚实的支撑，才能超越外在的种种限制而实现精神上的自由和自信。同时，教师作为知识与信仰的承载者，只有将自我融入人民的事业，对这一职业的使命怀有敬畏，才能实现其独特的存在价值，获得内在的自我认同。教师专业认同不仅是对标识性的教师身份的认同，更是对实质性的教师专业的认同，真正的教师专业认同使教师能够认识到自己归属于教师群体，接受和践行所在群体的行为规范、基本原则和价值取向，获得自我实现的需求，使自己更加专业化。

3.进行生命价值的澄清

对于已经执掌教鞭的人来说，也许，我们起初的入职动机是为了谋生，这虽然谈不上高尚，却也不失为一种正当的理由，然而，如果仅仅停留在这种动机上，便与高尚无缘;也许，我们投入教职是出于热爱儿童的天性，这虽然谈不上伟大，却为从事这项工作奠定了情感基础，但这种热爱儿童的天性不是从教的充要条件，作为专业教师，还需要有爱的艺术、爱的智慧;也许，我们今生当了教师是出于对某一个自己热爱的老师的敬佩，是一种模仿或回报行为，这种朴素的模仿或回报也是必要的，但是仅止于此也不够，我们还需要对自身素质进行充实、更新和提升。

选择与认同教师职业的过程，实际上是教师澄清生命价值的过程，是寻找自我精神家园的过程。在这个过程中，我们需要做好以下几方面的事。

第一，澄清个人的生命哲学观。生命哲学观是教师对人性、现实世界、生命存在、生活的价值及个人生活态度等一系列问题的基本假设和看法。每个人都有自己的生命哲学观，建立有信心的生命哲学观，认清我们为什么而存在，真诚地体会自身存在的多种可能性，并去创造自己，把悲观、消沉、颓废等情绪转化为专业发展的动力，这是教育者专业成长的必要条件，也是有效地教育帮助别人的前提。

第二，探讨对重大生活问题的态度。教师对人生中的重大问题，如情与爱、生与死、权力地位与责任使命、金钱名利与智慧才华、身份认知与实践认同等要有明确的认识，要有一个积极探索的态度。面对这些问题，要学会看清自身，听从自己的内心，相信自己所发现的。要努力追求自我存在的意义，而不是迎合别人的期望。

第三，形成高度的自觉能力。教师的自我概念与个人自觉有极大的关系，自我概念越确定、完整，他在工作中就越会有清晰、敏锐的个人自觉。^[15]

对教育是什么、教师是什么、教学是什么的认识，实际上就是教师教育价值观的反映，在这种价值观的后面，潜藏着教师的人生观、人性观和生命哲学观。教师的教育价值观是教师关于教育的作用、意义的总观点、总看法，是个人工作和生活态度的具体表现。教师教育价值观不仅受教师的教育哲学观的影响，也受其人生观、人性观和生命哲学观的指导。

马斯洛认为:“人是一个复杂而矛盾的存在。他以自我为中心，但又不可避免地要与自己的同类交往。他是自私的，但他又可以做到最高的无私奉献，他为自身的需要所控制，但又发现只有使自己与自身需要以外更广泛的东西联系起来，他的生活才会有意义。”^[16]教师职业是教师把自我与人类、私欲与奉献、个人需要与社会需要联系起来的桥梁。对于教师来说，认同和搞好自己的专业，既有利于自身的发展，也有利于社会的进步。

在教育的社会价值与个人价值之间，社会评价与自我评价之间，他人尊崇与自我尊重之间，我们应保持着一种社会的与自我的、被给予的与自我建构的、遵从理论与尊重实践、功能性存在与生命性存在的张力关系，这种张力决定着教师专业自尊和专业发展的实现程度。

进行生命价值的澄清，是形成与发展教师专业认同的主要策略与根本方式。专业自尊的教师应成为一个自觉的价值追求者，追求精神的高尚、灵魂的伟岸，要自觉地进行“价值澄清”。根据美国亚利桑那大学心理学家马蒂亚·斯梅尔的观点，谈论这些严肃、深刻的问题似乎是通向快乐之门的钥匙，也更有意义，原因主要在于两个方面:一是人类从这样的谈话中获得了发现和创造生命意义的动力;二是我们都是社会性的动物，因此我们希望并需要和其他人建立社会关系。

水潺潺，淡泊致远;山巍巍，千仞无言。教师的专业认同是默默地行为，无声的奉献，是用自己的心作为火把，照亮年轻生命前行，点燃他们内心创造的火焰。教师用羸弱之力，支撑着教育事业，教师的生命也在为新生命成长的劳作中得到成长。