我学会了撰写课题开题报告

银川市西夏区第十一小学　徐鸿丽

国家计划置换研修有一个重要任务是课题研究。 因此， 培训项目办安排了三个关于课题研究的讲座， 从不同的角度和侧重点介绍如何进行课题研究。

8月25日安排的讲座是宁夏大学周福盛教授的《教育科研 ——过程、 选题与设计》。 我认真地研读了周教授的ppt讲座稿， 认识到教育科研的意义和作用在于： 探索教育教学方法， 提高教学水平， 思考教育理论问题， 提升自身层次， 挖掘教育生活价值， 升华工作境界； 明确了教育科学研究的过程有选题、 设计、 实施、 分析、 表述五部分组成， 了解了教育科学研究的基本方法和研究设计的基本结构。 特别是选题这部分我一遍又一遍地研读， 终于搞明白了选题的方法、 原则及注意事项， 这是课题研究至关重要的第一步。

9月2日， 我又倾听了宁夏教科所支爱玲老师的精彩讲座《教育科研方法： 调查法和行动研究法》， 她告诉我们教育科学研究经常使用的方法有文献研究法、 调查法、 观察法、 行动研究法等， 强调采用调查法时设计调查问卷的注意事项、 访谈的技巧等。

9月6日， 培训班安排我们和指导老师见面， 每一个指导老师分配8位学员， 我的课题指导老师是华俊昌老师。 那一天因工作忙他没有来， 班主任马丽老师对我们提出要求， 先根据自己的实际选题情况请指导老师帮助确定课题。 研究什么呢？ 我在苦苦地思索着。 选题是教育科研的关键， 选题就是选择确定研究问题， 将一般教育问题提炼上升为教育教学研究课题的过程。选题决定研究方向和范围， 制约研究过程和方法， 关涉研究价值和意义、 衡量研究意识和能力。 具有研究价值和可操作性的问题才能成为课题， 课题来源于我们教育教学中的困惑。 我们研修的小学语文， 选题的范围必须是小学语文教育教学。

如何提高学生的写作能力， 同时还能提高学生阅读能力， 是我多年来的困惑。 充分利用教材挖掘课程资源， 在课堂上经常进行习作练习， 让学生在润物细无声中提高写作能力和阅读能力， 这是我一直思考的问题。 对了， 就进行补白研究， 确定课题题目为《小学高年级语文记叙文教学中“补白” 训练的尝试》。 于是， 我到“国培” 骨干班QQ群中下载《宁夏“国培计划”农村中小学教师置换脱产研修课题申请评审书》 进行填写。 我按照培训班给的开题报告模板要求填写相应的内容， 认为万无一失， 信心满满地发给了指导老师华俊昌老师。

9月25日， 华俊昌老师来到工商学院小剧场做讲座， 我紧抓机会， 利用课间休息时间请华老师指导。 他问我： “补白是什么意思？ 补白是你自创的还是从网上查来的？” 我回答： “补白就是利用文本中的空白点进行补充， 表达自己的认识、 理解、 想法。 不是我的自创， 也不是从网上查阅所得， 是一次到兴庆区景岳小学参加教研活动受到的启发。” 华老师说： “我建议你重新选题。” 我当时如同当头一棒， 不行？ 为什么？ 难道华老师不知道补白是什么？ 休息时间很快过去了， 又开始讲座， 华老师讲什么我哪里听得进去， 满脑子都在想为什么。 突然听到华老师讲： “刚才我看了给我分配的几位学员课题的选题， 问题不少， 选题要选择我们教学中遇到的困惑， 值得研究的问题， 不是去推广更不是搬移， 别人研究的东西不一定适合你。” 我恍然大悟，原来他认为我在搬移别人的东西， 在进行推广并不是研究。 我很不情愿， 还没研究怎么知道不适合我？ 为了让指导老师更加了解本课题的研究价值， 我精心补充说明了本课题的研究目的， 又发送给指导老师。

9月12日， 马丽老师征稿： “我给大家串讲一下开题报告的写法， 谁的开题报告发给我， 上课时做例子讲解。” 我第一个自告奋勇连忙举手大声高喊： “我的给你。” 讲座时老师明确题目的表述为××（定语） 小学（是否分段） 语文××（主要内容） ××（侧重点） 的××（研究类型或方法） 研究，又用我的开题报告为例讲解题目的表述， 我们是教学第一线的老师， 课题要在教学实践中进行， 是行动研究， 课题研究不是尝试， 而是探索与实践， 所以题目应改为《小学高年级语文记叙文教学中“补白” 训练的探索与实践》较适宜。 接着马老师详细介绍了课题研究的目的、 意义、 目标、 内容、 思路、方法、 步骤等表述方法， 以及国内外研究现状的评述等。 因为缺乏资料， 马老师又教我们查阅资料的方法， 专门安排机房指导老师指导我们查阅资料。特别是参考文献的编排是有严格规定的， 必须严格按照《文后参考文献著录规则》 要求的格式编排。 马老师的讲座让我受益匪浅， 思路清晰起来， 找到了自己的不足之处， 立刻修改课题开题报告。 这一次更规范了， 又发送给了指导老师华俊昌老师。

等了一个星期又一个星期， 华老师没有回应。 同学们在指导老师的指导下已经修改了三四稿了， 我心里开始七上八下。 是因为老师让重新选题我没有执行的原因吗？ 离答辩的时间越来越近了， 我也越来越着急， 怎么办？ 重新选题， 只能这样。 选题范围太大， 无从下手； 问题太小， 范围太窄， 意义不大； 课题太难， 资料缺乏。 我研究什么呢？ 再度陷入困境， 我在教学中的困惑就是怎样才能提高学生的写作能力。 文本中不仅仅只有留白是习作资源，还隐含着许多有待于我们开发的习作资源， 研究的范围更广， 而且“补白”也包含其中。 我就确定研究的课题为《小学生语文课堂习作资源的开发与利用研究》， 加班加点撰写开题报告， 写好后连同前面的课题一起发给了指导老师， 请他帮助确定课题， 当仍无消息。 我坐不住了， 发短信催促， 华老师回了一个字： “好！” 意思是知道了尽快给我看， 虽然只有一个字的回复， 总比杳无音讯的好， 我等啊等， 究竟行还是不行， 不行问题在哪里？ 我煎熬着。

跟岗实践老师马丽来学校巡视， 我央求马老师给我看看， 马老师两天后反馈给我， 我打开一看红红的批注一片片， 再仔细看看批注内容我傻眼了。只有实践意义而欠缺理论意义。 什么是实践意义， 什么又是理论意义？ 文献综述要针对课题所涉及的关键问题， 内容全面简洁， 国内外专家学者教师关于本课题提出什么观点， 与本课题密切相关的研究成果， 特别是最新成果。既要“述” 也要“评”， “评” 的重点在于指出已有研究的不足和值得进一步研究的问题或领域。 研究思路是如何一步一步地进行研究， 实践操作法和总结反思法不是研究的方法， 刚刚开题还未研究不可能已经形成创新之处， 只能是在理论上丰富前人研究， 提供一些新经验。 这些问题如何解决主要还在于语言表述方法上。 再一次当面请教马老师， 认真细致地研究了马老师给的优秀开题报告范例， 一字一句反复斟酌、 推敲， 完成了第四次修改稿。

11月5日晚上11:34， 华老师以短信的形式给了我指导意见， 我非常激动， 指导意见是： “课题总体结构完整， 内容比较翔实， 建议数据表中题目要填写完整， 课题类别填基础教育， 主要参加者选择本市县学校帮助你做课题的教研员或老师。” 看到这条短信我非常感动， 原来华老师工作太忙了， 在大家已经休息之时他还在给我们修改课题。 于是立即回了一句:“谢谢！” 紧跟着叮铃又一条短信： “如果研究第一个题目建议为《小学高年级语文记叙文补白训练的探索与实践研究》。” 天哪！ 这么忙竟然给我看了两个课题开题报告， 不由得自责起来， 不应该发两个开题报告。 连忙问： “华老师， 你认为哪一个好一些？” 他说： “第二个更有意义。” “好的。” 已经深夜12:00了，我不能再打扰华老师休息了， 赶紧给他说声再见。 趁热打铁立刻修改发送过去， 华老师回复： “可以答辩。” 太好了， 多少天来的压力一下子卸了下来，多少天来的愁云一下子烟消云散。

11月10日， 我满怀信心到文科楼320室答辩， 教室里有三位导师指导答辩， 不仅有28位参加答辩的学员们， 还有几十个大学生， 会场非常严肃。我清晰流畅地陈述了开题报告， 三位导师对研究目的和研究内容的表述方法进行耐心指导， 认为在研究思路中突然出现高年级有些唐突， 如果只研究高年级就要进行界定， 题目应改为《小学高年级语文课堂习作资源的开发与利用研究》。 我认真记录， 倾听其他学员的陈述及指导老师的意见， 对我的开题报告进行修改， 利用休息时间请教华老师语言表述是否准确， 在华老师的指导下终于完善了课题报告。

在撰写开题报告过程中有煎熬、 有辛苦， 有喜悦、 有收获， 有幸福、 有感激。 我终于学会撰写课题开题报告了， 体会到发现之乐、 创造之乐、 成人之乐。 如果想让自己的劳动能够有乐趣， 不使天天上课变得单调乏味， 我们就要走从事研究的这条幸福道路。