在语文教学中要重视“读”

固原市原州区第六小学　赵希瑞

古语说： “书读百遍， 其义自见”， “熟读唐诗三百首， 不会吟诗也会诌”。 我认为把这两句话应用于现今的语文教学， 是大有裨益的。 10年的语文教学实践， 更使我相信“读” 在语文教学中的作用是举足轻重的。

1． 初读课文， 整体感知

在语文教学中， 我发现部分教师对课文讲解分析得过细， 不太重视对课文的整体感知， 讲的时间过多， 而学生自己读书思考的时间太少。 学生只见树木， 不见森林， 对课文无整体感知。 一篇篇优美的文章成了一段段支离破碎的文字。 在小学生拿到一篇文章时， 首先让他正确、 流利、 熟练地读下来，初步了解课文的大致内容， 我认为这是教学成功的开始。

2． 细读课文， 读中感悟

当学生正确、 流利地朗读课文后， 教师要引导学生充分地读， 在读中有所感悟。 如我在教学《飞夺泸定桥》 时， 学生经过初读， 已大概了解了课文的主要内容， 而课文是怎样记叙的， 为了表现什么， 这些都需要在细读中感悟。 我引导学生细细地读， 在读中搞清飞夺泸定桥的起因、 经过、 结果， 在反复的阅读中， 学生就能感悟到课文是按事情发展的顺序写的， 是为了表现红军战士不怕艰险、 勇往直前、 奋不顾身的英雄气概。

3． 品读课文， 熏陶情感

教学时， 在对课文进行整体感知、 已有感悟的基础上， 教师要引导学生品读课文， 让学生在读中培养语感， 受到情感的熏陶， 可采用练读、 指名读、仿读的形式。 如在教学《小音乐家杨科》 一文时， 我引导学生有感情地朗读，在杨科进食具间时， 同学们读出了杨科十分恐惧的心理， 在杨科惨遭毒打，含冤死去时， 同学们读得十分伤心， 每一个字眼都敲击着同学们的心灵， 连白桦树都在为杨科鸣不平。 这样我没有讲过多的话， 但同学们对课文理解得却很深刻。

4． 通读课文， 质疑拓展

一篇课文， 经过整体感知， 细读感悟， 精读理解后， 绝大部分的内容学生都能理解， 但由于学生的个体差异， 某些学生肯定还有或多或少读不懂的地方。 最后， 老师可要求学生通读全文， 再提出不懂的问题， 之后可引导学生拓展思维。 如《跳水》 一课中， 我引导学生在读的基础上说说孩子救上来后， 船长、 水手们、 孩子各自会说些什么， 取得了很好的效果。

一读、 再读， 让学生充分地读， 要贯穿于语文教学的始终， 学生读得到位， 才能理解得深刻。