让学生真正成为语文学习的主人

彭阳县第一小学　贾海霞

过去， 语文教学的效率不高， 学生语文能力不强， 虽然原因众多， 但陈旧的教学模式把学生当作没有任何主观能动性的机器、 容器， 这是十分重要的因素。 课堂上光听老师讲课文、 分析课文， 而很少有学生自主读书， 认真思考， 学会表达。 就好比学游泳， 光看别人游， 光听别人讲是无论如何也学不会游泳的本领的。

《新课程标准》 特别指出： “学生是语文学习的主人。 教学过程中， 要加强学生自主的语文实践活动， 引导他们在实践中主动地获取知识， 形成能力。” 这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。 作为教师要真正发挥引导的作用， 就必须更新观念， 转变思想， 在教学实践中把自主读书的时间还给学生， 把语文实践的空间还给学生， 让学生真正成为语文学习的主人。

那么， 如何在语文课堂中， 变被动接受为主动获取， 变死记硬背为活学活记， 变机械训练为积极实践呢？ 下面， 就来谈谈我在语文教学中尝试引导学生自主学习的一些做法。

1． 充分认识主体性， 为学生尽可能多地提供自主读书的时间

学生是学习的主体， 读书是学生自己的事。 《新课程标准》 指出： “各个年级的阅读教学都要重视朗读， 要让学生充分地读， 在读中感悟， 在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶。” 因此， 在课堂上， 教师要把读的时间还给学生， 把问的权利还给学生， 尽可能多地为学生提供自主读书的时间。

第一， 课堂上注重诵读， 少一点对课文内容的讲解。

注重诵读是我们母语教育传统经验的精华， 它的多重教育功能是不可低估的。 徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较， 他说： “讲解是分析，朗读是综合； 讲解是钻进文中， 朗读是跃出纸外； 讲解是摊平、 摆开， 朗读是融贯、 显现； 讲解是死的， 如同进行解剖， 朗读是活的， 如同赋作品以生命； 讲解只能使人知道， 朗读更能使人感受。” 因此， 在课堂上， 教师必须充分利用课堂时间指导学生读， 尽可能地让学生多读几遍课文， 老师切不可以自己的讲代替学生的读。

著名教育家叶圣陶先生说： “语文课目的是使学生在阅读的时候自求了解， 不懂的地方才给学生帮助一下， 困惑得解， 事半功倍。” 我在教学《草原》 时， 自始至终贯穿了读。 在导入课文后， 我便让学生自由读课文， 说说草原给你留下了怎样的印象？ 初步感知后， 我再叫他们带着几个问题逐段朗读： 哪段在写草原的广阔美丽？ 哪段在写草原的欢腾？ 从哪些词句看出来的？谈谈自己的感受。 接下去紧扣精彩的词句， 指导学生读课文， 读懂意思， 读出自己的理解， 读出感情， 读出韵味来。 读的方式也有变化， 或教师引读，或学生自读。 学生的读， 有集体读、 分组读、 男女分读、 个别读， 又有分角色读、 表演读、 比赛读。 总之， 要尽量扩大学生读的面， 不断提高读的质量。这样， 课堂上不断传出孩子们朗朗的读书声， 学生课文读得很熟， 感情读出来了， 也对大草原有了比较深的认识， 产生了喜爱之情。

第二， 课堂上注重积累， 少一点对语文知识的灌输。

过去， 语文教学注重知识的传授， 学生靠死记硬背来学习语文， 这样知识得不到内化， 能力得不到提高。 要让学生把语文知识真正地“占为己有”，尤其把课文的语言内化为自己的语言， 其中必然要有积累。 《新课程标准》在“课程的基本理念” 和“课程目标” 中先后提到指导学生“丰富语言积累”， 学生要“有较丰富的积累”， 这是语文课程新观念的折射， 切实引导学生进行语文积累是当前语文教学亟待落实的目标。

教师指导学生注重语文积累不能以自己的好恶代替学生的自主选择， 必先激发学生的兴趣， 让学生被积累的对象所吸引， 产生读背的欲望， 积累才有内驱力。 学生仅仅积累几篇课文是远远不够的， 《新课程标准》 明确提出：“小学一至六年级课外阅读不少于100万字。” 教师除了指导家长做好家庭阅读， 更重要的是让学生主动地去搜集和课文有关的资料进行阅读积累， 这就需要教师的及时鼓励和引导。 只有长期坚持， 学生的阅读能力才会在不知不觉中慢慢形成， 学生也就逐渐养成了自觉阅读的习惯。

2． 充分体现实践性， 为学生拓展运用语言的空间

语文分为“吸收” 和“倾吐” 两部分， 吸收的目的是为了更好地“倾吐”。 语文积累的目的就是为了运用。 因此， 训练“倾吐” 是语文教学的重要组成部分。

第一， 读中迁移， 多为学生提供再现课文语言的机会。

语言分为两种， 一种是积极语言， 即经常使用的语言； 一种是消极语言，即积累了而没被使用的语言。 学生读了教材， 积累了课文的语言， 如果是长期储存， 而没有运用的机会， 那这些语言就在孩子们的语言仓库中退化为消极语言。 因此， 教师要在语文课堂上积极创造条件， 提供各种各样的语言环境， 促使学生将积累的消极语言转化为运用的积极语言， 让所学的教材语言能经常得到运用。

一是在课堂教学中， 组织学生展开讨论。

叶圣陶曾发表过这样的观点： “上课是教师与学生共同的工作， 而共同工作的方式该如平常集会那样的讨论， 教师仿佛是集会的主席。” 课堂教学中， 如果呈现出学生在热烈地讨论， 教师在指导订正的热闹场面， 那么， 学生的主体意识就树立了。 同时， 学生在讨论中时时去理解教材， 运用教材从而加深了对课文的理解， 使关键性的词、 句、 段的内涵越来越丰富。 如在教学《黄河是怎样变化的》 一课时， 我让学生讨论黄河变化的过程及变化的原因。 学生们积极、 主动地投入到课文讨论中， 我在一旁倾听着， 并给予指点。在交流时， 我又让学生讨论： 现在有什么好的治理办法吗？ 为什么？ 学生们各抒己见， 畅所欲言。 讨论中学生不仅积累了语言， 而且运用了语言。

二是在课堂教学中， 组织学生表演课文内容。

除了课堂中适当地组织讨论外， 还可以组织学生表演课文内容。 小学语文教材内容大多以故事为主， 有一定的情节， 在初步感知课文后， 学生通过身体语言来演绎文字语言， 不但有助于学生对课文内容的深刻理解， 而且有助于培养学生的创造力。 学生在这样的活动形式中牢固地掌握了课文语言，并进一步领悟了其中的道理。

第二， 自由表达， 多为学生创设自主作文的条件。

写作是训练语言运用能力的有效途径。 虽然很多学生头脑中积累了好词佳句和精彩片段， 但碰到无内容可写， 无深切体会时， 就会搔头摸耳， 举笔维艰。 这是我们长期进行命题作文训练的缘故， 其实， 它并不是最好的训练形式。 《新课程标准》 也指出： “要加强学生自主拟题作文的练习。 习作指导要有利于学生开阔思路， 自由表达。” 因此， 教学中， 我鼓励学生自由写作， 抒真情， 说真话； 鼓励学生写日记， 多作自由命题的作文， 最大限度地调动学生运用语言的积极性。 课余时间， 我还组织学生开展丰富的活动， 让学生写作文时有内容可写， 有感情可抒。

总之， 学生是学习语文的主人。 我们应该还学生以“学习的自由”， 在教学中彻底扭转“牵得过牢， 导得过细， 教得过死” 的局面， 把学习的主动权真正地还给学生， 把课堂的时间教给学生， 让我们的学生有自主学习的能力，切实提高学习的效率。