让激励性评价成为学生写作的动力

银川市西夏区第九小学　袁丽娟

每一个学生的习作， 都希望得到老师的赏识和同学的赞扬， 更希望自己的习作能够发表和刊登。 无人喝彩， 无人赏识， 就无法满足学生自我实现的需要和表现的欲望。 我国教育环境下的习作课堂教学， 需要的是健全的人格的教育。 它的真正贡献不仅是让学生获得一种写作方法， 还要让学生拥有一种精神， 一种自信， 一种坚持不懈的追求。 要通过启发、 引导、 激励性评价等方法把学生写作的潜意识发挥出来， 产生习作灵感， 这便是培养小学生写作兴趣的关键所在。 因此， 我采用激励法促进学生写作潜能的开发， 点燃学生创作灵感的火花， 达到了树立学生写作的信心， 提高学生写作能力和写作兴趣的效果。 我归纳了以下几点做法， 意在互相学习提高习作教学效能。

1. 善用艺术性的激励评语， 提高学生习作的信心

写评语是作文教学的重要环节之一， 作文评价的目的， 并不是评判学生的好坏， 而是激励学生， 培养他们的写作兴趣， 提高学生的习作能力。 教师要善于用欣赏的眼光寻找学生习作中的闪光点， 并根据习作的内容和学生的个性特征对其做出富于个性化和情感性的评价， 学生就会想写、 乐写， 写作水平也会不断提高。 基于此， 教师写评语时， 就应该用发自内心的激励性语言写评语。 写作基础好的学生可用欣赏激励式评语， 侧重指出选材立意、 谋篇布局、 表达技巧等方面的问题。 如： 文字优美感人， 书写工整， 表达流畅，内容发人深省， 你的写作态度和语言基本功告诉老师： 你是一位很有天赋的小作家。 对于基础较差的学生， 我们可以用鼓励提高式的评语， 侧重指出字、词、 句、 段、 标点等方面的问题， 如： 文字尚能达意， 用字适当自然， 在你眼中， 家乡的一草一木是多么美丽， 文中的每个词， 每句话都表达了你对故乡的爱， 如果能按一定的顺序来写， 习作的内容会更加吸引读者。 当然， 一个班的学生习作水平是参差不齐的， 所以在讲评时教师要通过作文了解学生的思考角度、 情感动态、 兴趣爱好、 个性特点、 作文水平等。 要看重学生在原有水平上的长进， 鼓励促进。 如： 学生构思独特， 巧妙可喜， 即表扬其立意新颖； 学生句意明白切题， 段落分明连贯， 即表扬其措词适合得体； 学生开头或结尾好， 见解正确的， 学生用字生动灵活， 抄写认真的……凡此种种，都要在讲评中提到。 这样持之以恒， 让学生尝到写作的“甜头”， 使学生感受到自己的作文还是很有希望的， 从而使他们初步感受到成功的快乐。 这对于学生的作文朝更深层次的发展是非常有利的，学生的自信心必然得到提高。

2． 让爱心评价成为笼罩学生作文的感情因素

我尝试运用在“和教育” 网络学习过程中学到的一些方法， 从点滴着手，仔细寻找学生作文中的亮点加高分。 学生的习作只要有特色、 有亮点就加分，或评议习作的开头结尾好， 或评议材料的选择恰当， 或评议结构的安排合理，或评议遣词造句好……重在激励， 即使学生的习作只有一点可取之处， 也要予以肯定， 评以高分， 以调动学生的积极性， 树立信心。 例如： 有一次学生写《我喜欢的动物》， 他写了自己在家养了两只小仓鼠的过程。 我在读完学生的习作后说： “老师从你的字里行间读出了你对小仓鼠的关心和喜爱。 这两只小仓鼠实在是太可爱了， 看来， 要想写好作文一定要仔细地观察。” 教师要善于运用启发式的评语和商量探讨的口吻， 让学生在宽松、 民主的氛围中受到启迪， 并逐渐掌握作文、 修改与评价的方法和规律， 提高作文能力和评价水平。 在习作评价中给学生指点学习方法与启发创新的切入点是多种多样的，我们可以从拟题入手， 可以从立意入手， 可以从选材入手， 可以从布局入手，可以从表达方法入手， 也可以从遣词造句入手……发现习作中的闪光点和精彩处， 真诚而不吝啬地激励和鼓舞学生， 让赏识和赞美给学生送去欢乐、 滋生兴趣、 带来干劲、 增强信心、 激活潜能。

3. 培养学生互评意识， 逐步提高学生的习作能力

在习作过程中， 学生不仅是一个被评的客体， 更应是评价的积极参与者，学生通过自我评价可以了解自己的进步， 发现存在的问题， 及时纠正错误，养成修改作文的习惯。 更重要的是， 培养学生的自我意识和独立的人格。 因此， 教师要从学生每一次评价开始， 有目的、 有计划地教给学生会评价一篇作文的着眼点及步骤方法。 要为学生创造评改机会， 使学生乐于参与、 积极参与。 教师既要尊重学生的意见， 又不失时机地积极引导。 此外， 对学生批改后的作文要及时再批阅， 肯定成绩， 找出不足， 对于不足之处可以用启发性的评语让学生去感悟， 允许学生保留自己的观点。 作文也可学生互批， 小组进行评议， 互补所长， 互相学习， 提示学生批阅时要用真心话语多鼓励同学， 少点批评。

4. 教师多使用探讨式的方法评价和激励学生

针对学生写作上的一些问题， 教师可采用商量式的口气， 和学生共同探讨、 改进。 例如： 标题如果再新颖一些， 会不会更能吸引读者的注意力呢？如果引用一首和本文有关的歌词开头， 你感觉如何？ 用拟小标题的形式组织材料， 条理是不是更清晰？ 结尾如果能点一下题， 主题就会更鲜明， 你认为呢？

同时， 教师鼓励学生完成习作后大胆地向同学们展示自己的作文， 善于抓住自己习作中的闪光点进行朗读发挥也是一种好方法， 写好的习作可以是老师朗读， 也可以是学生自己朗读， 让学生在阅读中保持积极的心态， 读完之后师生共同探讨， 互相给他说出习作中写得成功的句段， 如果写得不理想的地方怎样修改更好， 等等。 这样的评价会让学生都喜欢读自己的文章， 每次习作过后都能有一些新的收获， 如此一来， 学生更喜欢习作了。 对于每个学生的作文， 我们应该允许有差异， 充分信任， 热情激励。 不能要求每个学生的习作都写得很优秀， 也不要把后进生的作文和优生的习作进行对比。 教师要以商量的口吻及赏识的心态和思维方式去发现学生的闪光点， 热情鼓励，促使学生找到“作文我能行” 的感觉。

总之， 教师应努力实践作文教学的新理念， 恰当地运用多种方式和手段，不断创新作文教学和习作评价的形式， 促进学生写作潜能的开发。 从学生的内在需求出发， 对学生的习作实施激励性评价， 消除学生的失败感， 树立成功感， 用爱心引导学生产生习作动力， 让习作成为学生生活中最想展示的特长， 学会观察生活和表现生活， 热爱生活， 从而获得更大更快更好地发展。真正做到： 让阳光洒满作文课堂， 让爱心评语沁入孩子的心田， 让习作的收获成为孩子看得见的进步， 让创作灵感成为孩子永远的兴趣， 树立孩子一生的自信心。