如何提高教师业务学习的有效性

赵晨光 马辉才

目前， 学校普遍采取集中业务学习方式来提高教师业务水平， 学习形式一般采取一人讲、 多人听的方式， 大部分教师听后既不讨论也不交流， 教师间互动少。 业务学习没有起到应有的效果， 笔者由自己的切身体会， 通过调查研究，对集体业务学习进行积极探索，结合学校的发展实际总结了以下几点经验。

一、 建立平等、 真诚、 愉快的学习氛围， 提高教师学习积极性

通过调查发现， 很多教师感觉以往的业务学习气氛严肃呆板， 即使发言，因害怕出错， 怕被同事笑话， 所以讨论发言时只是简单说几句， 实质性的问题从不深入探讨。 针对这类现象， 学校可以通过组织各种集体活动， 加强交流，改善教师之间、 领导与教师之间的关系， 营造一种有利于教师业务学习的和谐氛围。 如学校通过举办“成功需要哪些人” 等内容的专题讲座， 以事实和实例使教师感悟到： 成功属于那些比他人更快更有效地学习、 思考和付出行动的人。 自己是否成功， 受到怎样去学、 怎样去做、 能掌握多少知识、 是否能与人真诚地合作等因素的影响。 学校多次组织师生开展趣味运动会， 比赛项目中特意安排了能让教师体会和感受到团结协作必要性的诸多项目。 随着活动方式的改进和次数的增加， 教师之间逐步建立起真诚相待、 合作共享、 民主平等、 相互激励、 相互帮助和共同提高的积极依赖的团队关系， 从而从根本上缓解了教师在业务学习交流中的压力， 使学习气氛轻松， 学习过程中教师笑声多了， 交流发言时教师想说的话也多了。

二、 丰富学习内容， 增强学习内容的趣味性

新课改一再强调充分调动学生学习的积极性， 变学生被动学习为主动学习， 提高学生的学习兴趣和参与意识， 还要求教学内容要贴近学生实际、 贴近学生生活。 教师在业务学习中恰恰扮演着“学生” 的角色， 学校围绕课堂改革教学模式， 变单一的照本宣科的理论讲解为多元学习。 业务学习内容可以是教师教学中遇到的棘手问题， 解读当前教育发展前沿的最新的知识或政策法规是重点。 既可以介绍成功经验， 也可以进行案例分析， 集体议课、 说课、 备课，还可以是课题研究， 观看全国知名教师视频课等。 如学校针对教师提出的何为有效课堂、 数学教学中如何突破重难点、 优化学生作业设计、 学困生转化等问题展开了一系列专题学习研讨活动， 为教师解决了教学中的实际问题， 增强了教师学习的趣味性， 教学效果显著。

三、 改进教师业务学习方式， 提高教师学习的参与度

针对教师学习不积极、 无目标的问题， 学校通过反复论证， 通过各种方式改进学习方式， 使学习方式由单一走向多元。

一是教学问题发布会。 学校每月组织一次教学问题发布会， 要求每位教师提出自己教学实践中存在的困惑与问题， 然后由大家一起对问题归类整理，再进行发布。 如就教师提出如何引入新课、 如何突破教学重难点、 如何挖掘课程资源、 如何调节课堂气氛等问题， 通过讨论归类为“如何提高课堂教学效果”。 又如对教师提出的如何家访、 如何帮助学困生、 如何处理不交作业的学生等问题， 最后将其归类为“如何做好学生辅导”。 再将问题按轻重缓急排好顺序， 在教学问题发布会上让大家思考讨论这些问题， 学习会上教师再也不用发愁没话说。

二是理论搜集汇报会。 针对教师提出的问题， 要求大家通过书籍、 网络等资源搜集整理别人有效的做法， 然后集中汇报。 这样教师不仅在汇报会上有话可说， 而且在汇报前的搜集资料的过程中提高了自己对高效课堂的认识。 搜集到洋思中学“先学后教， 当堂训练” 教学模式， 东庐中学“讲学稿” 教学模式， 杜郎中学“预习、 反馈、 展示” 教学模式， 福建省中小学“指导—自主学习” 教学模式。 针对学困生辅导问题， 教师搜集整理到“兵带兵” 策略（即一名优秀生帮助辅导一位学困生）， 教师从中汲取了适合自己的教学思想和方法，教学中纷纷进行模仿改进， 把业务学习的内容带进课堂， 从而真正达到了通过业务学习提高课堂教学效果的目的。

三是案例分析研讨会。 对于个别案例还可采用专题会的形式， 让教师集思广益， 共同研究解决方案。 在研究“如何突破小学数学重难点” 案例中， 教师可以结合自己教学实践及相关理论， 经多次讨论、 交流、 实践， 深度剖析，最后总结出一套可供大家借鉴的方法： ①联系生活， 变陌生为熟悉。 在教学过程中， 教师要时刻注意将知识与生活紧密地结合起来， 让数学在学生的眼里变成看得到、 摸得着、 用得上的学科， 从而将学生从枯燥的公式中、 从抽象的符号中解脱出来。 ②活用旧知， 变复杂为简单。 在数学教学过程中， 教师要重建立新旧知识之间的内在联系， 从已有的知识和经验出发， 运用迁移的方法来突破重难点。 ③结合游戏， 变枯燥为有趣。 在教学中， 教师组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习知识， 学生就会对学习产生浓厚的兴趣， 把注意力长时间稳定在学习内容上， 收到很好的教学效果， 而且使课堂气氛活跃， 妙趣横生。④实践操作， 变抽象为具体。 教师建议针对学生难于理解的概念、 算理、 公式、 法则等知识， 可以适当地安排学生动手操作， 动脑分析， 直观教学。 ⑤教会方法， 总结规律， 变深奥为浅显。 教学中教师应经常让学生思考三个问题，怎么解决？ 为什么这样解决？ 还有其他解决办法吗？ ⑥日积月累， 变集中为分散。 针对学生一时难以突破的知识点， 教师可通过每日一题、 每周一题的方式对学生进行分散训练和综合训练。

四是经验介绍专题会。 积极聘请学校或校外有知名度或优秀的教师做经验汇报。 如针对教师提出的“如何优化小学数学作业设计， 减轻学生课业负担”这一问题， 学校聘请县教研室的相关教师来学校做专题讲座， 通过学习， 教师了解了适合小学生年龄特点的常用的几种作业形式： 低年级学生适合游戏趣味作业， 中年级学生适合实践调查类作业， 高年级学生适合综合性作业。 通过实践， 教师深刻地感受到， 学生在游戏性作业中提高了学习兴趣， 在实践性作业中运用知识解决了生活中的实际问题， 在综合性作业中获得了广泛的活动经验， 成为问题的探索者， 感受到了知识的魅力。

通过改变学习管理策略， 提高了教师参与学习的积极性。

一是学校逐步完善了相关业务学习制度。 如在业务学习中禁止开小会， 禁止做与业务学习无关的事， 要求教师要认真做好学习笔记和反思日记， 把学习笔记作为业务考核内容， 并定期接受检查。

二是及时提交自己教学中遇到的困惑， 对布置的任务充分准备。

三是交换角色， 让每个年级组、 每位教师主持一次业务学习， 让人人有责任， 人人有压力。

苏霍姆林斯基曾说过： “如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣， 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务， 那你就应当引导每一位教师走到研究这条幸福的道路上来。” 的确， 这样的业务学习形式不仅克服了教师职业倦怠， 还为解决教学实际问题搭建了研究的平台， 使教师在会上不停地交流问题， 会下不断地思考问题， 回家忙于搜集整理问题， 课堂积极实践解决问题， 把学习时间非常有效地由课内推向了课外， 变有限的时间为无限的时间，变枯燥的理论说教为具体实在的话题， 形成了人人有话可说、 人人主动学习、勇于探索实践的喜人局面。

本文发表于《宁夏教育》 2012年第7~8期。