浅谈如何培养学生独立思考的能力

马辉才

新课程标准强调要培养学生的创造能力， 而创造的前提是学生必须具备独立思考的能力， 笔者通过多年的实践就如何培养学生的独立思考能力尝试如下。

一、 给学生创造问题环境是独立思考能力的基础

庄稼要生长， 首先要有适宜的气候、 充足的水源等， 独立思考能力的培养同样也要有适宜的环境， 首先， 教师要有培养学生独立思考的意识和相关的理论知识， 这样才能主动有效地培养学生独立思考的能力。 其次， 教师要逼着学生思考， 遇到问题多问是什么、 为什么、 还有其他解决办法吗？ 每节课结束后都让学生提出本节课未解决或生活中发现的新问题， 以纸条的形式贴在教室后墙上， 让其他学生帮忙解决； 对于大家解决不了的问题， 教师引导解决。 充分为学生提供问题环境， 让他们有问题独立思考。 最后， 创设和谐的师生关系，让学生敢想敢说。 只有学生不怕老师批评、 学生嘲笑， 才敢说真话、 说实话。让学生独立思考， 就要允许有不同见解； 对于学生的分析， 不要一棍子打死，鼓励学生提出新问题， 为学生的学习提供一个比较宽松的环境。 比如， 一次我出了一道题， 树上有10只鸟， 猎人一枪打死了3只， 树上现在还剩几只鸟？大多孩子都说树上再没有鸟， 但有位孩子肯定地说还剩7只， 此时， 其他同学哈哈大笑， 一致认为他说错了， 我让他说明理由， 他说有的鸟钻进了鸟窝，有的在树的另一边，有的勇敢不走，再说它们根本就听不到枪声。此时我和其他同学都傻眼了。假如没有宽松的环境，就没有这样独特的个性思维。

二、 教给学生科学的方法是独立思考的有效途径

现在好多学生在家衣来伸手、 饭来张口， 在学校为了加大课堂容量， 教师满堂灌， 学生缺少独立思考的机会， 依赖性特别强， 许多孩子不知从哪儿开始， 怎么思考。

首先， 教师要教会学生认真观察身边事物， 有问题可想， 如先列举牛顿在观察中产生苹果为什么向下落的问题的事例， 再引导学生思考学校大门为什么会伸缩（平行四边形易变性）、 电线塔为什么建成三角形（稳定性）、 车轮为什么做成圆形等， 从而学会想问题。

其次， 教师要教会学生细心倾听， 认真阅读引出不同想法。 一方面要教会学生判断对错的方法。 如通过反面推理法、 假设法形成自己的观点。 另一方面要教会学生敢于否定权威（教材、 教师、 优秀学生发言等）。 比如听别人说话要想对方讲得对不对。 对， 为什么是对的？ 不对， 错在哪里？ 怎样才是对的？长期这样训练， 从而培养他们独立思考的习惯。

最后， 教师要教会学生多方面、 多角度思考问题。 独特的思考往往来自于多角度思考问题的结果， 所以平时教学中还要注意开发学生多角度思考问题的能力。 如一次课堂口算练习中， 100-80=（） 有三种解法。 第一种： 100里面有10个十， 80里面有8个十， 用10个十减去8个十， 还剩2个十， 得数是20。 第二种： 个位上0-0=0， 十位上10-8=2， 得数是20。 第三种： 先把100分成20和80， 用80减80等于0， 得数为20。 学生的解法各种各样。

三、 给学生尝试的机会是独立思考的动力源泉

教师在教学中要设计合理的问题， 让学生敢于尝试、 勇于挑战。 这就要求教师在平时的教学过程中， 讲课不宜过细， 讲问题的速度不宜过快， 有意识留出给学生独立思考的时间和动手尝试的机会。 如教学“位置与方向” 时， 让学生绘制家到学校的路线图等这样无法模仿的问题， 逼着学生独立思考。 在教学“退位减法” 时， 按照课本常规教法教学， 个位数不够减时从十位退一当十，然后再和个位数相加， 减的过程发现先要在手上找到十几个指头再减， 算起来比较费力， 教师启发同学们再思考， 看还有没有更简单的办法， 经过思考与尝试， 有同学终于发现了简单可行的方法， 先用退来的十减个位数， 然后再用减出来的得数和个位数相加， 这样不用找手指头， 算起来容易， 全班同学为此既省时又准确的解法而欢呼。

再如教学“商是两位数的除法” 笔算时， 当教师出示24÷2=（）， 让学生尝试列竖式， 几乎所有学生都列成和口诀内除法竖式一样， 一次把两位数都试商上去， 经过学生讨论两种算法口算过程， 口诀内除法是一次完成的， 而24÷2=（） 是经过20÷2=10%、 4÷2=2、 10+2=12三步完成的， 要在竖式中简要反映出口算过程显然刚开始的做法是不可行的， 必须要经过两次试商才能完成。 学生在多角度思考中学会了判断。