美国大学生学习性投入调查的主要内容

二、美国大学生学习性投入调查的主要内容

作为每年一次在全美国范围内直接向大学生收集教育质量信息的问卷调查，美国大学生学习性投入调查的主要目的是通过探索衡量大学教育质量的新维度和促进公共问责来增强大学对保证和提高学生学习质量的责任感。^[12]从目前的调查情况来看，美国大学生学习性投入调查主要从两个层面展开：一是调查学生做了什么，即测量学生投入到有效学习中的时间和精力；二是调查学校做了什么，即测量大学是否以及如何采用有效措施吸引学生参与到各项活动中去。美国大学生学习性投入调查项目组认为，有效的本科教育实践活动应遵循七项原则：良好的师生关系、良好的同伴合作关系、学生积极的学习态度、对某项学习任务投入的时间、教师及时的反馈、教师对学生较高的期望以及多元化的校园环境。根据这七项原则，项目组将学习性投入调查应该涉及的内容概括为有效教育实践的五大指标和三类信息。五大指标是：学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动水平、教育经验丰富度和校园环境支持度。这五项指标构成了有效教育实践指标体系。^[13]三类信息则是指个人信息、学习结果和满意度。

（一）学业挑战度

培养学生的挑战性思维和创造性工作能力是高等院校的基本职责，这一职责完成得好坏也是衡量其教育质量高低的重要标准。当然，挑战性思维和创造性工作能力也是衡量大学生综合素质高低的重要指标。高等院校应该通过为学生提供优质的教育服务，包括教师的“教”，为学生提供较高期望值的平台以指导和激励学生自觉努力生成挑战性思维和创造性工作的能力。“学业挑战度”的调查内容主要包括学生投入学习的时间，阅读量和写作量，所修课程对分析能力、综合能力、判断能力、运用能力等智力活动的挑战程度，以及达到任课教师要求的努力程度、学校要求学生在学业方面投入时间的强调程度等。^[14]这些基本指标从不同的角度反映了学生接受教育的实际程度，是衡量高校在促进学生学术水平发展方面的参考指标。

在2000年的问卷中，编制者设计了可反映高校“学业挑战度”的10项大学生学习行为方面的内容。其选项包括：课前准备的时间（学习、阅读、写作、排演以及其他与学术相关的活动）；指定阅读的教科书、书籍的数量；撰写多于20页的论文和报告；撰写少于20页的论文和报告；课程强调分析基本的思想、理论和经验的基本要素；课程强调综合和组织思想、信息和经验；课程强调信息、争论、方法的价值；课程强调运用理论和概念解决实际问题；学习认真程度超过指导教师预期；强调学习和学术的校园环境。^[15]

2001年问卷中的“学业挑战度”增加了“撰写少于5页的论文和报告的数量”；2004年问卷“学业挑战度”项中，“课前准备的时间（学习、阅读、写作、排演以及其他与学术相关的活动）”被修改为“一周7天为准备课堂学习的时间（如学习、阅读、写作、家庭作业或实验、分析数据、排演以及其他类型的学术活动）”。这些修改使题项更为精细化。该指标的内容自2004年修正后到2012年未作更改，表明“学业挑战度”的题项继续保持了稳定。

（二）主动合作学习水平

“主动合作学习水平”是指学生主动地通过合作学习参与到学习过程之中并能运用所学知识解决学习中的问题的程度与水平。当学生深入地参与学习活动并在不同情况下思考和运用他们所学的知识时，他们可以学习到更多知识；学生学会与他人合作解决问题，有利于提高解决问题的能力，为他们解决在学习期间或毕业后可能遇到的问题做好准备。2000年问卷设计的“主动合作学习水平”维度有七个调查问题：在课堂上提问或者参与班级讨论；进行课堂陈述；在课堂上和其他同学一起讨论项目；在课堂外和其他同学一起准备课堂作业；辅导或者教授其他同学；参加过作为常规课程一部分的、基于社区的计划，例如服务型学习；与课堂外的人员（例如同学、家庭成员、合作者等）讨论你阅读中或者课堂上的观点。自2000年开始到2012年，“主动合作学习水平”中这些问题的所有题项保持一致，没有修改过。这说明“主动合作学习水平”中的题项具有较好的信度和效度。“主动合作学习水平”旨在测量学生对合作学习以及主动学习的投入程度。学生若能广泛投入各项学习，主动思考并在不同环境中运用所学，将会有更多收获。而团队合作意识与能力的培养，有助于学生更好地应对、处理在大学及日后可能会遇到的各类难题和困难。

（三）生师互动水平

学校教学的本质从某种角度看就是“交往”和“对话”。一般来说，学生和教师沟通与联系得越多越好。通过与教师在课堂内外的互动交流，学生可以直接学习到教师们是怎样思考和解决实际问题的，教师也因此成为学生继续学习和终生学习的顾问和指导者，并指导好学生的在校学习。正如哈佛大学前校长博克（Derek Bok）所说，真正影响教育品质的事发生在大学课堂和师生互动的教学情景中。在美国大学生学习性投入调查项目中，“生师互动水平”的调查内容主要包括：与任课教师讨论成绩评分或者作业；与教职员或者导师讨论自己的职业规划；在课堂外和教职员讨论阅读或对课程的想法；与教职员一起参与课程作业以外的活动（协会、职业定向、学生生活活动等）；及时获得学业成绩的反馈；参与教师的课题或研究项目等活动情况。在2002年的问卷中，把“参与教师的课题或研究项目”题项更正为“在课外与教师共同参与研究项目”，^[16]这突出了学生在课堂之外与教师的互动。2004年问卷中“及时获得学业成绩的反馈”强调有“口头或者书面”两种形式，^[17]并对反馈的方式进行了明确说明。2005—2012年，“生师互动水平”的题项也基本上保持了相对的稳定性，表明各题项能从不同角度反映师生的互动情况。

（四）教育经验丰富度

多样化的教育经历将会使学生了解并学会很多对于自己和他人都有价值的东西。实习、社区服务和高级顶峰课程为学生提供了综合应用知识的机会。美国大学生学习性投入调查项目中“教育经验丰富度”的调查内容主要包括：与持不同宗教信仰、政治观点和价值观的学生有过交谈；与其他民族或者种族的同学有过谈话；学校强调并鼓励具有不同经济、社会、民族或者种族背景的学生相互接触；使用电子技术来讨论或者完成作业；一周7天花费在合作课程活动上的时间；实践、实习或专业实习经历；社区服务或者志愿者工作；参加学习型社区活动；外语课程学习；出国留学；独立学习或者个人设计的专业学习，等等。在2003年问卷的“教育经验丰富度”题项中增加了“学生是否参与社团的学习”题项。^[18]2005年度报告的结果表明：学生的反应方式发生了改变，“教育经验丰富度”和“生师互动水平”两个指标受到了影响，2003年之前有关“教育经验丰富度”的指标不能与2004年、2005年数据进行比较分析。^[19]为此，2006年问卷将“学习社团”限定为“两到三个班级及以上的大型学生团体”，明确了学生的选择，减少问卷可能出现的误差。2007—2012年，“教育经验丰富度”的题项继续保持了稳定。

（五）校园环境支持度

学生学业的发展及走向社会后能否成功，与学校提供的校园环境有着必然的联系。就高等教育质量本质而言，大学为学生提供或创设的健康良好、动态适宜、供学生发展的环境与条件，本身就是高等教育质量的构成部分。健康良好、具有支持性的校园环境有助于提高学生的学习质量。大学如果关注学生成功并能提供有着积极的工作关系、和谐的社会关系的校园环境，学生将会有更好的表现。那些取得成功、在不同群体之间都具有良好工作关系和社会关系的学生对学校更为满意。因此，大学应为学生学习提供足够的支持与帮助。“校园环境支持度”调查的主要内容包括：学校是否重视并强调校园环境的作用并为学生提供学术成功所需环境；学校是否重视并强调校园环境能帮助学生履行非学术（工作、家庭等）职责；学校是否重视并强调校园环境为学生提供社会化发展所需的支持；推动学生与其同龄人之间的支持性关系；推动学生与教师之间的支持性关系；改进学生与管理人员之间的支持性环境。^[20]2000—2012年，问卷在“校园环境支持度”维度的题项上保持了稳定，表明研究者对“校园环境支持度”指标的认识一致。

美国大学生学习性投入调查除了调查、统计有效教学实践的五项指标外，还通过问卷获取被调查者的个人信息、学习结果和满意度三类信息。其中“个人信息”包括被调查者的特征如年龄、性别、种族、城乡背景、父母受教育程度等，以及与院校相联系的个人特征，如专业、年级、参加联谊会或运动队情况、住校情况等。“学习结果”则包括被调查者的学习成绩和个人成长与能力发展情况，主要了解被调查者在大学的学习与生活经历，在认识自我、形成个人道德准则、与他人有效合作、为所在社会或集体作贡献、合理安排时间、批判性思维与分析性思维、解决现实世界中的复杂问题、广泛涉猎各个知识领域、掌握专业基础知识与技能等方面的进步情况。“满意度”包括被调查者对学校提供的学业指导的满意度、对在校受教育经历的满意度、如果有机会仍然选择所就读大学的可能性等。