创建学习共同体

为了有效地干预大学生的学习性投入，还需要适应大学和社会发展的大趋势，包括向学习化社会迈进的趋势和学校向学习共同体方向发展的趋势。学习共同体的建设，既能够为学生的学习创建优质的学习环境，也能够起到进一步增强学习动力的作用，因此，它的作用是综合性的。什么是学习共同体呢？赵健的定义是：“学习共同体是一种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互的机会。以活动为载体的社会交互中蕴涵着多种层次的参与：边缘的和核心的，在场的和虚拟的。每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作、争论和评价中，并且从中获得来自他人的和人工制品的支持，在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。”^[8]日本学者佐滕学认为，学习共同体的一个关键特征是人人参与学习，而且“人人是学习的主人”^[9]。我们认为，共同体是一种紧密型的社会联合体，简单地说，学习共同体就是以学习生活为核心生活的紧密型联合体。例如，整个大学都是一个学习共同体，在这个共同体中，各个成员如学生、教师、研究人员、教辅人员、教育管理人员、后勤人员、大学产业中的成员等都是学习者，而且各个学习者形成一个紧密相连的联合体。

（一）创建学习共同体的历史背景

从广义上讲，学习共同体的创建源于学习化社会的形成。早在20世纪末，联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》就提出“终身教育与学习化的社会”两个概念。^[10]此后，人类社会迅速地向学习化社会迈进。而学习化社会中一个重要的组成是学习共同体。

“学习共同体”的概念正式产生于1995年。1995年，担任卡耐基教育促进基金会主席的教育学家博伊尔（E．Boyer）作了一个题为《基础学校：为了学习的共同体》的基金会报告。^[11]之后，人们更加感觉到建立学习共同体的重要性。例如，加拿大著名教育学家富兰（Michael Fullan）在《变革的力量——透视教育改革》一书中明确提出：“把学校从一个官僚主义的机构转变为一个兴旺的学习者的共同体。”^[12]21世纪初，亚洲各国在积极地建立学习共同体，各种学习共同体之间积极地进行交流。^[13]

（二）在大学创建学习共同体的意义

在大学，为了改善大学生学习性投入状况，一个重要的策略是创建学习共同体。这有多方面的意义：

第一，建立一种人与人之间密切地相互交流、相互学习的环境。人不是孤立的人，而是总与他人发生相互关系的人，在这种相互关系中，人在不断地学习和发展着。那么，人与人之间的交流，对大学生学习性投入的改善有什么作用呢？一方面，它能为大学生的学习提供重要的激发性动力，因为人与人之间存在着互补关系，一个人的长处会成为激发另外一个人努力的动力，即看到别人的长处时，人会产生“见贤思齐”的心向，希望自己向别人学习；另一方面，它能为大学生的学习提供活生生的资源，因为在人与人之间的相互影响和相互交流中，交流中一方的情感、价值观、行为方式、一技之长等，就成为另一方学习的重要资源，而且这种资源是活生生的，当时就会起作用的。

第二，在大学范围内形成一种学习文化，而这种文化影响大学中的各个成员。如上一章所述，大学学习文化对大学生的学习性投入有着重要的影响，而在大学构建学习共同体有助于大学学习文化的建设。学习共同体强调在一个共同体中形成共同的价值观，形成一定的带有共性的学习倾向，形成一定的学习制度，形成一定的学习情境氛围，并建设各种相关的持续稳定的学习资源，这些都是学习文化的重要构成要素。在大学建构多种学习共同体，可以从各个领域、各个维度建设这些文化要素，从而推动大学生学习性投入广泛而持续的改善。

第三，促进大学生学习生态的改善。学习共同体的特征之一是将学习作为一种共同的基本的生活，而这种生活的内核之一是生态，更确切地说是学习生态。所谓生态，简单地说是指生物的存在状态、生物之间及生物与非生物环境之间的相互关系状态。在学习共同体中，由于学习成为共同体成员一种重要的生活，成为他们的一种生存状态，成为共同体成员的一种生活方式和行为方式，甚至成为一种习性，因此在深层推动着大学生学习性投入的改善，使大学生积极地投入到学习之中成了一件自然而然的事。

（三）大学学习共同体的基本构架

学习共同体的构架比较复杂。在大学，学习共同体是多样化的，而不同的学习共同体具有不同的构架。例如，可以有学生构成的学习共同体，可以有教师构成的学习共同体，可以有以学科为纽带而形成的学习共同体，也可以有教师与学生共同构成的学习共同体。同时，整个大学都是一个大的学习共同体，这个大的学习共同体下面涵盖着多个小的学习共同体。郑葳曾提出，一个完整的学习共同体主要包含以下要素：学习主体（包括个体学习者和学习者共同体）、学习目标、课程知识、工具及资源、规则、学习活动分工以及学习的情境。^[14]我们认为，大学学习共同体的构架一般包括以下几个基本方面：

一是有稳定学习心向的学习者，包括学习者个体和学习者集体。无疑，共同体的元素是个体，而在学习共同体中，个体是学习者，是有稳定学习心向的学习者。“有稳定学习心向”是指经常有积极的学习意向。

二是学习内容，即要求共同体中学习者掌握的那些内容要素。无疑，不同学习共同体的学习内容是不同的。总的来说，大学学习共同体的学习内容有如下几种常见类型：书本知识；书本技能，包括动作技能和智慧技能；大学学习价值观；大学学生共同体的生活经验；学习共同体成员的人格特质；学习共同体成员参与的社会实践经验；外来受邀人员的知识、技能和价值观。

三是学习环境，即学习共同体开展学习活动的环境。环境可分为物质环境和心理环境，其中物质环境主要包括校园、建筑设施、仪器设备、图书资料等，而心理环境主要包括各种层面的人际交流态势、人员关系状态、心理气氛、共同体个体和集体的学习目的等。

四是学习活动。这里的学习活动指以下几个方面：学习过程时间，即学习共同体有多少时间用于学习，以及实际的学习时间安排情况；学习过程，即学习活动包括哪几个环节，各个学习环节之间的关系如何；学习活动形态，即学习者们进行学习活动的样式和操作形态；学习活动方法，即学习者们如何具体进行各类学习活动。

五是规则，特别是学习规则。为了维系学习共同体的有序性和有效性，需要形成一系列规则，规则形成之后，还需要不断修改和完善。就大学的学习共同体而言，规则主要有学习规则和共同生活规则。学习规则有课堂纪律、考试纪律等；共同生活规则包括作息时间及相关规则、进餐规则、其他公共秩序规则等。

（四）以学习共同体干预大学生学习性投入

如何以学习共同体来干预大学生的学习性投入呢？特别要注重如下几点：

1．学习共同体的宗旨是聚焦学习。一个共同体的运行及其影响往往受其宗旨的影响。显然，大学学习共同体的宗旨应该是学习。应该制定学习共同体章程之类的文本，明确阐述以学习为宗旨的聚焦点，并向共同体的每一个成员明示这样的宗旨，时时维护这样的宗旨，共同体的设计和运行都要围绕这样的宗旨。要致力于让共同体的活动以学习为基本内涵。

2．充分发挥共同体每个成员的潜能，让成员在共同体中有充分的自我实现机会。人们已经比较普遍地认识到人具有自我实现的需要，即充分地发展和发挥自己的才能从而成为自己想成为的样子的需要。自我实现的基本途径之一是学习，通过学习提升自己的才能并发挥自己的才能。如果一个学习共同体充分地认可和调动各个成员的自我实现需要，那么就会激发成员们投入学习的愿望和意向，改善他们的学习性投入。如果学习共同体还能为共同体成员提供充分的自我实现机会，那么就能够不断地增加共同体成员的学习性投入。在大学的学习共同体中，要改善大学生的学习性投入，可以为他们提供的自我实现机会是很多的，例如通过合理的评价体系来激励他们展现才能，通过鼓励他们参与社会实践来展现其才能，通过给他们提供校园创业的机会来展现其才能，通过鼓励来促进先进者的出现和成长，等等。

3．注重学习共同体中学习领导者的培养及其作用的发挥。学习领导者在学习共同体中起着引导、组织和推进的作用。要使学习共同体有序而高效地运行并发挥作用，就需要培养学习领导者，并充分地发挥学习领导者的作用。在这一点上，特别要注意如下三个方面：第一，在一个学习共同体中，学习领导者不能只有一位，而应该有多位，而且有不同的分工。有些学习领导者是长期的，有些则是临时的；有些学习领导者是全面的领导，有些则是某个方面的领导。第二，要明确学习领导者的职责和义务，这要以岗位责任的相关文本形式明确下来，而且让学习领导者和学习共同体中的成员都明确这些职责和义务，以便于执行并为执行提供保障。第三，学习领导者要经常更换，以便让更多的成员有担任学习领导者的机会，这有利于增强学习共同体的活力，同时调动大学生的学习动力，改善大学生的学习性投入。

4．倡导学习化生存。“活到老，学到老”是一种观念；进入20世纪60年代以后，学习化社会观念逐渐深入人心；之后，人们又树立了“学习化生存”的观念，人类生存状态向着“学习化生存”方向行进。学习共同体作为学习者相互作用的一种生存形式，其典型的生存状态应该是学习化生存。在此，对学习的追求是共同体及其成员最核心的追求，学习生活是学习共同体成员最基本的生活，学习活动是学习共同体成员最基本的行为方式。成员的生活（尤其是共同的生活）以学习生活为核心，学习生活与其他各个领域的生活相融通，形成一个大的生活体系。不仅学生的生活以学习生活为主体，而且教师、研究人员、管理人员、教辅人员、服务人员、校园产业人员等也都注重相关的学习生活。大学学习共同体学习化生存的观念不仅在这个共同体内作为核心观念起作用，而且会辐射到社区和大的社会，对社会产生广泛而持久的影响，从而推进整个学习化社会的形成和发展。