何 英[1]
[摘 要] 培训是提高职后教师专业技术的重要手段，本文通过按需培训、培训方式更新、重视过程管理、及时评估培训效果等策略来提高幼儿园教师培训的有效性。
[关键词] 幼儿教师；培训；有效性
目前我国各级各类教育都在不断地发展，客观地说，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，提升学前教育关键是幼儿教师队伍的培养。无论是哪一个幼儿园，所有工作都是以教育活动为中心的，幼儿教师是教育活动的设计者、领导者，也是办园特色的创造者和各项措施的实践者，教师队伍的状况直接关系到教养工作的质量和管理水平。但目前我国学前教育现状不是很乐观，如何使教师培训更为有效越发显得必要和紧迫。
经过较长一段时间的实践和思考，笔者梳理了以下策略：
1. 培训内容和课程设置满足多方需求，定位准确
研修内容和课程设计应综合国家和社会对教师的培养要求，幼儿园教育教学的实际问题，幼儿教师的困惑等多方情况，特别是作为培训主体的幼儿教师的需求更应了解和重视。既要有一定高度的理论提升的内容，又要有具有可操作性和实践指导意义的课程。所以培训前期的需求调查非常重要，可设计需求问卷征求各方意见，认真分析。为了了解老师们真实的需求，还可与教师进行访谈。问卷设计如下：① 你认为自己最需要学习和提高的方面有哪些？请列出最迫切的三项。② 你觉得学员和指导教师最理想的互动状态是什么？③ 你最期待的学习方式是什么？……这样经过筛选与研究之后，才能设计出更符合参培者需求的内容。
2. 更新教师培训方式，让教师收获良多
传统的培训方式存在一定的弊端：讲座、报告等形式单一，互动性差，教师参与的积极性不高，培训效果可想而知。教师的学习比较机械、被动，很难使“真正的学习”发生，这也是幼儿教师培训缺乏实效的主要原因，教师的实践智慧不是别人教会的，而是靠自己在亲历中去“悟”会的，我们需要的是老师们“动”起来，完全地进入。
参与式培训，这是近年来出现的一种全新的幼儿园教师培训方法，指的是培训者创造条件促使每一个教师能够主动地参与到群体活动中，通过与其他教师合作自主地进行学习，从而获得专业发展的培训方式。在参与式培训中，通常使用的方法有小组讨论、案例分析、观看视频、听课评课、角色扮演、填写图表、画图、相互访谈、辩论、小讲座以及其他根据培训需要而设计的游戏和练习。由于这种方式能够最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，目前人们正在教师培训中积极尝试、努力推广。
例如：关于引导“如何做一位好老师”，可以通过观看《放牛班的春天》《音乐之声》等电影，触动老师，以点滴的细节去引导老师反思自身的教育行为，比简单的告知和说教效果明显。参与式培训使教师从被动的“受训者”转变为主动的“学习者”“创造者”。培训效果也因为教师的参与而大大增强。
3. 重新定位培训者和受训者角色，真正以教师为本
培训者的角色定位决定了培训者的沟通方式，如果培训者将自己定位为一个权威者，老师们会觉得只能仰视，不可触及。如果培训者将自己定位为导师或者引路人，教师会觉得培训者是和自己共同前行的，遇到困难的时候会拉自己一把，便愿意与之同行。教师能感觉培训者是用心在帮助自己，就会主动地参与体验。因此，培训者和受训者应是一种平等合作的学习关系，培训者不是知识的给予者、要求者，而是一个激发并促进教学过程的人，扮演着引导者、发起者、协调者的角色。“以教师为中心和主体”，要唤起教师学习研究的主体性，激发教师自我培训、自我研究和发展的主观能动性，只有唤起教师自主培训和发展的终身学习意识，才能确保教师以这样的方式去教育影响孩子，才能让教师和教育的可持续发展成为可能。
4. 注重研修一体，整体提高教师能力
所谓研修一体，就是要重新思考教研和培训的功能定位，改进教研和培训的思路和方式，将教育教学问题解决和教师专业发展目标有机整合。也就是说，将教师培训内容定位变成以问题为中心，教师参与问题解决积累相关经验发现其中的“意义”，实现新的专业成长。研修一体强调教师对问题的关注，强调教师的参与，强调教师对已有经验的利用和提升。例如：如何为孩子准备适合的活动材料。可以先抛出问题，让参训者发表自己的观点，再由培训者补充完善。但进行到这里只完成了一半，还需要幼儿教师自己准备一些活动材料，导师一一进行分析。最终对这一命题有深刻的理解。
5. 培训设计本土化，培养“草根”专家
培训内容设计应立足本土，根据本地的实际情况关注“实践知识”。在培训中提供大量的实践案例，组织学员就自身经验和困惑的问题进行探讨，以教育教学中的现实课题和实际问题为载体，提供学员互动交流的机会与平台。在培训者的选择上，注重考虑本地的名优骨干教师，引发他们的思考，促进他们的再成长，引导他们树立自己的研究发展方向，逐步培养我们自己的“草根”专家。
6. 重视过程管理，对培训效果进行客观评估
对于参训学员在培训过程中的参与度、贡献度都应给予一定的评价，成立学习小组，对每个人的发言及参与情况进行记录，促使每一位教师都积极参与进来。培训完成后，将教师的参与情况及时反馈给送培单位，组织评选优秀学员。
在培训结束之前还有一个重要的内容，就是对本次培训的满意度评估。可采用前后测的方式，考察参与者在知识和观念上是否有更新和进步，也可以采用调查表、访谈等形式了解实际情况，这样不仅可以衡量培训目标的实现程度，体现培训的价值，还可以发现问题，为后续培训提供指导，不断提高培训的有效性。
幼儿教师在职培养是一项艰巨而复杂的工程，但它有利于教师队伍整体质量的提高，有利于幼儿健康快乐地成长。
☆ 本文荣获四川省教育学会教育学专业委员会2014年年会论文评选二等奖，略有改动。
【注释】
[1]【作者简介】何英，成都市新津县研究培训中心幼儿教育、小学教育研究员，成都市骨干教师，新津县优秀青年教师。
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