论习作教学中的平时功夫

陈　庆^[1]

[摘　要] 习作是反映个人经历、感受的途径。培养学生的习作能力功在平时，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。因此，要注重对学生思想情感的熏陶，培养学生热爱生活，做生活中的有心人；要抓好学生的阅读和积累；要注意规范学生的语言表达；要发挥口语交际的锻炼作用。做足平时功夫，习作自然水到渠成。

[关键词] 观察；积累；阅读；规范

人们常说：台上一分钟，台下十年功。也就是说，无论哪一种荣誉的产生与获得都与平时下的功夫密不可分。教学生习作也是同样的道理。学生要写出好文章，不是光凭一两节作文课就能讲好，写好的，这取决于教师在平常的教学中下的功夫。在平常的教学中教师究竟该在哪些方面下功夫呢？根据教学经验，我认为应该从以下几方面入手。

一、培养学生热爱生活，善于观察与记忆的能力，积累丰富的写作素材

习作本身就是表情达意，因此，小学阶段写作内容应该主要指向对生活的观察与发现，写自己切身的体会和感受。这就需要对生活的热爱，需要留心生活中发生的事。这种留心不是简单的知道，而是清楚地了解和深刻地记忆，并能有情感的产生。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富学生的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。著名教育家叶圣陶先生也说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”课标要求和名家之言都指出了培养学生的观察能力和积累生活素材对习作的重要性。在实际的学校生活中，每天我都会“考”孩子们一些问题。例如，数学老师刚离开，我问：“数学老师今天穿的是什么颜色的衣服？衣服上的图案是什么？”“某老师今天有没有微笑？她笑时眼睛是什么样子的？眼角有几条皱纹？”“今天某某同学有没有发言？她发言的站姿是什么样的？她的表情是什么样的？”……在日积月累的训练中，学生发现和捕捉生活素材的能力就会增强，就会有意识地去观察身边的人和记忆身边发生的事。将精彩的瞬间储存在记忆中，为以后的作文备下丰富的素材，就不会出现无话可说的尴尬局面。

二、抓好抓实孩子的阅读与积累

阅读是人们获得真知灼见，培养独立思考能力、想象能力和创造能力以及修身养性的重要途径。更重要的是阅读是积累语言的重要途径。因此，在平时的教学中，要培养学生每天阅读课外书籍的习惯，并要求学生不动笔墨不读书。在课外阅读时，准备积累本，把阅读到的好词好句摘录下来，并鼓励学生将这些词语句子的含义弄明白，背诵下来。这种习惯的培养要从二年级就开始，并建立相应的评价激励机制。工作做细致了，学生就由被动变成主动，再由主动变成习惯了。我在培养学生阅读积累习惯时，成立了班级图书角，让学生每人每月为图书角更换新书，并让书的主人对借阅的孩子进行对话检测，落实阅读的步伐。天天抓，并每天表扬阅读积累认真的同学，将他们积累的好词好句和大家分享。鼓励学生向他们学习，逐渐杜绝那些为应付检查随便摘抄的现象。每半个月，还组织学生进行摘录的优美词句朗诵比赛。阅读摘录工作一步一个脚印地往前进行着，孩子们越来越感兴趣，不知不觉中，课本中的语言文字就变成了自己的储备和财富。

三、利用阅读教学主阵地规范学生语言

语文教师和学生的交流主要是在课堂上，是在学习每篇课文的过程中。因此，我们首先要利用好教材中优美的篇章，体会作者写下的优美词语。例如：在学习北师大版小学第六册的一篇阅读课文《雨在歌唱》时，让学生充分地读，充分地体会语言文字的优美。其中第八自然段（种子一定听懂它唱的是什么了，于是，他们都被唤醒了，翻个身，揉揉惺忪的眼睛，把土地拱开了，冒出芽来，像裂开的小嘴巴喝着雨水。我还听见它们被呛着了的笑声哩！）写得特别生动，鼓励学生想象，读这段文字时你似乎看到了什么？听到了什么？这段文字让你的心情产生了什么变化？为什么有这种感觉？让学生体会在写作中用拟人手法、比喻手法以及大胆想象，就会使作文更加生动形象。

除了让学生体会优美的语言文字是传达自己真情实感的载体外，还要让学生体会准确用词对表情达意的重要性。例如，教学《小虾》一文，在体会小虾吃东西一段时，一定要让学生体会“先……然后……再……又……直到……才……”这种表示顺序的词，在恰当的时候用上它们，可以让我们的表达条分缕析。在教学《松鼠》一文时，要体会描写松鼠吃东西的动词。教学中通过从词到句，从句到段的体会，培养学生的语感和语言表达能力。这种体会往往通过反复朗读得到实现。

还有很重要的一点，注意在课堂中及时纠正学生回答问题时，出现的用词不当，不准，表达不完整等现象。每一次的纠正和指导就是对学生的一次思维训练，尤其是对出错学生来讲，那将是受益匪浅的。将点点滴滴的工作都做好了，学生自身的素质也提高了，写作的准备工作也越来越充分了。

四、利用口语交际进行精彩片段练习

口语交际也是培养学生习作能力的一个有效途径。我们要注意选好口语交际的话题，做好分组安排，给每个孩子提供口语交际的机会。只有小组交流是不够的，还要采用小组安排或推荐的方式，全班交流，通过这种交流让学生发现其他同学的不足，及时提出修改意见，让孩子们在互相交流中共同提高。在平时的口语交际中，我注重细节描写的训练。我常常创设一种情景，并用一句话表达。然后让学生把这句话用几句话说出了，或让他们把只有十来个字的一句话变成一百多字的一段话。如：某老师笑了。仔细观察老师的面部表情，说出老师笑时，脸、眼、眉、口的形状变化。又如，同学在扫地。说出同学扫地时手的姿势、动作，身体的姿态，脸上的神情等。只要用心，身边的素材比比皆是。既锻炼了学生的思维能力、表达能力，又给学生积累生活素材拓展了观察空间。

五、规范习作要求，让学生潜心写作

在具体的习作中，要求学生有一个安静的写作环境，让学生的思绪能缓缓流淌。因此，需要规范习作要求。例如：习作保持安静；规定写作时间；不会写的字先留空，最后自主解决；写完后默读自查，修改错别字、病句，增添优美词句。

培养学生的习作能力是个循序渐进的过程，只要平时的功夫做足了，并让学生懂得习作无非就是写出自己的所见、所闻、所思、所感，那么，习作就水到渠成了。

参考文献

[ 1 ] 夏家发．小学语文课程标准与教材分析[M]．北京：科学出版社，2012．

[ 2 ] 苏霍姆林斯基．给教师的一百条建议[M]．上海：华东师范大学出版社，2005．

[ 3 ] 柳斌．中国著名特级教师教学思想录[M]．南京：江苏教育出版社，1996．

☆ 本文在成都市2010年小学语文学术年会论文评选中荣获二等奖，略有改动。

【注释】

[1]【作者简介】陈庆，四川省成都市新津中学外国语实验学校教师。