晏 清 李 平 王 彪[1]
[摘 要] 本文关注中学生学习品质这一综合的非智力因素在有效课堂背景下与有效课堂所发挥的交互性影响，阐述了这样的交互性影响运行的具体过程，并由此提出如何善用这样的影响，为基础教育改革提供新的思路和具体策略。
[关键词] 学习品质；有效课堂；交互性影响；策略
当前教育界提倡能激发学生主动参与探究学习的有效课堂。学习品质在这样的课堂背景下发挥着巨大的作用，甚至促使彼此产生了交互式的影响。只要善用这样的交互式影响，遵循教育规律，有意识地培养学生在有效课堂中的学习品质就会让基础教育焕发更强大的生命活力。
一、学习品质的含义
目前，关于学习品质包括的要素学术界有两种主流观点。一是彭贤智教授提出的学习品质结构可由学习动力、学习倾向、学习监控、学习策略、学习能力五大部分组成；二是葛明贵教授认为学习品质是由学习兴趣、学习态度、学习归因三大核心要素构成。在两种观点中，学习品质都是个体在学习行为中的思想或由学习带来的心理感知，从而形成的对学习的认识和品性。
笔者认为学习品质包括了学习准备阶段的学习动力、学习兴趣、学习倾向；学习过程中的学习监控、学习策略、学习态度、学习能力；学习反思阶段的学习归因等因素。
二、有效课堂的含义
《基础教育课程改革纲要（试行）》本着人文关怀的理念，要求改变学生被动接受知识的学习现状。叶圣陶先生指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”而教学生学的课堂，能促进学生身心发展，三维目标均能有效达到的课堂就是有效课堂。
三、学习品质与有效课堂的交互性影响
有效课堂强调的是学生如何达到有效学习。教师在课前会有明确合理的教学目标，授课中常常会采用主动探究、小组合作与竞争、展示与评价体系等方式来达到教学目标。在有效课堂实施中，学生的学习品质也会得到培养和锻炼。以下论述均以良好的学习品质和真正的有效课堂作为论述对象。
（一）学习兴趣、学习动力与教学方式的交互式影响
1. 教学方式的开放性、新颖性有利于激发学生学习兴趣和学习动力
有效课堂的理念在于教师引导学生主动探究知识，学生是学习的主人，在学习中占主体地位。这些探究知识的过程有利于激发学生思维，让学生感受到求知的快乐，求知过程带给学生的理智感和成就感是启发学生学习兴趣的源泉。
2. 浓厚的学习兴趣和持续的学习动力促进有效课堂不断完善创新
如果学生有浓厚的学习兴趣，在课堂上表现出源源不断的学习动力，那么教师自然也会精神饱满，努力追求更好的课堂。因此，学生的学习品质中学习兴趣和动力会激发老师的教学兴趣和教学动力，促进教师不断思考教学方式，不断完善有效课堂，甚至不断创新课堂。
（二）学习倾向、学习策略与学习目标的交互性影响
1. 明确学习目标有利于培养学生正确的学习倾向，选择更优的学习策略
学习品质中的学习倾向性由学习目标、学习态度、学习理想构成。师生共同认真学习的氛围，有利于学生逐渐养成认真对待学习目标的习惯，在个体学习出现问题时，学生可随时调整学习目标和学习策略。
2. 好的学习倾向和学习策略更有利于教师达到有效课堂的教学目标
一堂课精彩与否，需要学生积极配合和主动探究。这些主体性的发挥均需要学生有好的学习目标、学习态度和学习理想。学生能有意识地根据课堂的学习目标和学习内容选择适合自己的学习策略，能有效提高课堂的效率，达到事半功倍的效果。
（三）学习监控、学习能力与小组合作竞争理念的交互式影响
1. 小组合作竞争方式有利于实现学生学习监控和学习能力的提高
在有效课堂的教学方式中，时常会采用新颖的分组方式。小组学习方式给学习注入了生命活力，让学习变得不再是“单打独斗”而成为“团体作战”。小组内部要合作，小组之间有竞争。这样的小组合作和竞争理念每时每刻都在提醒着每位成员要提高自己的学习能力，这样一来，外在压力就可以变成促使学生提高其学习能力的动力。
2. 良好的学习监控和学习能力的提高能推动小组实现更好的合作和竞争
随着小组合作与竞争的推进，学生可从外在压力下培养学习品质逐步变成养成良好的学习品质，自觉主动地实现学习监控以及提高自身学习的能力。而这些学习监控能力和学习能力的提高反过来又可以很好地加强小组之间的合作与竞争，在你追我赶的学习氛围中实现更好的学习目标，实现更好的有效课堂。
（四）学习归因、学习动力与评价反馈系统的影响
1. 有效课堂的评价反馈系统促进学生进行积极理性的学习内归因，维持学习动力
在有效课堂，学生与学生之间会进行评价反馈。评价反馈系统可以营造批评与自我批评的氛围，促使学生在进行学习归因时更容易进行积极理性的学习内归因，更加端正自己的学习态度。在评价过程中，学生获得的积极正面的评价反馈越多，其成就感就越强，自然学习动力就源源不断。
2. 积极的学习归因和学习动力有利于学生在评价反馈中更倾向内在，更有说服力
评价反馈体系并不是根据个人角度对学生表现进行评价，而是要追求更加客观，具有说服力，直击要害。如果学生在评价过程中拥有积极的学习归因和较强的学习动力，那他们的评价也是积极的，有理有据的，更倾向于内在的。这样的学习品质也会促使有效课堂的评价体系更加完善，更加有魅力。
具体的交互性影响可表示为下图：
图1 有效课堂交互性影响
四、中学生学习品质与有效课堂的交互性影响的启示
（一）完善创新有效课堂，发挥学习品质的非智力因素作用
有效课堂环节丰富。不论环节如何变化，课堂要保证是有效的。课堂的有效更多表现在能力的提升和学生情感态度价值观的培养方面。如果能完善创新有效课堂，利用有效课堂对中学生学习品质的积极影响，就可充分发挥学习品质这一非智力因素对学生学习以及人格完善的作用，实现真正的素质教育！
（二）积极关注并培养学习品质，促进有效课堂更加有效
学习品质是可以培养的。其实实现有效课堂的过程就是培养和强化积极良好的学习品质的过程。如果教师在教学过程中能积极关注学生的学习品质，有意识地培养学生的学习品质，那么实现有效课堂就变得更加容易，甚至会起到意想不到的事半功倍之效。
参考文献
[ 1 ] 彭贤智．对学习品质的结构与培养策略的研究[J]．唐山师范学院学报，2004（1）．
[ 2 ] 葛明贵．学习品质作用的交互性与训练的差异性[J]．安徽师范大学学报，2002（3）．
[ 3 ] 何基生．论课堂教学中学生的竞争与合作—— 兼论有效课堂学习小组的构建[J]．教育探索，2009（3）．
[ 4 ] 葛明贵，王兴炎．学习品质训练[M]．合肥：安徽大学出版社，1997．
☆ 本论文发表于《好家长》2014年第39期，略有改动。
【注释】
[1]【作者简介】晏清，女，1988年出生，中学二级教师，中共党员。毕业于西南大学思想政治教育专业，获西南大学法学学士学位。中国教育学会会员，国家三级心理咨询师，成都市心理咨询行业协会会员，新津未成年人心理辅导中心负责人。致力研究未成年人心理健康教育以及教育教学方法。目前就职于新津县五津中学。曾多次获得成都市讲课比赛一等奖，公开发表论文数篇。李平，成都市新津县华润高级中学教师。王彪，成都市新津县华润高级中学教师。
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