教师要给自己树立一面旗帜

王贞鹏^[1]

[摘　要] 教师教学风格的形成，实际上就是要给自己树立起一面教学的旗帜。个人教学风格的形成需要在经验的基础上进行反思，扬长避短，形成教学特色。“青培”工作，需要培训的主管者改变培训的思路，让青年教师从被“培训”变为被“培养”。基于此，才可能为学校培养出优秀的教师队伍。

[关键词] 教学风格；经验；反思；培训；培养

优秀的教师都需要为自己树立起一面旗帜，这面旗帜写满了属于自己风格的字样。我从教16年，想谈谈对教学风格的一些认识，并对自己教学风格的形成过程进行简单梳理，谈谈如何引领青年教师渐次形成自己的教学风格。实际上，教学风格就是教师要修正自己的教学，教师要给自己的教学树立一面旗帜。

教学是一门科学，同时教学也是一门艺术，因教学对象具有生成性，施教者本身具有多元性，这就决定了教学风格形成的复杂性。一位教师的教学要形成风格，必然有其形成风格的逻辑链条：教学思考—教学思路—教学思想—教学主张—教学风格。由此可见，教学风格的形成是教师教龄的沉淀，没经过长时间的教学实践，教师是不可能诞生教学思想和教学主张的，更不可能形成独具特色的教学风格。所以，对于刚入职的教师，主管青年教师的领导对他们要慎谈教学风格，恰如刚学走路的小孩，要求他们弃走学跑，这是青年教师培养的大忌。再者，教学风格的形成有其从简单到复杂，从低端到高端的发展过程。作为一位教师，必须要有自己的教学思考和教学思路。而教学思想是对教学思考和教学思路的理性加工和自我提炼，在此基础上，才可能形成教学主张和教学风格。

笔者从教15年，从事“青培”工作1年。对于教育教学工作，如人饮水，冷暖自知。

入职之初，我的教学属于模仿和试错，模仿相对较少，试错相对较多。彼时，我年轻气盛，大有初生牛犊不怕虎的感觉。对于其他语文老师的课堂教学，也会主动去听，但绝不照单全收。反倒是他们课下管理学生的方法，让我获益多多。前三年，对语文教学有一些自己的思考，并形成了一定的教学思路，但有些教学操作属于错误的尝试。当时，我认为初中语文教学很简单，就是尽量让自己的语文课上得有趣，学生爱学，老师乐教。课堂推进分三步走：课前三分钟演讲、课中八分钟背诵、课后十五分钟默写。一堂课四十分钟，我只花十九分钟讲解。

课前三分钟演讲，要求演讲者所讲内容与老师所教内容相关，由语文科代表提前安排，有些内容教师可以提前指定。比如，教鲁迅的《从百草园到三味书屋》，学生演讲的内容为《三味书屋是哪“三味”》。我把所讲内容发给学生：“三味”出自宋代李淑《邯郸书目》：“诗书味之太羹，史为折俎，子为醯醢，是为三味。”把诗、书、子、史等书籍喻为美味佳肴，这些是读书人很好的精神食粮。设计这个环节的意图在于锻炼演讲者的说，培养学生的听，既能丰盈课文的内容，又能锻炼学生听说的能力。

课中八分钟背诵，不管是现代文还是文言文，我都要求学生背诵，人人过关，课上未过课后补。设计这个环节的思路在于增强学生的语感，储备写作的素材，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

课后十五分钟默写，指的是课堂上背诵的内容，课后通过默写的方式加以巩固。如果当天默写内容不够，就默写前一天的背诵内容，我把这种默写方式称为“滚雪球”式默写。设计这个环节的思路在于落实课堂背诵内容，让学生从会背变为会写。

前三年，我执教的两个班仅从考试成绩来看都不错，为此，我陶醉了很久。但如今冷静下来思考，有些教学思考和设计是存在问题的，属于教学上的试错。比如，限制学生的演讲内容，用教师的思考代替学生的思考。执教《愚公移山》一课，以“移山不如搬家”为话题让学生分组讨论，偏离文本，曲解文意。彼时，我把语文教学简单化处理了，教的是属于“自己的语文”，而不是“课程的语文”。

执教高中后，明白了语文教学是一门艺术，需要树立正确的课程观、学生观、教师观。在这“三观”的指导下，我的语文教学工作步入正轨。

很多语文老师有这样的教学体悟，在处理一篇课文时，往往按自己的理解去处理。殊不知，有时偏离文本太远，当评课者提出异议时，执教者往往以“教无定法”加以回应。实际上，这正是执教者课程观的缺失。“耕了别人的田，荒了自己的地”，自己却浑然不知。比如，执教《兰亭集序》，执教者不在“言”的梳理上下功夫，而是在“文”上乱折腾。仅仅抓住“固一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，抽离出“死生”二字，然后对“死生”大做文章，得出人生具有“虚无感”。举《雷雨》中四凤与鲁侍萍命运的重复，举《活着》福贵的命运的无常，举希腊神话中西西弗斯命运的无奈，一节课四十分钟，三十分钟在讲这些内容，与“课程的语文”八竿子打不着。

在教学过程中，好的语文课是师生相互生成的。学生不能沦为教师灌输知识的容器，于漪老师曾说：“学生是学习的主体，学习的质量如何，语文素养如何，不能只靠教师外塑，要靠学生主动性积极性的发挥。任何高明的教师不可能代替学生学习，代替学生成长。”

好的语文教师是带领学生走进文本，让学生去思考，让学生去探究。老师只是在学生疑惑处点拨，可能课堂不热闹，但学生静默思考后的习得比教师简单灌输强千倍。在课堂教学上，教师要主动示弱，好的语文课是学生学得精彩，而不是教师教得精彩。

多年来，我逐渐形成了自己的教学风格，树立大语文观，语文生活化，不断引生活之水来浇灌语文之树。重视引领学生阅读，拓展学生的视阈，重视作“下水文”，与学生同台竞技。单周开设阅读课，双周举办读书交流活动，春日或秋日举办赛诗活动，让学生体味到语文的诗意。

去年，我上复习班的课，我在课堂上设计了这样一个环节：让每个组选一个代表上讲台，写一个自己认为最温暖的词语。总共9个小组，9个代表分别写了“1组：自律，2组：风采绝伦，3组：莫失莫忘，4组：相濡以沫，5组：戮力同心，6组：非凡，7组：渐入佳境，8组：倾国倾城，9组：无与伦比。” 然后要求每个组的学生必须要把本组的词语嵌入诗歌中，且不少于5行。最初，在选本组代表时，很多组都是用划拳的方式决定的，划拳输的同学不太情愿走上讲台。他们认为是要听写成语之类的，因为上节课在进行成语的字形复习。后来，那些上来写词语的同学都感到自己是幸运的，让他们记住了在一个有阳光的上午，他们写了一个关键词，让同组的同学去写诗歌。时间在流逝，一会儿就有学生作品问世。

生1：当花朵悄悄绽放/那是爱情来临的声音/当湖面倒映出杨柳的倩影/那是太阳的风采绝伦/我们已不记得最初的自己/像是花朵绽放的声音/像是湖面的太阳/其实想来，也不过一番闲愁

生2：我在细数着/细数着那阳光灿烂的日子/在灿烂中咀嚼/在微光中领略/没有黑暗/没有跌宕/没有起伏/我在盼望着/盼望着朦胧的月光/在朦胧中希冀/在月光中映照/映照她的模样/没有倾国/没有倾城之色

美国学者波斯纳给教师成长提出了一个公式：教师成长=经验+反思，教师的教学一旦形成风格，就标志着教师的专业得到最大的发展。从我个人成长的经验来看，教学风格的形成往往诞生于自下而上的“民间智慧”，与教师个体的自我反思、自我纠错、自我提炼相关。这种行为，属于教师自己修正自己的教学，自己给自己的教学树立一面旗帜。就我的目力所及，全国语文界的一些名师都有自己的教学风格，比如，王君的青春语文，熊芳芳的诗意语文，吴泓的专题语文，王开东的深度语文。如果一定要为自己的语文教学风格命一个名，我把它命为“生活语文”。

我从事“青培”工作一年，在“青培”工作上有话要说。在很多学校，青年教师刚入职，就受到太多限制，美其名曰“培训”，避免他们走教学的弯路。按我的成长经验，青年教师有一个自我试错、自我纠错、自我提炼的成长过程。特别是前三年，学校要给青年教师提供一个教学成长相对宽松的环境，让他们逐渐形成自己的教学风格。在“青培”工作上，多从宏观处加以引领，多关注，少干预，不折腾。管理“青培”的领导必须转变视角，从青年教师“被培训”转变为青年教师“被培养”。青年教师是学校的未来，多在“培养”上下功夫，少在“培训”上定框框。“培训”只能产生合格的“教书匠”，教师不会有教学风格的诞生，“培养”才会产生优秀的“教育家”，教师自然会有教学风格的诞生。

当青年教师上完一届后，我会引领他们总结自己教学的优秀之处，有意识地提炼自己的教学思想，进而形成自己的教学主张。教师一旦有了自己的教学主张，教学风格就慢慢形成了。这才是学校“青培”工作的意义所在。

☆ 本文发表于《今日教育》2015年第10期，略有改动。

【注释】

[1]【作者简介】王贞鹏，男，1974年生，大学本科，中学高级教师，成都市优秀青年教师，成都市高中语文骨干教师。