高中德育现状及实效性探析

李兰英^[1]

[摘　要] 俗话说，智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。品德是一个人人格发展最基础也是最重要的部分，德育更是关系到国家建设、社会发展与和谐的关键性教育，其意义远大于知识文化的传授。而在对学生的思想道德塑造和人格形成起关键作用的高中时期，德育工作在学校各类工作中更是重中之重。但现实所凸显的如学生冷漠、以自我为中心、缺乏正能量等问题让我们不得不认真审视当下高中德育现状，思考怎样提高德育工作的实效性，真正把德育工作落到实处。

[关键词] 德育；实效性；高中

一、存在的问题

在高中时期，学生心理逐步由青涩走向成熟，但绝大多数的同学仍对周围事物、自己的人生、生活的社会没有足够正确的认识，甚至容易受外界干扰，养成一些不好的行为习惯，形成错误的思想认识。

1. 迷茫，缺乏对自身足够的认识

对现在的孩子，家长、老师、学校之所以觉得“懂事”或“不懂事”的根本原因在于学生自身对自己的认知程度不同。对于那一部分被认为不“懂事”的孩子，他们对自己以后的人生应该是怎样的，不清楚；现在的状态是怎样的，不清楚；现在这样的状态会对不久的以后，甚至更为长远的以后产生怎样的后果，不清楚。说到底，就是迷茫，缺乏对自身足够的认识，不知道自己要的是什么，应该做什么，可以做什么。

2. 情感冷漠，缺乏正能量

由于现代社会的多元与复杂化，现在的孩子提前接触到更多的“成人世界”，如成人为人处世的态度、做法、观念与行为，这在很大程度上会对孩子的思想、行为起到一个指引作用，看起来，孩子似乎是更成熟、更懂事了，然而却是不应该属于那个年纪的“世俗”。面对弱势人群，很少有同学会报以同情并主动给予帮助，更多的是无视；向传统英雄人物和道德模范学习时，少了发自内心的崇敬，多了本能的质疑；面对是非对错，不能站稳立场，随大众跟主流，因为，骨子里少了温暖，缺了正能量。

3. 以自我为中心，缺少理解和包容

在时代浪潮中所催生的“孩奴”多了，家中的“小霸王”多了，小时候“任性不懂事”，但这种“不懂事”如未得到及时的引导、控制和解决，到一定时候，就演变成了性格上的以自我为中心。在学生中，显然对事物观念相同或相近的更容易成为朋友，但是，由于以自我为中心，对他人缺少理解和包容，常会形成喜同恶异的思想。这样，越来越多的同学开始三两抱团，平时的交流和学习极少在这个小团体以外进行，甚至对待别的小团体更多的是漠视、远离，缺乏集体荣誉感和团队合作意识，漠视与他人的沟通和交流，严重制约了学生能力的培养，也使得班级缺乏积极向上的活力与激情。

4. 本能退缩，缺乏责任感和坚强的意志

现在的孩子大多缺乏强烈的责任感，在遇到事情时本能地退缩。而各种关于受小挫而轻生的报道层出不穷，让我们看到生命脆弱的同时，不禁思考：责任，对于他们意味着什么？他们究竟有多大的受挫能力？太多的问题等待我们去解决，学生存在以自我为中心的思想，不懂得体会他人的感受，分担家人的压力，缺乏对自己、对家人、对社会的担当，怕吃苦，意志薄弱，凡事三天打鱼，两天晒网……

二、德育工作的现状

1. 学校工作重心偏离

高考是一个永恒的话题，正是这个永恒话题，让高中学校的工作重心一直放在“教学”上。然而，学习是一个内发的过程，真正关注的应是学生，学生的思想和能力的发展，都应是以德育为基础进行的。但很多学校领导者却并未秉承这样的理念，这是学校工作重心和中心的混淆。德育工作的重心和核心是学生，学校开展德育工作时，工作的重点应该是去了解学生的现状，了解学生拥有什么样的能力，缺乏什么样的素质，从而据此展开德育工作计划。然而，现实却是，我们跳过了学生这个主体，去要求德育教师进行什么样的工作，去教给学生什么样的东西。这是德育工作重心的偏离，而这一偏离的结果显然是找不到重点和难点，正如一堂课，如果没有重点和难点，就找不到指向和突破的点，德育也是如此。

2. 德育工作缺乏针对性

学校在制订德育工作计划时，没有足够地考量，没有设身处地去思考学生到底需要什么样的教育，学生能够接受什么样的教育方式，没有遵循学生的认知规律，不分年级高低、班级差异和个体差异，内容和形式单一，目标千篇一律，没有分层次的结构和计划，更多的是为了完成德育工作而开展工作，在考核教师德育工作时，仅仅把完成与否作为评判标准，没有考核教师的具体教学内容和德育时效性情况。

3. 重形式，轻效果，德育工作无法落实

学校要求班主任既要教好课堂知识，又要完成德育工作，没有明确的任务分工，导致班主任压力重大，又没有给予班主任系统的德育能力培训，部分班主任由于精力等各方面原因，无法兼顾，无法将德育工作融入学校教育的各个环节，只注重各种“轰轰烈烈”活动的布置，企图通过一两个简单的活动让学生从中受益，甚至应付了事，不关注学生的接受能力和接收效果，长此以往，导致教师和学生对德育工作失去信心，德育工作流于形式，形成恶性循环。

4. 德育教师能力不足

班主任接到学校的德育工作后，没有给予足够的重视，或是找不到适当的方式开展有效的工作，形式单调，缺乏理论与实际的结合难以引起学生的共鸣。同时，教师对情感教学不够重视，不能做到与学生心灵上的交流，无法取得学生的信任，引发学生的接受障碍。这是德育教师能力不足的体现。

三、提高德育时效性的对策

1. 重树学生对学校的信心

什么风格的学校便会孕育什么风格的学生，想要学生成长得更好，学校领导和教师必须以身作则，为学生树立榜样，严格要求学生的同时，注重对学生的关怀和呵护，也只有让学生感受到关怀，学生才能敞开心怀，接受教育的洗礼。

（1）推选名誉班主任。

学校各部门领导应该加强与学生的交流，让学生心目中的优秀学校领导人成为班级名誉班主任，不定期与班级同学交流，这样不仅能做到将学校政策和德育思想直接传递给学生，也能做到学生有问题时，能够及时向除任课老师及班主任以外的学校负责人反馈，帮助学生及时疏导对学校的各类情绪，防止学生情绪的积压。这样，可以利用学生对学校领导人的崇敬，达到事半功倍的效果。

（2）注重激励教育。

高中时期的学生，其心智还不完全成熟，容易受到他人对自身评价的影响。运用激励教育，可以激发和唤醒学生的内驱力，让他们感觉到自身的价值，感受到班级、学校对他们的认可和关爱，激发他们不断地释放学习的热情和生活的激情。因此，学校、班级应该建立健全奖励制度，用心去关爱和激励每一个学生，取得学生对学校和信任和信心，为学校、班级开展教学、德育工作奠定良好的基础。

2. 树立学生对德育教育的信心

开展形式多样的德育活动，摆脱德育工作必须用固定的形式，对固定的事件，于固定的场合中开展的禁锢，将德育工作融入到知识教学和日常生活中，让学生认识到德育成长的重要性和德育课堂的有趣性，才能让他们融入德育工作中，自然地接受、反思、成长。

（1）加强创新。

转变德育工作观念，以学生为本，强调学生是德育工作的主体，过去的德育工作大多是以任务为中心，开展德育工作只为达到某种目的，班主任填鸭式地灌输某种思想。我们应将这样的德育观念转变成学生全员参与的全新教学模式，不仅老师要备课，学生也要注重提出问题、收集资料、整理思路、提出观点。同时，德育课堂也可以尝试摆脱班主任的主导性，让学生自己设计德育课堂内容，培养学生的自主能力和创新、合作、交流能力。

（2）开展德育实践。

走出课堂，长期的课堂德育教学会让学生产生心理厌恶，原本设计精美的德育课可能最终无法达到令人满意的效果，这种形式的德育工作忽视了“生活是最好的学校”所起到的教育作用，德育的本质是实践，我们想要教会学生某种能力，培养他们某种素质，是希望他们有朝一日能够用于社会生活，为社会为国家做出实际贡献，因此，我们也应该本着实践的特征帮助学生感悟生活，对生活的感悟才能赢得学生更高层次的思想认识。例如，给学生布置一些实践性的德育作业，让学生假期回家给父母洗一次脚，做一次饭，学生家长会深受感动，这比我们简单的课堂教学更能让学生学会感悟生活。

3. 班主任能力培养

（1）学校对班主任的培训。

班主任是德育工作最主要的实施者，因此，要达到良好的时效性，必须对班主任提出更高的要求，学校也应该在培养班主任上付出更多的心血，定期做好班主任的能力培养工作，加强班主任之间的交流，建立健全德育工作考核机制，定期对班主任工作进行评比和检查，改变以分配任务为主的管理模式，将德育工作细化实施，帮助班主任提出有效的方法以供参考，并将德育时效性作为评判的主要标准。

（2）班主任自身形象塑造。

班主任作为最主要的德育工作者，其模范行为时刻影响着学生，学生听其言、观其行，因此，班主任为人师表，必须以身作则，要求学生做到的事情，自己也必须先做到，才能成为学生的榜样。班主任老师不仅仅是班级学生的榜样，还是他们在学校的“父母”，因此要时刻关心、关爱、尊重学生。教育是爱的事业，没有爱，就没有教育，帮助班级同学树立共同的目标，和学生一起向着共同的目标不断努力，一起学习、一起运动、一起感受、一起进步……更好地融入学生的生活，才能获得良好的效果。

4. 家庭、学校、同伴共同培养

（1）加强家校合作。

学生的德育教育，不仅是学校工作的重点，更是家庭教育的重点。俗话说“言传身教”，父母与孩子长期相处，一言一行都会对孩子产生很大的影响。将学生培养成有用之才，是学校和家庭共同的目标，因此，学校应该与家长进行更多的交流与合作，帮助家长改变重智轻德的观念，共同为学生制定培养目标，发挥各自的优势，互补互利，相互分担压力的同时，共同完成学生的德育教育工作。

（2）加强同伴教育。

由于年龄和观念的差异，从某些方面来看或许德育教师并不是理想的德育工作者，而同伴教育的方式更能抓住高中学生的生理和心理特点。身处特殊时期的高中生容易冲动，具有逆反心理，他们更倾向于与同伴交流，更容易沟通，引发共鸣。所以我们应该更科学地运用学生身边的有效资源，去解决学生遇到的心理、生理方面的困难。

四、结　语

道德常常能弥补智慧的缺陷，而智慧却永远弥补不了道德的缺陷，品德的发展关系到孩子一生的价值取向。高中德育应该起到灯塔的作用，推进德育工作时效性建设，用心发掘当下孩子们所存在的突出问题，有针对地、高效地开展德育工作，而做好实效的德育工作更需要学生、老师、家长、学校等方面的共同努力。

参考文献

[ 1 ] 朱永新．我的教育思想[M]．南京：南京师范大学出版社，2000．

[ 2 ] 林崇德．发展心理学[M]．北京：人民教育出版社，2006．

[ 3 ] 李国汉．杨连山．班主任新兵法细节[M]．重庆：西南师范大学出版社，2009．

[ 4 ] 任亚南．高中班主任德育实效性研究[J]．新校园：理论版，2010（7）．

[ 5 ] 王晓春．做一个专业的班主任[M]．上海：华东师范大学出版社，2008．

【注释】

[1]【作者简介】李兰英，女，1990年生，四川资阳人，中学二级教师。现就职于成都市新津县华润高级中学。