中职学前教育专业音乐课多元化评价实践与探究

罗晓英^[1]

[摘　要] 传统教学评价是一种终结性评价，只关注评价的结果；而新课改则强调关注学生全面发展、个性发展的多元化评价，多元化评价适应了改革的要求。本文主要是从评价内容的多元化、评价方法的多元化、评价主体的多元化三个方面探讨了中职学前教育音乐课多元化评价的特点。

[关键词] 中职；学前教育；音乐评价；多元化；改革

教学评价是课堂教学的重要基本环节之一。音乐课堂教学评价是对课堂教学效果的评价，以及构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价。随着应试教育向素质教育的转轨，教师必须转变思想，更新观念，以适应社会发展的需要，世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。每个学生的发展方向不同，与此相应的教学评价也应不再偏向某一方面，不再强调淘汰选拔，而是通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展。因此，建立多元化的音乐评价观是十分重要的。教师评价是按照一定的标准，通过系统地收集和分析资料信息来对教师的音乐教学活动进行系统的描述。笔者从事中职学前教育专业音乐课教学工作多年，十分关注中职学生音乐课堂学习评价的问题，下面就谈谈自己的观点。

一、评价内容的多元化

我国尚处于发展阶段，仍然需要大量高素质的技能型人才，这就要求必须大力发展中等职业教育。音乐学科教育是中职学前教育专业的一项技能课，但由于大多数学生来自农村初中，据了解，大多数学生从小学到初中很少上过音乐课，学生音乐基础几乎为零，音乐基础知识缺乏，部分学生甚至害怕上音乐课。为了激发和培养学生学习音乐的兴趣，我尝试用多元化的音乐课堂教学评价方法进行教学。

音乐课堂多元化评价的内容主要包括：评价学生在音乐课堂中学到多少东西，受到哪些教育：一是看学生获得了多少激励和满足。要让学生在课堂中大胆地演唱并表现音乐，教师对学生的发展提出合理化的建设。评价学生在音乐学习中感受音乐的美，对学生的发展提出指导性方法；发现学生在音乐学习中的困惑，提出切实可行的学习措施，引导学生体验美并创造美。音乐课堂评价的目的不是学习成绩。二是激励学生敢于大胆地表现音乐。采取多元化主体评价，包括教师评价和学生自我评价，学生之间的评价以及家长的评价。主要关心学生的个性成长，关注学生的智力因素和非智力因素，关注学生的实践能力、创新精神和团队协作能力。重视学生的个体差异，让评价更具有个性魅力；重视学生的性别差异，让评价更富有人文特色；重视学生的经验差异，让评价更富有生活情趣。在音乐教学中，鉴于学生缺乏基本乐理知识，我尝试针对学生某方面的突出表现给予正面引导性评价，达到引导、激励的作用，让学生体验成功的快乐，树立自主选择、自我发展的意识，培养自尊、自重、自立、自强的精神。

二、评价方法的多元化

不少中职学生缺乏远大理想，课堂上注意力不易集中，课堂气氛沉闷，上音乐课好像是在上一堂严谨的数学课。因此，我常常反思自己的教学方法和教学内容，调动学生学习的积极性是首先要解决的问题。采取问卷调查和小组讨论的形式，了解学生的智能特点和学习风格，精心设计课堂教学情境，借助多媒体教学课件，利用音频和视频，触发学生的音乐智能，对学生进行多元化评价。例如，学习《音阶歌》，借助肢体动作帮助学生掌握音程距离，考查学生音乐感知能力；学习儿歌《理发师》，分组创编幼儿律动，考查学生音乐创新能力和团队合作能力；在学习声乐曲《念故乡》之前，让远在他乡求学的“9+3”少数民族学生演唱家乡的歌曲，引入本课的学习，让学生感受不同地域的歌曲风格，开阔了学生学习音乐的视野，同时增进了同学间的友谊。职业学校学生的音乐教学评价应体现“以职业能力为本位，以就业为导向”的基本教学理念，彰显与职业能力、岗位能力对接，教学质量评价标准也应是多元化的。

目前中职学校大多采用“以能力为主线”的学分制教育，平时成绩占80%，期末考试成绩占20%，根据学分制的要求和学生自身专业的发展需要，教学作为一门工具学科在考查方式上有所突破，采取考试和考查相结合的评价方法，力求突出能力特色和专业特点，建立配套的技能试题库和标准的教学能力评价体系。除了纸笔测验的考试成绩外，如学生手写的书面作业、抄写的五线谱、绘画作品等，允许学生用不同的方式表达自己的音乐感受，这种教学方式有助于帮助学生形成积极的自我意识，使学生在教学活动中做，在实习中学，在实习中考。

三、评价主体的多元化

音乐课多元化的主题评价体系包括以下几点：自我考评、情感考评、知识考评、实践能力考评等。评价主体多元化包括自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价，家长对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。让学生参与评价过程，主要是为了让学生通过自我评价提高自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更好地发展。

（一）学生自我评价

学生之间互相评价时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。例如在学习儿歌《理发师》后，各小组成员根据《理发师》音乐进行律动创编，创编完成后各小组分别表演。传统教学评价是由老师对每组编排情况进行评价，笔者则尝试让每组表演后对自己整个创编流程进行分析和自我剖析，找出优缺点，从而达到正确认识自己的目的。

当然，在学生进行自我评价后，为避免学生的认识只停留在表面，笔者会加以正确的引导，晓之以理，动之以情，使学生在获得对自己正确的认识后，能进一步提升他们学习的内驱力，挖掘出自身的潜能，朝着更高的目标努力。

（二）同伴互相评价

学生在进行自我评价时，往往会放大自己的优势，而有意地淡化自己的劣势。同学之间朝夕相处，相互了解，所以学生之间的相互评价最能反映出学生在学习中的细微变化。借助学生之间的评价，教师可以了解学生知识的掌握情况、情感态度的变化、能力的形成。

进入高中以后，随着年龄的增长和与社会接触的增多，学生认识世界、分析问题的能力比以前有了较大的提升，因此教师使用这种评价方法，以期获得对学生较为全面的了解。但是要强调的一点是，要防止因为个别同学之间存在的矛盾影响评价的客观性与公正性，教师依然需要对学生进行适当引导，要教育学生尊重他人的努力，不带主观感情去评价他人。

（三）家长评价

对学生进行教育不仅仅是学校和教师的责任与义务，每一个家庭、每一位家长同样肩负着教育子女的责任与义务。学生不断成长，他们与家长之间的隔阂越来越大，他们不愿意与家长沟通自己在校的情况，即使沟通也是应付了事，因而许多家长不了解自己子女的学习与生活状况，这不利于学生的健康成长。

为了克服这种弊端，笔者会借助每月一次的家长开放日，邀请学生家长参与各种不同形式的评价活动，使家长都变成教育的参与者，调动了家长的积极性。同时，通过这种方式，也整合了教育资源，家长对孩子的评价与学校对学生的教育紧密地结合，形成合力，有利于学生的成长。

总之，教学评价多元化，增强了学生学习的自信心，强化了行为规范的养成，更好地实现了对学生多角度、全方位的评价和激励，使每一个学生都能体验到成功，激发了学生主动参与各种教学活动的兴趣，培养了他们的创新能力与合作意识，减轻了学生的心理负担，有利于促进学生全面发展。

参考文献

[ 1 ] 冯忠良．学习心理学[M]．北京：教育科学出版社，1981．

[ 2 ] 施良方．学习论—— 学习心理学的理论与原理[M]．北京：人民教育出版社，1992．

[ 3 ] 邵瑞珍．教育心理学[M]．修订本．上海：上海教育出版社，1997．

【注释】

[1]【作者简介】罗晓英，女，中共党员，成都市优秀青年教师，中学高级教师。