浅谈中职学前教育学生弹唱能力的培养

罗晓英^[1]

[摘　要] 弹唱能力是学前教育专业的核心职业能力，做到弹与唱同步进行，并且能够弹唱自如、声情并茂地表达儿童歌曲的内容和情感，是一名合格幼儿教师必备的基本技能之一。在教学过程中通过优化教学内容、创新教学模式、更新教学手段、改革评价机制等一系列措施来培养学生的弹唱能力，使学生在懂得技能理论知识的基础上达到一定的弹奏、演唱水平，为以后的幼教工作奠定好坚实的基础。

[关键词] 学前教育；弹唱能力；儿童歌曲

一、“弹唱”的定义

“弹唱”全名即为“自弹自唱”。自弹，是指为自己唱歌弹伴奏，它要求教师具有一定的弹奏技巧技能，具有即兴伴奏的能力；自唱，是指为自己伴奏独唱，它要求教师具有一定的唱歌能力，掌握科学的发声方法，进行有表情的、自然的、富有表现力的演唱，它是歌唱、弹奏、音乐理论知识三方面有机结合的产物。

二、“弹唱”在幼儿教学中的重要作用

教师的专业基本功是上好音乐课的保证。幼儿园教师在上音乐课时，没有条件像演唱家那样随时带有钢琴伴奏者，都是边弹边唱边教的教学模式。所以，自弹自唱成了幼儿教师课堂教学必不可少的技能。具有高超自弹自唱能力的教师，在教学中能准确而富有感染力地示范，不仅能为幼儿提供学习和模仿的榜样，还会给幼儿留下美好的直观印象，激发幼儿学习的欲望，从而充分调动幼儿学唱歌曲和参与音乐活动的积极性。

三、职高学前教育专业学生“弹唱”能力的现状分析

长期以来，职高学前教育专业学生自弹自唱的能力一直比较薄弱：

（1）弹唱孤立：弹唱不能做到同步进行，只弹不唱或只唱不弹。

（2）不弹不唱：学前教育学生在教唱歌曲的环节中，始终不愿进行钢琴伴奏和范唱，而是采用多媒体播放录音的形式来跟唱，学会歌曲后以录音为伴奏。

（3）错误弹唱：对于歌曲的附点、切分、休止等节奏视而不见，在一首简短的儿童歌曲弹唱中，出现大量的错音伴奏，弹唱不流畅，经常停顿，破坏旋律的美感。

（4）简单弹唱：在教唱过程中右手始终是单手旋律弹唱，左手的伴奏也始终只用一个和弦且是单一的伴奏型。

针对以上现状，作为一名职高学前教育专业的音乐教师必须不断探索，钻研出新的教学方法，培养出能弹会唱、弹唱自如的合格的幼儿园教师，以适应岗位的需要。

四、培养学前教育专业学生弹唱能力的实施策略

1. 教学过程一体化，优化教学内容

技能课传统的教学内容相对独立，根据教学目标把基本乐理、视唱练耳、钢琴和声乐四门技能课进行整合，理论课知识为实践操作服务，在教学过程中相互渗透、相互结合，最终形成弹唱职业能力。在上键盘课时，不仅要以讲授、示范和练琴为主，还要要求学生将弹与唱结合，以儿歌弹唱表演的形式来完成作业，并做到独立为儿歌配弹伴奏。在上声乐课时，学生在掌握科学发声方法的基础上，根据儿歌的特点，进行小组律动表演、小合唱等训练，声乐伴奏由学生自己完成；在乐理、视唱练耳课教学中，摈弃单一的“讲授”式教学方法，以实践应用为目标，选择实用性强的教学内容，创新教学方法，优化教学内容。

2. 创新教学模式，更新教学手段

（1）创新基础理论课教学模式。

一方面，打破理论课传统的“课程本位”“以教师为中心”的教学思维定势，凸显符合中职人才培养目标的“以学生为本”“以能力培养为中心”的课程体系。理论讲解应简练、易懂，讲求实用性。与伴奏有关的理论，结合在具体的伴奏实例中讲解，再贯彻到具体的练习中加以巩固。遵循理论联系实际的原则，知识传授与实际应用能力相结合。另一方面，转变传统的灌输式教学方式，变成师生互动教学，生生互动，创建有生气的课堂教学气氛。让学生提前预习之后走上讲台，扮演“小教师”，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

（2）实现教、学、做一体化。

第一，键盘课分层教学，因材施教。认真示范，耐心指导。根据学前教育专业学生在音乐课程上的差异，采取分层教学。对于基础较好的A层学生确定较高的教学目标，随时注意观察学生能否“吃饱”；对基础一般的B层学生，时刻关注他们能否“吃好”。根据教学内容，教学方法多样化，启发学生积极主动地学习。在布置作业时，既要数量合理，又难易适度；基本练习曲、乐曲也力求搭配好，并说明曲目的练习步骤及要达到的效果。反复示范、讲解新的弹奏方法，细细分析并争取让学生当场实践，及时发现问题，纠正错误。严格要求学生完成课后作业，促其多动脑筋，提高试奏能力。

第二，声乐课教学以集体发声为主，单独提问为辅。亲身示范与多媒体教学相结合，正确引导学生主动地学习。声乐课以大课的形式进行，以集体发声、歌唱为主，以分组练习或者比赛、单独提问为辅，在课堂上尽量做到给每个学生多一些有针对性的单独的指导。在练声时，不仅要让学生练习一些枯燥的练声曲，还要选择多条富有旋律的容易上口的简短小曲子让学生练习，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛。根据不同学生的实际情况因材施教，采用灵活有效的方法，帮助学生掌握基础理论知识，提高声乐演唱技能。

鼓励学生积极参与实践锻炼，锻炼学生的心理素质，同时，学校也应搭建让学生锻炼的舞台，培养学生的舞台经验。在演唱过程中及时给学生提出有针对性的意见，并以此为全班同学讲解声乐知识，增强声乐课教学的趣味性，使学生愉快地接受发声知识，学习各种发声技巧；讲解歌曲的创作背景和歌词含义，使学生理解作品的意境，感同身受，更好地以情带声，声情并茂地进行演唱。积极利用多媒体等形式，让学生观看音乐教育家的声乐课例和一些音乐家的精彩演唱，让学生在欣赏的同时学习相关知识，开阔视野。

同时，在教学中创新教学理念和课程体系，选择大量儿童歌曲学习，贴近本专业培养目标，构建适合幼儿教师的声乐课程体系，实现课程内容的综合化、模块化，弱化纯理论性知识的陈述，注重操作性的技能训练，凸显综合能力培养。

第三，在弹唱能力培养过程中，把分层教学与小组教学相结合，亲身示范与多媒体教学相结合，培养学生学习兴趣与培养技能相结合，使技能课教学相互渗透，学生在弹中唱、唱中弹，使弹和唱有机地融合，灵活运用讲授、示范、模仿等教学方法，科学系统地教学，培养学生的弹唱能力，实现教、学、做一体化。同时，通过校内和校外两个课堂开展多形式的实践教学，鼓励学生参加各项活动并利用节假日到幼儿园实践，锻炼自己的社会适应能力和专业技能，使学生在学中做、做中学，在学生的实践锻炼的过程中及时发现问题、解决问题，提高教学质量。

3. 改革评价机制，课业评价过程化

（1）在学前教育专业办学理念下，培养21世纪合格的幼儿教师是根本。

要想促进学生全面发展，教师要实施多元化的评价机制，在基础理论课程教学过程中针对不同的学生采取相应的评价方法。既要检查学生的基础知识，又要考查实际运用知识的能力，考试的形式可以多样化。评价应贯穿到教学当中去，善于发现学生的优点和亮点，注重正面引导，鼓励学生克服学习中的诸多问题，让他们在学习中体验到成功的欢乐和满足。

（2）教师评价表明了教师对学生学习的认同，使学生获得成就感，体验到学习带来的乐趣。

弹唱能力培养项目中的技能课学习，需要学生具有极大的耐心和良好的心理状态，特别是本专业技能的学习是以集体课的形式授课，在这样的环境中学习，如果教师能及时地给予肯定和鼓励，学生就会有兴趣、有信心和勇气面对问题和困难。教学评价也要因人而异，灵活掌握，不同个性、气质类型的学生应采取不同的评价方式。

（3）考试成绩“积分制”，课业评价过程化。

以技能课为例，以往技能课评价是以最后的考试成绩作为主要依据，一些同学最后突击练习也能有一个不错的成绩。现在我们改变了这种评价模式，每学期结束时，每个同学至少要让教师检查8～10次作业，每次检查教师不再点名字，而是学生自觉让老师检查。每次以10分制计分，根据检查情况记分，累计10次得分占总成绩的80%，期末抽签考试成绩只占总成绩的20%。这种“积分制”的考试方式使评价过程化，大大提高了学生们学的兴趣和练的热情。

另外，还要积极挖掘学生的“闪光点”，比如从学生的学习态度、学习能力、创新程度等多方面去评价。肯定学生的个性发展，保护学生的创新成果，确立学生全面发展的自信心。

参考文献

[ 1 ] 邹长海．声乐艺术心理学[M]．北京：人民音乐出版社，2000．

[ 2 ] 谭良华．浅谈中职学生美术学习兴趣的培养[J]．中等职业教育，2012（10）．

【注释】

[1]【作者简介】罗晓英，女，中共党员，成都市优秀青年教师，中学高级教师。