借力心理电影，塑造学生积极心理品质

史　静^[1]

[摘　要] 面对目前中小学生出现的心理问题，作者从自身近二十年的教育教学实践出发，在积极心理学理论背景下，对借用心理电影这个学生喜闻乐见的艺术形式，塑造学生积极心理品质进行了探究。文章分别从借力心理电影的可能性，心理电影在中小学心理健康教育中运用的步骤和途径，心理电影在运用中需遵循的原则，心理电影在塑造学生积极心理品质中的作用等四个方面进行了阐述。

[关键词] 心理电影；积极心理学；积极心理品质；中小学生

随着学校教育改革的深入，学业竞争的日趋激烈，以及父母对子女学业成功期望值的提高，中小学生面临着越来越大的心理压力。他们在生活、学习中出现了或多或少的心理问题，如：意志薄弱，耐挫力差；不会控制和调节情绪；出现考试焦虑；人际交往出现障碍；不能正确地认识和悦纳自己；缺乏团队合作意识；自信心不强……如何帮助这些同学尽快解决心理问题，以积极阳光的心态面对学习和生活呢？笔者从自身近二十年的教育教学实践出发，在积极心理学理论背景下，对借用心理电影这个学生喜闻乐见的艺术形式，塑造学生积极心理品质进行了探究。

20世纪末，美国著名心理学家马丁·塞利格曼提出了积极心理学的理论，谈到6大维度24项积极心理品质。这些心理品质包括：创造力、热爱学习、好奇心、开放思维、洞察力、真诚、勇敢、坚持、热情、爱、善良、社交能力、领导能力、团队精神、公平、宽容、谦虚、审慎、自制、感恩、审美、幽默、信念、希望。塞利格曼认为积极心理学可以帮助人们发现并利用自己的内在资源，进而提升个人的素质和生活的品质。作为心理健康教育工作者，我们要根据中小学生的年龄特点，结合学生的兴趣，从积极的视角，用积极的内容和方式，培养学生的积极心理品质。

电影集形象、声音、色彩为一体，是一门容纳文学、戏剧、摄影、绘画、音乐、舞蹈等多种艺术的综合艺术。心理电影是在现代西方心理学发展成熟后，反映或展示某种心理学原理或典型心理障碍的电影，其主题往往集中于表现人的内在精神世界，常以人性和心理作为其情节的工具和底色。这类电影也是学生非常喜欢且富有综合营养的精神文化食粮，可以生动、形象、直观地为教育提供丰富、真实和感性的材料。

一、借力心理电影的可能性

（一）电影是心理的艺术

如果说音乐是听觉的艺术，绘画是视觉的艺术，那么，电影就是心理的艺术。许多优秀的电影作品，具备着振奋人心的强大心理力量。当我们观赏影片时，会跟着作品的演绎神游其中，为片中的各种情感所感动。看电影的过程，其实就是体验、学习和放松的过程，是观众通过视听感官进行的一次心灵旅行。教育者如果科学引领，学生会在心理影片中获得精神洗礼般的提升。例如《辛德勒名单》中辛德勒倾其所有，凭个人力量拯救了1 200名犹太人，在残酷的战争中彰显出人性的光辉。《美丽人生》中智慧幽默的父亲，用一个游戏的名义掩盖了身处集中营的痛苦，让儿子的心灵免受伤害，影片启示我们，聪明、勇敢和善良的人们都能缔造出美丽的人生。

（二）电影具有吸引人的魅力要素

电影跌宕起伏的故事情节，演员精湛细腻的表演，流淌其中的电影音乐和发人深省的人物对白，都会从不同的角度让观众获得心灵的启示。一些经典的台词蕴含着深刻的哲理，对学生的世界观、价值观有着直接的影响。例如《天堂电影院》中，“如果你不出去走走，你就会以为这就是全世界。”《阿甘正传》中，“人生就像一盒巧克力，你永远不知道会尝到哪种滋味。”《肖申克的救赎》中，“每个人都是自己的上帝。如果你自己都放弃自己了，还有谁会救你？有些鸟注定是不会被关在笼子里的，因为它们的每一片羽毛都闪耀着自由的光辉。”……

（三）人在信息加工方面的特点

从心理学家的研究结果可知，在信息获取过程中，有83%来自视觉，11%来自听觉。看电影就是视觉和听觉的结合，可以让学生在形象具体的感知材料中，获得清晰而持久的记忆。如果教师选择适当的电影，组织好观影过程并及时点拨，学生将会很轻松地记住相关的心理健康知识，并不自觉地内化为自己的心理品质。

二、心理电影在中小学心理健康教育中的运用

心理电影中蕴含着丰富的心理教育资源，而心理健康教师则如同高级烹饪师，需要通过精心地设计、准备和烹制，可才将别样营养的心理大餐呈现在学生眼前。

（一）运用之三部曲

第一，熟悉各年龄段学生的心理特点，了解各学段学生最需要重点塑造的积极心理品质，收集并整理与之相对应的各学段学生的心理影片。例如，小学低段学生，最需要重点塑造的积极心理品质有7种：热爱学习、好奇心、真诚、宽容、开放思维、洞察力、领导能力。小学中高段学生，在此基础上增加6种：创造力、谦虚、审慎、自制、感恩、审美。初中学生，再增加8种：爱、信念、希望、勇敢、坚持、热情、善良、社交能力。高中学生，全面优化以上品质。

例如，针对小学生，可以选择生动有趣的动画片《狮子王》（勇敢、智慧和责任）、《宝莲灯》（勇敢、坚持）、《海底总动员》（爱、善良、勇敢、真诚）等，影片所凸显的正面价值观以及健康鲜明的卡通人物，对于小学生的积极成长具有正面的引导作用。针对初中学生，可选择《放牛班的春天》（好奇心、洞察力、爱、团队精神）、《美丽人生》（爱、开放思维、幽默、勇敢）、《天堂电影院》（好奇心、热情、热爱学习）、《幸福来敲门》（坚持、勇敢、爱）、《辛德勒名单》（创造力、爱、真诚、善良）等。针对高中学生，可选择《音乐之声》（爱、创造力、审美）、《肖申克的救赎》（创造力、坚持、热情、开放思维）、 《阿甘正传》（真诚、坚持、希望）、《简·爱》（审慎、自制）、《钢琴家》（坚持、信念）、《心灵捕手》（开放思维、洞察力）等等。

第二，确定适合的心理电影，对该影片中集中反映的内容做专业性强的解读和分析，周密设计活动方案。分析学情，了解学生心理发展状况，厘清设计意图，明确活动目标，突出活动重、难点，科学合理地安排活动流程等。特别是要设置层次分明且开放式的问题，便于学生进行解读。同时，准备好相关多媒体设备，设计好活动所需的ppt演示稿和板书。

第三，在心理活动中，强调调动学生的内心体验，运用教育机智，注意活动的预设和生成。教师要组织好学生的分享讨论环节，并做好点拨和总结。最后，让学生以口头或书面的形式分享自己的感悟和收获。

（二）运用之三途径

1. 心理教育课

由于课堂教学时间的限制，教师不可能全程播放电影情节，可以在介绍电影剧情的基础上，突出节选个别片断有针对性地播放。然后，组织学生分享感受。具体形式或是叙述情节，或是品析人物对白，或是感悟人物情感。最后，教师进行课堂总结，帮助学生升化心理品质。

2. 心理兴趣课、心理班会课或心理讲座

心理兴趣课由爱好心理学的学生参与，选片和解读可更心理学化一些，以满足学生的好奇心，提升其心理学素养。心理班会课则需要班主任老师在分析班级学生近期学习、生活情况的基础上，通过对班级共性的心理问题的解决，整体提升学生的心理健康水平或心理素质，进而促进班级管理和班级文化建设。

3. 个体心理咨询

对于一些到学校心理咨询室来寻求帮助的学生，或许限于口头表达水平，不能在短时间内与心理咨询老师建立起有效的沟通，以看心理电影的方式可以让他们更好地吐露心事。心理咨询老师可以为这类学生推荐恰当的影片，并和学生一起观看，必要时可对某些情节反复咀嚼，再对有感悟的地方谈感受和启发。因为有3～5次的咨询周期，时间比较宽裕，可进行有层次的引导，从观片谈感受到摘抄喜欢的人物对白，再到用文字描述观后感，完成心灵的重塑。

三、心理电影在运用中需遵循的原则

为了提高心理电影在中小学心理健康教育中运用的实效性，教师在此过程中需要注意以下三个原则。

1. 在电影内容的选择上，要遵循适切性原则

所选影片要适合本次心理课或心理活动的目标，符合学生的年龄特点，符合学生的认知水平和兴趣爱好。

2. 在心理教育活动过程中，要遵循体验性原则

心理健康课和心理活动与别的学科不同，除了必要的心理知识的讲授外，更重要的是学生个人的体验与感受。因为好的心理品质是建立在学生知、情、意三者统一的基础上的，任何有用的知识都必须通过学生的内化，才能慢慢生成在学生的心灵之中。

3. 就播放过程而言，要遵循针对性原则

不能全片播放的影片，教师须事先熟悉内容，根据不同的课堂流程和目标，有针对性地播放相关片断。

四、心理电影在塑造学生积极心理品质中的作用

电影是无痕的教育，优秀的影片对中小学生的心理品质起着潜移默化的影响。这样的视听大课堂，巧妙地利用了优秀的电影资源对学生进行教育，突破了传统的德育教育模式，使德育的内容更丰富，形式更新颖。

这样的心理健康教育贴近了学生的生活，体现了寓教于乐的智慧。这样的心理教育活动，既丰富了中小学生的校园生活，也拓宽了学生的视野；既激发了学生内心深处的体验与感悟，也提高了学生的思想品位与文学艺术素养。广大中小学生在愉悦地欣赏电影的同时，也参与思想教育活动，自身灵魂受到了震动，思想感情得到了升华，逐步塑造起了更加完善的、积极的心理品质。

参考文献

[ 1 ] 周梦．浅谈电影疗法[J]．戏剧丛刊，2009（5）．

[ 2 ] 徐博超，刘一昕．论“电影疗法”在大学生心理教育中的应用价值[J]．神州教育，1998（3）．

[ 3 ] 章学云．心理影片在中小学心理健康教育中的运用[J]．中小学心理健康教育，2012（6）．

☆本文在2015年中国教育学会学校教育心理学分会“第二届全国中小学心理健康教育课堂教学研讨会”优秀论文评选中获二等奖，略有改动。

【注释】

[1]【作者简介】史静，女，中共党员，成都市学科带头人，四川省骨干教师，中学高级教师。