邱怡霞，华东师范大学外语学院2013级教育硕士研究生，学科教学（英语）专业；现执教于上海市浦东模范中学。
作为一名刚踏入工作岗位两年的新教师，常常会感慨教师不好当，也难免会在自己的专业教学领域和班主任工作方面感到力不从心而辗转反侧彻夜难眠。但就像雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）所说的那样，“你可以做得更好。要达到真正的卓越是要做出牺牲的，在错误中汲取教训的同时付出巨大的努力”。在职攻读研究生的过程就是我作为一个有志于“做更好的老师”所付出的坚持不懈的努力之一。
一、树立终身教育理念
之所以继续研究生的学习，除了国家的政策导向之外，最终的目的还是希望通过学习，能解决工作中的问题，最后在不断教育的过程中提升自我的素质，使终身教育贵穿于人生的始终。
终身教育的理念是法国教育家保罗·朗格朗所提出的，“教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一”。因此，我认为的教育不仅仅是单纯局限于学校所接受的教育，也包括家庭和社会教育等。而在职攻读研究生只是我教学生涯中受教育的一个阶段，而这个终身教育的理念会延续到我人生的尽头。
在新的时代背景下，教师所面对的学生问题层出不穷，挑战也前所未有。教师如果一味故步自封，不提升自身的专业素养，那么他的职业生涯无异于一潭死水。就像王晓春老师在《今天怎么样做教师》一书中告诫我们的：“教师无止境地提升自身的学养和精神境界。学生是学习者，要和学生沟通，你也必须永远是个学习者，否则会心心相隔，话不投机。”我希望自己作为一名班主任能逐渐走上科研这条路，否则一辈子也只能是个教书匠，而且也会越活越累。
二、阅读专业书籍，形成科学思维方式
工作中遇到的困惑和棘手问题，我都会虚心向老教师请教，但有时往往会发生“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的情况，老教师所在班级行得通的方法在自己的班级却毫无进展。带着这样那样的困惑和不解，我回到母校，带着一颗期待老师能答疑解惑的心聆听专业课程，寻求方法。
在老师的推荐下，我也阅读了一些教育类书籍。在阅读的过程中，我也慢慢对比反思自己这一年的班主任经历，最有同感的是王晓春老师的观点，“遇事多问为什么，少问怎么办。这个世界上没有灵丹妙药，只能具体问题具体分析”。回顾这一年的班主任经历，存在最大的一个问题，就是班级或学生一出现什么状况，作为班主任的我便心急火燎，有时在没有问清原因和具体情况时，便从自己的角度批评说教，或者习惯性地询问怎么办，希望从老教师那里获得一剂“包治百病”的灵丹妙药。可惜这种简单粗暴的做法并不能使学生信服，最后造成师生关系僵化，导致紧张的局面。
即将面临的撰写硕士毕业论文也是一样道理。从论文的选题到最后的定稿，甚至是调查研究过程中论证方法的选定，都需要敏锐的观察力和信息筛选的能力，然后在一定专业知识的基础上，分析验证实验结果。这在一定程度上类似于处理班级问题，遇事先提出假设，设想学生做出此出格举动有哪些原因，然后通过敏锐的观察对观察到的事实进行验证，从而想出对策，对症下药。
攻读教育硕士，除了英语专业上的长进之外，我还学会了要有批判反思的意识，在今后的工作和学习中都要逐步形成科学的思维方式和处事模式。
三、反思教学实践工作
课堂教学是磨炼教师综合素质和实力最重要的一环。“上课质量的好坏，完全是一个教师的良心活。”每个老师的教学风格是不能模仿的，正如这个世界上没有一片完全相同的树叶。但是，教学的技能是能在日常的授课活动中日趋成熟的。伯林纳刻画了教师从新手到专家的发展过程，具体包括五个阶段：1.新手水平教师；2.高级新手水平教师；3.胜任水平教师；4.熟练水平教师；5.专家水平教师。
在新手水平教师阶段，我每次上完课后的反思落脚点都是自己。例如我会发现备课时安排好的一些语言内容因为时间关系没有向学生讲而感觉非常遗憾，于是希望能在下堂课上做好时间的管理，尽量多向学生讲授。但在听了孔企平老师关于“课题研究”的报告后，我发现自己把问题的本质混淆了，在课堂上教师关注的应该是学生，观察他们知识与技能的掌握情况，观察学生有没有积极参与到课堂的活动中来。如果为了追赶教学进度，为了执行备课的所有内容而强硬授课，将学生是否对语言的理解和学习积极性置之不顾，那么授课的目的也就本末倒置了。因为教学是师生交往互动、共同发展的过程，学生始终是课堂的主体，应将学生的需求始终摆在第一位。
乔布斯（Steve Jobs）在哈佛毕业生典礼上的一番话让我有些许共鸣。“Love wha you are doing.If not，keep looking.Don't settle.”所幸的是，对我而言，教师这份职业虽只是喜欢（like）还不至于用热爱（love）来形容，但我却执着于不断学习成为一个更好的老师。做教师最棒的地方就是：它能让你越变越好！
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