临床医学专业课程

临床医学专业课程有广义和狭义两种定义：

广义的定义是指，从医师应然知识结构出发，培养一名合格医师所需的全部课程，包括通识教育课程、学科基础课程和医学专业课程、临床实习等。

狭义的定义是指，把“医学教育课程”与“临床医学专业课程”等同，强调医学教育的专业性和基础性的那些课程。

本研究取其广义的概念。

【注释】

[1]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）［EB／OL］.http：／／www.gov.cn／zhengce／content／2014-06／22／content_8901.htm，2015-6-1.

[2]董洪亮.地方本科院校怎样转型［N］.人民日报第018版，2014-5-15.

[3]同上.

[4]牟延林.普通本科院校转型进程中课程改革的思考［J］.中国高教研究，2014（9）：84-97.

[5]［美］约翰·布鲁贝克.高等教育哲学［M］.王承绪，等，译.杭州：浙江教育出版社，1987：65.

[6]中华人民共和国教育部.2013年全国教育事业发展统计公报［EB／OL］.http：／／www.moe.gov.cn／srcsite／A03／s180／moe_633／201407／t20140704_171144.htm，2015-6-3.

[7]中国教育在线.2011年—2015年全国高校毕业生人数［EB／OL］.http：／／www.eo.cn／html／c／2015gxbys／index.shtml，2015-6-3.

[8]应用技术大学（学院）联盟.地方本科院校转型发展实践与政策研究报告［EB／OL］.http：／／gjs.xxu.edu.cn／info／1011／1075.htm，2014-3-10.

[9]应用技术大学（学院）联盟.地方本科院校转型发展实践与政策研究报告［EB／OL］.http：／／gjs.xxu.edu.cn／info／1011／1075.htm，2014-3-10.

[10]徐绪松.复杂科学管理［M］.北京：科学出版社，2010：20.

[11]徐绪松.复杂科学管理［M］.北京：科学出版社，2010：100.

[12]John H.Holland.Emergence［M］.New York：Oxford University Press，1998.

[13]孙喜亭.高等教育概论［M］.北京：北京师范大学出版社，2003：456-460.

[14]马陆亭.德国学术性人才和应用型人才并行培养体系的启示［J］.中国高教研究，2003（3）：70-71.

[15]马陆亭.我国高等学校分类的结构设计［J］.北京大学教育评论，2005（2）：101-107.

[16]潘懋元.从高校分类的视角看应用型本科课程建设［J］.中国大学教学，2009（3）：4-7.

[17]孙诚.地方本科院校转型发展研究报告［EB／OL］.http：／／www.jnxy.edu.cn／htm l／byyd／2014／01／09／c198d7b7-b0b6-43d0-a90e-052def471e78.html，2014-1-9.

[18]盛正发.从一元管理到多元治理：新建地方本科院校治理研究［M］.西宁：青海人民出版社，2009：6.

[19]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第1卷）［C］.北京：人民出版社，1995：57.

[20]联合国教科文组织编.学会生存［M］.上海：上海译文出版社，1979：39-40.

[21]同上.

[22]潘懋元，吴玫.高等学校分类与定位问题［J］.复旦教育论坛，2003（3）：5-9.

[23]ISCED：International Standard Classification of Education［EB／OL］.http：／www.uis.unesco.org／Education／Pages／international-standard-classification-of-education.aspx，2014-11-11.

[24]潘懋元，吴玫.高等学校分类与定位问题［J］.复旦教育论坛，2003（3）：5-9.

[25]刘玲，柏昌利.美国2005版卡内基“基本分类”的内容解读与方法启示［J］.复旦教育论坛，2007（5）：76-80.

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[35]潘懋元.从高校分类的视角看应用型本科课程建设［J］.中国大学教学，2009（3）：4.

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