【案例】诗歌《乡愁》阅读教学案例

◇教学设想

新课标要求：在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。《乡愁》是一篇让学生感悟和体验诗歌特点，对学生进行艺术熏陶和培养爱国情操的经典篇目。诗歌通过独创的意象、精巧的构思和完美的艺术形式，把个人的思乡之情上升到了普遍的对家国之思，具有浓厚的历史感、沧桑感、现实感和民族感。因此，教学中要尊重学生独特的情感体验，要以学生朗读体验为主，并借助现代多媒体教学手段营造诗歌的意境体验场，增强学生情感的可感受性，并在与其他乡愁诗的比较中去体会“乡愁”。

◇教学目标

·通过反复朗诵，学会分析诗歌的基本方法，体会诗歌的结构美和韵律美。

·欣赏诗歌，读出感情，理解独创的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用。

·感受诗人思念故乡、热爱祖国的感情，明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿。

◇教学流程

一、情感导入，创设情景

（播放马思聪的《思乡曲》，营造思乡怀远的氛围）

同学们，你或许有过因与亲人小别而倍感思念的时刻，你或许有过因与亲人永别而深感切肤伤痛的时候，那丝丝缕缕的对亲人的思念与痛悼，那刻骨铭心、难于言表的伤感与惆怅，不是一个愁字可以言说的。面对这样的愁绪，这样的伤痛，该用怎样的语言和艺术形式来表达呢？让我们走进《乡愁》。

二、自读质疑，整体感知

下面，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》，看看诗人在什么情形下想念家乡，看看故乡在诗人眼中又是什么模样。

（一）学生朗读

让学生一起朗读这首诗，并提醒学生注意读准字音。如有读错字音的学生，请其他学生帮助更正。

（二）教师点读

一人读一节。学生在朗读过程中，若有读错的字音，教师要及时正音。

（三）让学生根据教师的指导自学

让学生自读课文并尝试背诵课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。

（四）检查学生自学成果

让会背的学生背诵课文，若有错，请其他学生更正；背的比较流利的学生，教师要多加表扬，坚持鼓励性评价。

本环节为初识课文，让学生整体理解诗歌的主要内容，并帮助有困难的学生掌握字音等，为学生进一步品读课文扫除障碍。

三、合作探究，品味研读

同学们，大家通过自己的努力已能背熟整首诗了，现在就以学习小组为单位组织讨论（可使学生进一步弄懂某些词语的含义，如“这头”“那头”指的是什么？），看看大家能否把布置的问题都正确回答出来。

·组织学生讨论第1题。（结合课文，说说你由“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”而产生的联想；抽4—5名学生回答，教师择机引导）

·在学生回答的基础上，引导学生思考作者在各个时期的乡愁。最后，教师进行概括总结。

小时候，“我”外出求学、打工，最让自己思念的便是家中的母亲。对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，关键就在一张邮票上，邮票便是小时候最突出的“乡愁”。长大后，在外边工作，最思念的是新娘，想见到新娘就要坐船回去，因此，船票是“我”的乡愁。后来，大概中年的“我”，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日亲人的面容，却只见那一杯黄土，想着黄土下安睡的母亲。这“一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达。中年丧母是最令作者感到痛楚的，是作者的乡愁。以上三种乡愁是作者在三个特定时期产生的。

·台湾与祖国大陆，本应密切往来，但因历史原因而相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，令人痛心！为什么？

本环节紧扣“邮票、船票、坟墓、海峡”这四个形象，采取对比方式，重点引导学生思考这四个形象分别反映诗人在不同时期的情感。

四、点拨释疑，朗读指导

·你能读出这些感情吗？（点名读）谁能有感情地背诵？（点名背）

·太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的经验？（教师小结：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音）

·下面我们开始朗读欣赏，谁先来？（教师：重音并不一定是重读，有时根据感情需要重音轻读。例如：“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字标为重音，但不能重读，而应轻读）

·在读诗的过程中，同学们和诗人的心进行沟通，读懂了诗人余光中先生那殷殷赤子情怀。诗言志，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你思念父母的感觉呢？

本环节以对重点词句的理解为突破口，引导学生在有感情地朗读过程中体会“小小的”“窄窄的”“外面”“矮矮的”“浅浅的”等词语的深刻含义，从而加深学生对诗文的理解。在教学方法上突出了朗读，即读准节奏、读出内容、读出感情。在教学过程中突出情感和态度的培养，学生既学得了新知，又获得了能力，提高了学生的审美能力。

五、拓展延伸，比较阅读

·思乡是游子共同的心声。下面请同学们欣赏另一位台湾诗人席慕蓉的《乡愁》，自由朗读几遍后，比较席诗和余诗的异同。

（学生朗读，然后讨论，自由发言。）

教师：是啊，余诗与席诗尽管有很多不同的地方，但表达的感情却是一样的，那就是乡愁，这是一个常说常新的话题。

·通过这一课的学习，我们明确了此诗完美的形式，也学会了以形象写抽象的方法，那么让我们模仿此诗来写自己对母爱的理解吧！请大家把自己刚才没有完成的诗句填完。

模仿展示：

小时候，母爱是……

长大后，母爱是……

而今，母爱是……

·大屏幕播放罗大佑演唱的歌曲——《乡愁四韵》。教师：今后无论走到哪里，同学们都不要忘记故乡！

评析：

诗歌是情感的艺术，情感体验在诗歌教学中非常重要。诗歌又是语言的艺术，其高度凝练的语言所表达的情感丰富而厚重，语言品味在诗歌教学中不可或缺。诗歌因动情而感人，这是诗歌的共性；因独特而动人，这是诗歌的个性。要让学生真正学好诗歌，自己能自行研习诗歌，提高诗歌鉴赏力和文学修养，诗歌教学应有一套符合其自身特点与要求的教学方法。这节课的设计也依据了诗歌这种文学体裁的特点，教给了学生学习诗歌的一般方法：朗读（诗歌）——品味（语言）——理解（感情）——拓展（迁移）。

为了让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀，教师主要采取了以下四种诗歌阅读教学方法：

一是背景分析法。“知人论世”是诗歌阅读（或鉴赏）的前提和基础。诗歌区别于散文、小说的一个突出特点是其篇幅短小、手法多样、寓意含蓄，一般难以直接看出作者的情思与写作倾向。因此，教师有必要引导学生了解诗歌创作的年代及相关的时代背景，理解诗作诞生之前因后果，来龙去脉，了解作者创作的真正动机，把握其字面背后深藏的含义，正确领会作品主旨及其社会意义。本节课中，教师在课前让学生了解祖国大陆与台湾两岸隔绝的有关历史，从而帮助学生理解作者的创作目的以及通过诗作所表达的丰富情感。

二是比较分析法。比较有助于了解事物本质、区别事物特征，是把握事物本质、特质的一种重要方法。诗歌教学中适当地引入比较分析法，能使我们更为深透地了解诗歌的思想感情、风格特色、表现手法等内容，进一步帮助学生扩展学习内容、开阔视野和丰富知识。本课教学中，教师紧扣“邮票、船票、坟墓、海峡”这四个重点情境，采取对比方式，引导学生思考这四个情境分别反映诗人在不同时期的思想情感，从而感受诗歌独特的主旨思想和情感体验。另一方面，教师跨出本课的教学内容，引入席慕蓉的《乡愁》，让学生对比体会两诗的写作特点，从而加深对课文的理解。

三是品读赏析法。“三分文章七分读。”诗歌教学不仅要以情感人，体现诗歌特有的情感魅力，更要展现其丰富的内涵，体现诗歌独特的思想意境。从这个意义上说，一节好的语文课，感悟与理解缺一不可。诗歌的语言最凝练、节奏最和谐、寓意最含蓄、韵味最深长，因此，阅读是诗歌教学的最重要的方法。本课教学以阅读为主要的教学方式，用“学前读、学中读、学后读”贯穿教学始终，通过“阅读”让学生领悟诗人情思、领略诗歌意蕴。

四是词句分析法。诗歌是最讲究炼字、炼句、炼意的文学作品，是作者遣词造句、精心思考的结晶。尤其是那些富含言外义的关键词语，更需教师引导学生进行重点分析、体悟。本课教学中，教师以关键词句理解为突破口，引导学生重点体会“小小的”“窄窄的”“外头”“矮矮的”“浅浅的”等词语的深刻含义，从而加深学生对诗作丰富内涵的深刻理解。